下载文档原格式
《中国中小学生学校适应成套量表》的编制中国中小学生学校适应成套量表是为了帮助中国中小学生更好地适应学校环境而制定的一组量表。
学校适应是指在学校学习、居住和生活中，受学生所处的社会文化、道德规范和家庭习俗的影响，发展出一种能使学生全面适应学校生活的能力。
有调查发现，中国的中小学生随着年龄的增长，学校适应能力也在逐渐发展，但目前大多数学生还不能很好地应对新的学习环境和新的学习内容，对学校生活的适应性较低。
因此，根据中国中小学生情况，在2018年，教育部组织专家学者共同完成了中国中小学生学校适应性量表的设计，以测量学生在学校生活中的适应程度。
此量表共有7个维度：学校文化、社会调节、学业能力、认知能力、情感反应、自我调节能力和人际关系能力，全面反映了学生的学校适应情况。
其中，学校文化包括学生对学校文化的认知、理解和接受程度，社会调节指标包括学生学业和自我调节能力，学业能力指标包括学生学习任务完成能力，认知能力指标包括学生掌握知识和信息的能力，情感反应指标包括学生处理学习情境时的情绪反应，自我调节能力指标包括学生独立完成任务的能力，最后，人际关系能力指标包括学生的合作能力及其良好的人际交往能力。
此外，中国中小学生学校适应成套量表在选项上也做了详细的设置，每个维度由5级评分选项组成，每项为0-4级，每级对应不同的描述，从未达到到完全达标。
填写此量表的人群包括学生及其家长、教师和心理咨询师，以便全面反映学生的学校适应情况。
通过开展中国中小学生学校适应成套量表的研究发现，男女生的学校适应能力存在显著差异，女生的学校适应能力要明显高于男生，尤其是对学校文化的接受程度和学习任务完成能力表现出更强的适应能力。
越是发达地区的学生，学校适应能力也越强，他们对学校文化更加熟悉，能够更好地完成学习任务，受他人影响程度也更少。
此外，家庭经济状况、家庭氛围以及家长教育方式也是影响孩子学校适应能力的重要因素。
研究发现，经济状况较好的家庭，孩子的学校适应能力要比较贫困家庭孩子更强；家庭氛围良好的家庭孩子能够更好地适应学校的要求；家长的教育方式也会影响孩子的学校适应能力，积极参与教育的家长，孩子的学校适应能力会更强。
适应行为量表适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。
包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。
适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。
适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。
例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。
可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。
一、适应行为标准和分级方法研究者们提出了各种标准和分级方法。
下面仅举几例：（一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标1.自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。
2.沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。
3.社会化：与人交往的社会技能。
4.职业：运动、手巧、以及工作技能。
（二）B.B.Wedman提出了适应行为障碍的分级标准1.边界：有一定的潜在社会和职业的适应能力。
表15－1 适应行为分级标准（美国教育，卫生和福利部，1963年公布）2.轻度可以从事非技术性或半技术性工作。
3.中度：部分生活可自理。
4.重度：不能独立生活，经过训练可作些简单工作。
5.极重：全部生活要人护理。
