教学艺术论的局限及启示

乡村小学美术教育中存在的问题及改进措施一、问题存在随着教育的发展，美术教育逐渐成为了学生综合素质教育的一个重要组成部分。

然而，在乡村小学美术教育中还存在着一些问题，具体表现如下：1.缺乏专业教师乡村小学美术教育师资力量不足，往往由于资金原因或岗位缺少而导致缺乏专业教师。

同时，由于工薪待遇相对较低，许多优秀人才并不愿意来这些偏远的地区任教，因此该地区难以招到合适的专业教师，这也让乡村小学美术教育面临一定的挑战。

2.教学设施落后乡村小学的办学条件有限，许多学校的教学设施都存在着落后的问题，如教室不宽敞、设备不全、教学工具不足等等。

这些不良的教学条件不仅影响了教师的教学水平，更严重的是影响了学生对美术课的学习热情。

3.教学内容与实际脱节许多乡村小学将美术教学归结为手工制作，只注重单纯的手工技巧和技巧技能培养，忽略了启发学生发挥创造力的重要性。

这种情况表明教学内容与实际脱节，导致学生难以将所学知识与生活实践结合起来，这样会使学生产生浪费生命的感觉，降低学生学习美术的兴趣。

4.评价体系不健全美术评价是美术教育过程的重要组成部分。

然而，由于教育的实际情况和学校条件等各种原因，乡村小学对于学生的美术评价体系没有建立起来。

因此，如何对学生进行科学的评估，尚未被重视起来。

二、改进措施针对乡村小学美术教育中存在的问题，有必要采取一定的措施来改进：1.提高教师素质重视乡村小学美术师资力量的培养，提高教师的教育素质和教学能力。

在人才引进、工资待遇、培训等方面给予支持，吸引更多的专业人才到乡村小学教学。

2.建设优良的教育环境在教学资源和教育条件方面加强投资，建立起更加安全、完善、宽敞的教室设施，配备更先进、更高质量的教学设备，使学生在良好的环境下，有效地学习。

3.细化强化教学内容教育教学应注重实践，把理论与实践有机结合，提高学生的创造力、观察力、想象力和表现力等方面的能力。

教学内容要紧密结合实际，引导学生去感知自然、照顾生活、表达情感，使他们从中感悟到美的存在。

近30年我国化学教学艺术研究的反思与展望摘要近30年，我国化学教学艺术研究主要围绕教学技能的娴熟化和艺术技巧2个层面展开，取得了重大的发展。

化学教学艺术研究存在的主要问题是：教学艺术形成机制的研究缺失；理论基础较为薄弱；缺乏学科特征性；教与学的关系失衡；研究方法单一。

要走出化学教学艺术研究的困境，应该拓展研究疆域和拓宽研究方法。

关键词化学教学艺术教学技能提问艺术板书艺术布白艺术1近30年我国化学教学艺术研究概况20世纪80年代，我国拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论已经比较丰富。

教学艺术发生于学科教学艺术。

学科教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果。

我国化学教学艺术研究的专著主要有：中学化学特级教师撰写的《中学化学教学艺术》(廖可珍，1989)，《陆禾化学教学艺术与研究》(陆禾，1997)，《曹洪昌化学教学艺术与研究》(曹洪昌，2000)。

这些著作凝聚了特级化学教师教学艺术的感悟和实践经验。

西南师范大学李远蓉的《化学教学艺术论》(1996)，北京教育学院朱嘉泰、李俊的《化学教学艺术论》(2002)，2部化学教学艺术论专著的出版，标志着化学教学艺术论作为一门独立学科的初步确立。

笔者检索中国学术期刊全文数据库(1979—2008)的全部论文，收集到有关化学教学艺术的论文共171篇，检索中国优秀硕士学位论文全文数据库(1999—2008)，发现化学教学艺术研究的硕士论文4篇。

近30年化学教学艺术研究的成果，较多的体现在教学技能的艺术层面，研究方法主要是经验总结法。

厘清化学教学艺术研究的现状，探寻化学教学艺术发展中存在的问题，拓展其发展的路径和疆域，无疑具有重要意义。

1.1教学技能层面的艺术化学教学语言艺术。

廖可珍(1988)提出化学教学语言艺术的特点为：“科学性；通俗性；趣味性；节奏性；直观性；时空性；启发性；含蓄性。

”刘一兵(2004)将化学教学语言艺术的特征分为2个层次：一是化学教学语言艺术的内部特征，即语义，语言的含义；二是化学教学语言艺术的外部特征，即使人听之有声、感之有气的发声，是语义的物质外壳。