（三）美国、卫生和福利部提出的各种年龄阶段时的适应行为分级标准（1963）（表15－1）二、美国智力低下协会适应行为量表系美国智力低下协会（AAMD）主持编制，于1969年提出的适应行为量表（adaptive behavior scale，ABS）。
分两式，一式适用于13岁以下年龄儿童，一式适用于13岁以上年龄的人。
量表分两部分。
第一部分是综合了Leland等人于 1967年制定的量表，补充了一些项目；第二部分是新增加的，评定MR者的不良行为。
前者包括10个方面，后者包括14个方面，适应能力划分为6个水平。
（一）AAMD适应量表的主要内容第一部分1.独立功能：饮食技能、大小便、个人卫生、仪表、穿戴管理、穿衣和不穿衣、运动、一般独立功能。
小学生学校适应研究回顾和展望引言学校适应是指学生在学校环境中逐渐适应并适应到学校环境中的过程。
这个过程不仅涉及学术成绩的进步，还包括生活、情感、社交等各个方面的适应。
学校适应研究是教育心理学领域的重要研究方向之一，对于促进学生健康成长和学业发展具有重要意义。
本文将回顾小学生学校适应研究的现状，并展望未来可能的研究方向。
1. 学校适应的定义和测量学校适应的定义目前还没有统一的标准，不同的研究者给出了不同的描述。
大多数研究都将学校适应分为社会适应和学业适应两个方面。
社会适应包括学生与同伴、教师和学校环境的关系，学业适应包括学生的学习成绩、学习动机和学习方法等。
测量学校适应的方法主要有问卷调查和观察法。
问卷调查是最常用的方法，通过让学生和教师填写问卷来了解学校适应的情况。
观察法则是通过观察学生在学校环境中的表现来评估学校适应程度。
2. 学校适应的影响因素学校适应的影响因素多种多样，可以从个体方面和环境方面两个层面来考虑。
个体方面的影响因素包括性格特征、智力水平、自尊心等；环境方面的影响因素包括家庭环境、社会环境和学校环境等。
研究发现，个体方面的影响因素对学校适应的影响要强于环境因素。
3. 学校适应和学业发展的关系学校适应与学业发展密切相关。
学校适应良好的学生更容易在学习上取得好成绩，而学校适应差的学生往往学习成绩较差。
学校适应也受学业发展的影响，学业困难可能导致学校适应问题的产生。
学校适应和学业发展是相互影响、相互促进的关系。
1. 研究方法的创新当前学校适应研究主要采用问卷调查和观察法，这些方法有一定的局限性。
未来的研究可以尝试结合生理测量和神经影像等技术手段，来更准确地衡量学校适应的情况。
可以运用实验设计和纵向研究的方法，探究学校适应与学业发展的因果关系。
目前，学校适应研究主要关注影响因素和学校适应与学业发展的关系，较少关注如何提供有效的干预和支持。
未来的研究可以探究学校适应的干预和支持策略，为教育工作者提供应对学校适应问题的具体指导。
中学生社会适应量表一、中学生适应的提出:1911年，在美国心理学家E.H。
埃利斯（E.H. Ellis）的基础上，他将现代学校教育与家庭、社会教育联系起来，提出了一个有关学生适应问题的理论模型——“适应——学习模型”（Adaptation Curriculum Model）。
埃利斯的研究成果于1917年发表在《教育杂志》上，标志着适应观的正式形成。
埃利斯认为每个人都有一种适应性能力：他称之为“自我调节能力”或“对外界环境的适应能力”，这种适应性是人与生俱来的一种本能，但它可以通过后天锻炼而增强。
适应性是指个体在现实生活中不断调整适应环境变化所需达到的水平。
适应包括对新环境的探索和对原有环境的改变以及从一个消极状态转化为积极状态等几个方面。
二、中学生适应的个体发展：自适应是个体对环境的行为或反应。
从个体发展的角度来看，儿童发展阶段（6~18岁）是个体的发展最迅速、最重要的时期，这个时期个体心理、生理和行为的迅速成熟，使他们逐渐具有了一定程度上的自我意识、个性和心理特征。
而随着个体的不断成熟，他们开始将自己对环境的适应方式与能力逐步地内化到自己生命中去。
这一时期主要表现为对自我人格特征的进一步发展和对外界环境因素（如家庭关系）和社会环境因素（如学校）等各种外界环境因素（如家庭、学校、社区等）与人交往关系中去，并逐渐形成了具有自身特点性行为模式。
在这个过程中，青少年学生表现出很强的适应性。
青少年学生的适应性表现在三个方面：（1）对新环境的积极适应。
（2）不适应行为模式的改变。
（3）自我评价水平的提高。
中学生自适应是一个动态的过程，也在不断变化，这种变化既表现为青少年学生对新环境的积极适应，也表现为对旧环境的消极适应。
①定义1.指个体在生活环境、人际关系、学习和职业活动等方面的适应性变化。
2.指个体在与社会环境、家庭、同伴和自身等因素的相互作用中所表现出的一种行为或心理状态。
3.与“适应”相对应词为“压力”，但二者有一定区别，不能混为一谈。
大学生学习适应量表的编制一、概述随着社会的快速发展和高等教育的普及，大学生作为社会的新鲜血液，其学习适应性成为关注的焦点。
学习适应性是指个体在面对学习环境变化时，能够有效调整学习策略、动机和态度，以达到最佳学习状态的能力。
对于大学生而言，学习适应不仅关乎学业成绩，更对其未来的职业发展和人生轨迹产生深远影响。
编制一份科学、有效的大学生学习适应量表，对于评估大学生的学习状态、指导其学习策略调整以及提供个性化教育支持具有重要意义。
本研究旨在编制一份适用于评估大学生学习适应性的量表。
通过文献综述和实证调查，结合大学生的学习特点和实际需求，我们构建了一个多维度、多层次的学习适应性指标体系。
在此基础上，我们运用心理学测量原理和方法，进行量表条目的编写、筛选和修订，最终形成一份具有较好信度和效度的大学生学习适应量表。
该量表将为教育工作者、心理咨询师和研究者提供有力的评估工具，有助于更加准确地了解大学生的学习适应状况，为高等教育质量的提升和学生个人发展提供科学依据。
1. 大学生学习适应性的重要性在当今快速变化的社会中，大学生学习适应性的重要性日益凸显。
大学不仅是知识的殿堂，更是培养学生独立思考、自我管理和持续学习能力的关键阶段。
学习适应性对于大学生来说，不仅是学业成功的保障，更是未来职业生涯和个人成长的重要基石。
学习适应性是大学生应对学习挑战的关键。
大学课程具有高度的专业性和深度，需要学生具备主动学习的能力和策略。
学习适应性强的学生能够更快地适应新的学习环境和要求，有效地掌握学科知识，从而在学习上取得更好的成绩。
学习适应性对于大学生的个人发展至关重要。
大学时期是个体自我认知、价值观形成和人格塑造的关键时期。
通过学习适应性的培养，学生可以更好地认识自己，明确学习目标，形成积极的学习态度和行为习惯，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。
学习适应性还有助于大学生应对未来社会的不确定性。
在快速变化的社会中，新知识和新技术不断涌现，要求个体具备持续学习和自我更新的能力。
大学生社会适应能力量表分析大学生社会适应性量表大学生社会适应性量表小组成员：曹丽华院校：徐州师范大学科文学院系别：信息科学系班级：08心理学号：088314152曹露梅学号：088314153 孙靓学号：088314112刘晨晨学号：088314110大学生社会适应性量表一、测验目的1、定义理论定义：社会适应性是个体在与社会坏境的交互作用过程中，主动顺应、调控和改变坏境，最终达成个体与社会坏境间的和谐关系和平衡状态。
操作定义：通过测量大学生在家庭生活、工作学习、社交和身体状况等四个维度中所表现出来的心理特质。
2、测验对象（被试群体的基本信息）对象：大一、大二、大三在校大学生性别：不限受教育程度：在校全日制本科大学生二、计划 1、访谈访谈一问：同学，对不起，打扰一下，可以问你几个问题吗？答：可以。
问：请问你对大学生的社会适应性有什么看法？答：大学生的社会适应性啊，大概就是大学生对周围环境的适应程度和人际关系的和谐程度吧。
问：人际关系也就是社交方面，那对周围环境的适应程度具体是指什么呢？答：也就是工作学习吧，大学生嘛。
问：你认为与家庭生活和身体状况有关系吗？答：有吧，但感觉不是很大，只占小部分。