“理论—实践”教学艺术体系的建构——李如密《教学艺术
论》评价
孙传宏
【期刊名称】《天津市教科院学报》
【年(卷),期】1996(000)003
【摘要】教学艺术研究是本世纪八、九十年代我国教学理论研究的一大热点。

这一研究在我国经过酝酿(1980—1985)、探索(1986—1988)和立论(1989—1991)三个时期,现在已进入了它的发展期。

“教学艺术论”作为一门新学科在其发展期现在已经迈入了学科体系建构的崭新阶段。

李如密副教授的《教学艺术论》一书便是这一发展期教学艺术论体系建构的产物。

正如唐文中教授在该书序言中所说的那样,该书建立了教学艺术论“理论—实践”的结构和体系,并以其立论的坚实、学术视野的宽阔,体系的新颖与完整等鲜明特色成为教学艺术论这门新学科的“一枝新葩”。

【总页数】2页(P65-66)
【作者】孙传宏
【作者单位】曲阜师范大学教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.系统立论开拓创新——评介李如密着《教学艺术论》 [J], 隋千存
2.声乐教学理论在实践中的应用与完美融合——评《声乐教学艺术论》 [J], 朱娆
3.语文教学艺术理论的新建构——读钱加清《语文教学艺术论》 [J], 万福成
4.索解教学艺术迷宫的阿里阿德涅之线———李如密副教授《教学艺术论》解读[J], 王本陆;王永红
5.教学艺术理论与实践体系新构——《教学艺术论》评介 [J], 李保强
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论教学的科学与艺术之争作者/出处：日期：[1970-01-01 ]教学是科学还是艺术，是教育理论界的一个老问题。

如今人们对此似乎并不在意，“教学的科学与艺术辩证统一”似已成为常识。

然而只一句简单的“辩证统一”并不能解决问题。

因为，对教学的科学与艺术的把握，直接决定了对教学活动特性的认识以及对改进教学途径的抉择，这对提高教学质量是至关重要的；对教学特性的认识还会影响我们对教师在教学过程中的作用以及对师范教育作用的认识。

一、教学的科学与艺术之争的实质与教育上其它的争论有所不同，在教学是科学还是艺术的争论中，教学是一种艺术是很早就被认识到的事实，争论焦点主要集中在教学是否是科学这一问题上，即教学有没有规则、程序可遵循的问题。

事实上，“教学是一种科学”的提法很微妙。

有人认为，教学必须有科学作为指导或基础，“在这个意义上”，教学是科学。

[1]这是一种嫁接式的提法。

如用盖奇的话来说，这实际上是教学艺术的科学基础的问题[2]。

真正值得思考的问题是：教学能否以科学成果为基础？教学能否用科学的方法进行研究？历史上关于教学的科学与艺术之争，基本上也是围绕这两个问题进行的。

总体说来，承认教学是一种艺术似乎是大多数人的共识，但对“科学”在教学中的地位争论较多。

争论的焦点大约有两个：一个是围绕科学在教学上的有效性的问题，即经过科学总结的教学技能技巧能否像科学成果在其它领域那样有效地传授或复制；另一个则是能否对教学进行科学的研究的问题。

需要指出的是，人们对科学与艺术有不同的界定。

有些人使用严格的定义，“科学使用抽象的概括和数学的公式；艺术使用具体的形式和特殊的映象”[3]；而有些人则往往是作为日常用语，并没有严格界定。

另外，英语国家学者在讲教学艺术时，通常使用"teaching"，而在讲教学科学时，一般使用"instruction"。

翻译成汉语，都成了“教学”。

这为我们分析教学艺术与科学带来了困难。

“艺术概论”课程教学中审美教育的探究杨菲菲（福建省泉州艺术学校，福建泉州362000）摘要：随着人们素质教育意识的不断提升，艺术专业院校的审美教育工作重要性受到各界广泛关注和普遍认可，在教育改革趋势和各界重视下掀起了新一轮艺术专业院校审美教育创新发展热潮。

其中，“艺术概论”作为学生必修的一门课程，是开展艺术生审美教育的重要阵地，对培养学生审美观念、审美意识、审美理解能力等方面起着重要作用，这就要求教师加大对艺术概论课程教学中的审美教育研究和不断探索，构建起符合学情的新颖教学模式。