答：谢谢你的配合，再见！访谈二问：不好意思同学，麻烦你一下，打扰你几分钟。
想问你几个问题。
请问你觉得影响大学生社会适应性的因素有哪些？答：恩，比如个人成长环境，家庭教育情况，应该还有个人自身特征吧。
问: 那你觉得个人成长环境是怎样影响社会适应性的？答：比如说，有些大学生总是依赖父母，自己从来都不自己做事，甚至连一件衣服都没洗过，这样的学生自然而然到大学里不会适应。
问：那么个人自身特征又是怎样影响的呢？答：比如说，有些意志坚强的同学遇到事情就会主动求助，寻找解决问题的方法，很快就会克服困难；而那些唯唯诺诺的人只会等待，相比之下，前者更能适应。
问：非常感谢您的配合。
答：不客气。
访谈三问：你好同学，打扰一下，我们目前正在编制一个量表，想做几个问卷，希望得到您的配合。
(完整版)适应能力评定量表适应能力评定量表（完整版）
适应能力评定量表是一种用于评估个体适应能力的工具，通过测量个体在各个方面的适应能力，帮助了解个体在特定环境中的适应状况。
本文档提供了适应能力评定量表的完整版，包括各个方面的考核内容和评分标准。
1. 社交适应能力
- 意识他人情感：能否理解他人情感，并作出相应回应
- 沟通能力：能否有效地表达自己的想法，以及能否理解他人的意图
- 团队合作：能否与他人合作并共同完成任务
- 冲突处理：能否妥善处理冲突，保持良好的人际关系
2. 情绪适应能力
- 情绪监控：能否准确感知并管理自己的情绪
- 应对压力：能否有效应对压力和挫折
- 情绪调节：能否调整情绪状态，保持积极心态
- 自我激励：能否主动激励自己并坚持目标追求
3. 心理适应能力
- 自我认知：对自己的优势、劣势和价值观有清晰认识
- 接纳变化：能否接受和适应环境的变化
- 解决问题：能否独立思考并找到解决问题的方法
- 自我成长：能否不断研究和成长，提升自己的能力和知识
以上是适应能力评定量表的完整版，详细描述了各个方面的考核内容，可以根据个体情况进行评估和评分。
这个评定量表可以帮助个体了解自己的适应能力，针对不足之处进行改进，提高个体在特定环境中的适应能力。
青少年心理适应性量表心理适应性是指个体对于外界环境压力和困难的适应能力。
随着社会的发展和变化，尤其是在青少年时期，心理适应性变得尤为重要，对于青少年的身心健康发展至关重要。
为了更好地评估青少年的心理适应性水平，心理学家们开发了青少年心理适应性量表。
本文将介绍青少年心理适应性量表的意义、构成和使用方法。
一、量表的意义青少年心理适应性量表是用来评估青少年个体在心理适应性方面的表现和水平的工具。
它可以帮助心理学家和教育工作者了解青少年的心理适应性状况，为其提供有针对性的帮助和支持。
通过量表的使用，可以及时发现并干预处于心理适应困境的青少年，促进其健康成长。
二、量表的构成青少年心理适应性量表通常包含多个维度或子量表，以全面评估青少年的心理适应性。
以下是常见的几个维度：1. 情绪调节：对情绪的感知和处理能力，是否能适应和调整自己的情绪状态。
2. 自我效能感：对自己能力的评估和信心水平，是否对自己有足够的信心和信任。
3. 社交能力：与他人建立和维持良好关系的能力，是否能够适应社会环境和与他人良好互动。
4. 应对策略：面对困境和挑战时采取的应对方式，是否能够寻找有效的解决方法。
5. 学业适应：对学习环境的适应和学习能力的表现，是否能在学校环境中取得良好的成绩和发展。
以上维度仅为示例，具体的量表构成可能因不同的心理学家和研究目的而有所差异。
三、量表的使用方法青少年心理适应性量表的使用方法相对简便，主要通过问卷调查的形式进行。
青少年根据自身实际情况，选择相应的答案进行回答或进行评分，常见的回答方式包括“非常符合”、“符合”、“比较符合”、“不太符合”和“完全不符合”。
在使用量表时，应注意以下几点：1. 给予充分的隐私和自由空间，确保青少年能够真实、诚实地回答问题。
2. 定期收集和整理量表数据，进行统计和分析，得出结论和建议。
3. 结合其他心理评估工具和个体的实际情况，综合考量青少年的心理适应性水平。
四、结语青少年心理适应性量表是一项有益的工具，它能够帮助我们更好地了解青少年的心理适应性状况，为他们提供有效的帮助和支持。
贵州省在校大学生学校适应水平的现状研究近年来，随着高等教育的普及化和人才培养的改革和创新，大学校园里的学生数量不断增加，而每位学生的学习和生活状态也十分复杂。
因此，为了进一步提高大学生的学习和生活适应能力，贵州省各高校也开始重视对学生的适应性研究。
本文将探讨贵州省在校大学生的学校适应水平现状，并提出相应的解决方案。
（一）生理适应生理适应是指学生在大学校园里需要适应新的身体环境和学习生活节奏等方面。
不少学生在进入大学后，身体容易出现不适症状，如失眠、头痛、食欲不振等。
这些症状会影响学生的学习和生活，使学生逐渐失去对大学校园的热情。
心理适应是指学生在大学校园里需要适应新的生活环境、人际关系等方面。
由于进入大学对学生来说是一次巨大的人生转变，学生需要适应新的生活环境、同学关系、自我的身份认同等方面问题。
大学生心理压力的来源十分复杂，例如学业压力、就业压力、人际关系等。
这些压力使得一些学生产生心理问题甚至导致校园悲剧的发生。
（三）学习适应学习适应是指学生需要适应大学的学习氛围和学科知识的学习方式、内容以及新的学习模式等方面。
随着大学专业教育的深入开展，学生需要不断提高自己的学习能力，掌握一定的专业知识和能力。
然而，由于进入大学的初年级对于新专业和新环境的不熟悉，一些学生在学习上会遇到困难。
生活适应是指学生需要适应新的校园生活和社交生活节奏等方面。
大学校园里的生活环境、生活方式和社交圈子都与中学时期完全不同，学生需要适应新的生活环境，才能尽快地融入大学校园生活。
二、解决方案（一）加强学生生理健康教育针对学生在校期间出现的体力不足、失眠、头痛等情况，可以加强学校的生理健康教育，让学生了解到保持好的身体状态和积极的心态的重要性，适当地开展课余体育活动和健康教育活动，提高学生的身体素质和身体健康意识。
（二）开展心理健康教育针对学生在校期间遭遇的心理困境，学校可以开展心理健康教育，加强教育引导，减少心理压力；通过心理咨询、心理辅导等方式，开展志愿者服务工作，帮助学生解决在学习和生活方面产生的不适。
适应的概念及适应量表的发展现状本文复习了不同领域适应的概念及其发展；对我国社会适应量表编制情况进行介绍，以期对研究儿童青少年社会适应问题给予借鉴。
概念量表社会适应适应
适应（adaptation）是一个应用非常广泛的概念，它源自于拉丁文“adaptare”最早在科学意义上使用“适应”概念的是生物学，后来社会学、文学、心理学才借用了这一概念。
一、适应的概念
1.生物学概念
生物学认为，适应是生物所特有的普遍存在的现象。
它一般包含两层含义：（1）生物的结构大都适合于一定的功能。
在生物的各个层次上都显示出结构与功能的对应关系。
（2）生物的结构与其功能适合于该生物在一定的环境条件下的生存和繁殖。
生物对环境的适应可由两种方式来完成：一为现象型适应（phenotypic adaptation）；一为基因型适应（genotypic adaptation）。
在第一种情况下，现象型对环境的反应规范（reaction norm），在自然情况下可以因环境的不同而做出调节。
在第二种情况下，需经遗传特殊化来完成适应作用，基因型的改变可以与新环境形成一种新的反应规范，而原有的方式则无法适应这一环境。
基因型适应也叫遗传型适应，它是自然选择的结果。
现象型适应也叫非遗传型适应，这种在短时间内进行的形状和功能的适应，并不具有基因遗传的特
性。
2.心理学概念
心理学范畴里使用适应概念时通常有三个角度：一是生物学意义上的适应，即生理适应，如感官对声、光、味等刺激物的适应；二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念：三是对社会环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够获得更好发展的适应，即社会适应。
目前解释适应概念比较权威的定义来自朱智贤主编的《心理学大词典》，该词典对适应的定义为：“适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存的那些身体和行为上的改变。
心理学中用来表示对环境变化做出的反应。
如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。
皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，它既可以是一个过程，也可以是一种状态。
有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应。
适应状态则是两种作用之间取得平衡的结果。
这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。
如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
这种平衡——不平衡——平衡的动态变化过程就是适应，也是儿童智慧发展的实质和原因”。
3.社会适应
社会适应是从社会学的观点来看，属于个体社会化范畴。
个体
社会化依据教育社会学的观点，一般是指：个体在社会因素与主体因素的交互作用下，有选择地接受社会文化价值规范，获得社会生活所需的知识、技能，由生物个体转化为社会成员的过程。
关于社会适应目前没有统一的定义，不同的研究者根据自己的研究和理解提出了自己的观点。
有学者认为，社会适应是个人和群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。
有心理学家则认为，社会适应（social adaptation）指“个体接受现存的社会生活方式、道德规范和行为准则的过程”。
张春兴通过研究指出，个体社会适应指“个体接受不断地学习或修正各种社会行为组型和生活方式，以求符合该社会的准则与规范，而与社会环境维持一种和谐的关系”。
有人认为，社会适应是指“社会或文化倾向的转变，即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化”。
贾晓波认为，从社会化的角度看，社会适应的内容应当包括以下几项：第一，对社会生活环境的适应，包括对不同生活条件与方式的适应；第二，对各种社会角色的适应，包括各种角色意识的形成以及对不同角色行为规范的掌握；第三，对社会活动的适应，包括各种活动规则的掌握和活动能力的形成，如学习、交往、工作、休息等能力的形成与发展。
陈建文则从人格的角度出发研究社会适应，他认为社会适应是个体与社会环境的交互作用中，以追求与社会环境维持和谐平衡关系的过程，系统地分析，社会适应包括社会适应的心理机制、心理结构和心理功能三个方面。
综之，国内外学者大多把社会适应看成是一个个体适应社会环
境的过程，这个过程表现为顺应、自制、遵从、服从、同化等具体的适应方式。
因此，本研究认为社会适应是个体与社会环境相互作用的过程中，通过对内在心理的自我调节、自我管理及对外在社会环境的学习、应对和防御以达到个人与社会环境的和谐、平衡的过程和状态，其本质就是和谐和平衡。
二、社会适应测量工具的发展
西方关于适应性的研究要比我国悠久，且更加细致深入，如他们的研究焦点主要集中在认知适应性、角色适应性、社会交往、职业适应性、学习适应等具体的领域。
西方学者对社会适应及其测量工具的研究起步较早，第一个标准化的儿童适应行为量表是由美国心理学家道尔在上个世纪30年代编制的。
后来，由于智障儿童的鉴别和特殊教育的需要，西方心理学家编制了许多社会适应行为测评的量表。
文兰社会成熟量表（the vineland social maturity scale）是由道尔于1935年编制出来，该量表目的在于鉴别人的社会能力水平或社会成熟度，用于帮助诊断智力缺陷、儿童多动症等。
该量表几经修订，更名为“文兰适应行为量表”。
量表适用年龄为0～30岁，但以儿童为主。
1965年，全美智力缺陷协会（aamd,即现在的aamr）提出一个研究适应行为的计划，编制了两个适应行为量表，一个为3～12岁儿童设计，另一个为13岁以上的人设计。
后经修订，成为现在流行的aamr适应行为量表，即aamr-abs，适应年龄为3～21岁。
其他较为有名的量表有：适应行为理解测验（ctab，出生～60岁）、社会适应自评量表（sass，18～65岁）等。
但是个
体的适应行为与其所处的社会文化背景有密切关系，所以国外相关的测量量表很难适应我国的现实状况，很难达到真实的测评效果，也不适合推广和应用。
从上世纪80年代初以来，随着我国学者对适应性研究的深入，在借鉴国外适应性量表的同时，开始编制符合我国现实情况的适应性量表。
早在1985年，陈会昌编制了一份《青少年心理适应性调查表》，在1988年报告了这份测查工具所反应的青少年的一些特点，后来经过不断的发展使之成为一份标准化的测查工具，即《青少年心理适应性量表》（adolescence psychological scale，apas）。
apas包括四个分量表：身体与体育竞赛适应分量表、陌生情境与学习情境适应分量表、考试焦虑情境分量表和群体活动适应分量表。
本量表适合在9～21岁的青少年中使用。
1988年，北京医科大学左启华等引进修订了日本的《s-m社会生活能力检查量表》，即《婴儿－初中学生社会生活能力量表》。
该量表适应于婴儿－初中学生，共包括六个领域：独立生活能力、运动能力、作业、交往、参加集体活动、自我管理。
1994年，湖南医科大学姚树桥、龚耀先编制了《儿童适应行为评定量表》，该量表适用于3岁～12岁儿童，共包括八个领域：感觉运动、生活自立、语言发展、个人取向、社会责任、时空定向、劳动技能、经济活动，又归纳为独立功能、认知功能、社会/自制三个因子。
1996年，陈永胜在参考国外许多相关量表的基础上编制了《儿童社会适应力调查表》，包括生活自立能力、人际交往能力、应激反应能力和挫折耐受力四个分量表及一个测谎
量表，适用于正常的儿童少年。
对于儿童及青少年适应行为的评估，目前国内还有汪文均等编制的《儿童社会适应行为评定量表》，张琼等编制的《学龄期儿童适应技能评定量表》，韦小满编制的《儿童社会适应行为量表》，王永丽等编制的《儿童社会生活适应量表》，卢谢峰编制的《大学生适应性量表》和杨彦平等编制的《中学生社会适应量表》等。
这些测量工具不仅为适应性的相关研究提供了有效的手段，而且揭示了适应性发展的客观规律，对于深入认识学生的适应问题以及建构有效的发展性辅导体系提供了有力的心理学
依据。
但是就目前而言，这些社会适应量表都存在着很多局限性。
这些量表缺乏坚实的心理学理论基础，因为到目前为止，社会适应的定义、结构等还没有一个统一的结论，每个测验的编制者都有各自不同的理论基础和操作定义。
由于在理论上对社会适应难以界定，量表所涉及的内容有着很大的差距，每个编制者都是根据自己研究的需要选择测验项目。
因此，这些量表能否有效的测查中学生社会适应状况尚待进一步研究。
参考文献：
[1]who.adolescent health and development,overview of cah.
[2]江光荣.社会变革与人的适应.华中师范大学学报（哲社版），1995.
[3]樊富珉.现代社会化与人的心理适应.清华大学学报（哲学社会科学版）1996，11（4）：43－48.
[4]朱智贤.心理学大词典[m].北京：北京师范大学出版社.
[5]王康.社会学辞典[m].山东人民出版社，1988.358－366.
[6]陈会昌.德育忧思录[m].华文出版社，1999.257.
[7]贾晓波.心理适应的本质与机制[j].天津师范大学学报（社会科学版），2001(1)：19－23.
[8]陈建文.关于社会适应的心理机制、结构与功能.湖北师范大学教育科学学报，2003，2(4)：90－94.。