鉴于此，本文结合笔者多年从事艺术院校教育工作实践经验，从课程教学现状分析入手，从几个方面分析探究了艺术概论课程教学中的审美教育策略，以供参考。

关键词：审美教育；艺术概论；教学策略目前，我国大多数艺术院校课程体系中均开设了艺术概论课程，并将其纳入到艺术生必须学习的专业必修课，切实为艺术生的艺术理论知识掌握和应用提供了良好基础。

然而，在具体教学实践中，有些学生不够重视该门课程学习，学习兴趣和学习投入程度上存在很多不足，加之课堂教学方法单一陈旧，没有充分渗透审美教育，不够关注学生综合素质发展，久而久之愈发削弱了艺术概论课程的美育价值，学生难以在课程学习获取重组审美体验，不利于学生正确审美观念和健全人格的形成，不能很好地给学生艺术鉴赏、创作夯实审美基础，导致课程教学效果大打折扣。

由此可见，探究艺术概论课程教学中的审美教育策略具有重要现实意义，是现阶段广大艺术院校艺术概论教师教学发展面临的重要课题。

一、艺术概论课程教学中审美教育现状艺术院校开设艺术概论课程的根本目的在于健全学生审美心理结构，促进学生对美的认识和创作能力不断提升，其教学意义主要体现在完善人格和推动生命全面健康发展E。

这就充分揭示了艺术概论课程与审美教育密不可分的关系，给教师在课程教学中渗透审美教育提供了可行性条件，同时也提出了必要性需求。

但是从目前的该课程教学现状来看，学生在学习课程知识后，在美的特点掌握、美的本质挖掘、美的构成鉴赏、美的艺术创造等方面能力还十分薄弱，存在着死记硬背教学知识点的被动学习情况，并未真正将课程知识学以致用到不断深入探索什么是美中，教学现状和课程开设宗旨与教学目标尚且存在很远距离。

对余映潮教学艺术评析与启示一、余映潮教学艺术评析余老师深知语文教学的价值取向与目标追求，懂得培养学生以生命的敏感，让学生懂得去呵护生命，怜惜芸芸众生，亲近体贴自然万物，知道在学生的心中扬起生命的风帆，使其在生命之河上泛舟轻游。

因此，在他的课堂上，有的是学生对文本的细细品读，因为语文的“语文味”，是生长于文本之中的。

没有文本的阅读，怎能从缓缓升腾的热气中看到“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美；怎能听到“鸡鸣桑树巅，狗吠深苍中”的天籁；怎能品读“碧云天黄叶地，秋色连波”的况味；又怎能感喟“如今识得愁滋味，却道天凉好个秋”的凄美。

天生万物，总在宇宙的造化中，自得其乐地呈现着一份成长中的激情。

这些让人怦然心动的东西，又怎能不让我们心驰之，神往之。

故此，语文的“语文味”，需要在对文本亲近中获得。

要在亲近文本的同时，找寻并发掘出文本的情感因素。

只有当我们的心灵，因为这些情感因素的碰撞而爆发出灵性的火花时，语文的“语文味”才能够焕发。

语文是离不开生活的。

语文的内涵，固然不及生活的内涵那般深刻丰富。

但语文的外延，却隐约可以等同于生活的外延。

发现、感受、体会语文的激情，如果不能将语文文本和生活结合起来，不能将表层的文字与深层的情感结合起来。

那么，语文也就不能彰显“语文味”，而仅仅是汉语知识的集合。

语文的“语文味”，是需要在生活中获取的。

原生态的生活，将现实人生的五味日复一日地呈现在我们眼前。

这种司空见惯的现象、景观，正是我们走进语文文本的依托。

没有亲近过名山大川，便难以体会秀美风光的怡情养性；没有历练过岁月的坎坷挫折，便难以领略渗透人生后的顿悟与超脱。

语文就是这样，没有厚重的生活积累，一切的解读，便都成了跑马观花浮光掠影之举。

正基于此，在余老师的教学中，他让语文回归到生活。

在他看来，语文的“语文味”，是必须在生活的海洋中滋养的。

惟有生活的阔大，才有语文的阔大；惟有生活的火热，才有语文的火热；惟有生活的激情，才有语文的激情。

1.为什么说教学是一门艺术，请从多角度谈谈你对教学是一门艺术的认识和理解。

答：教学之所以被称做是一门艺术的认识。

第一、对象的相似。

艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。

艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。

第二、、手段的相似。

艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。

这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。

第三、功能的相似。

艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并藉此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。

第四、特征的相似。

艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。

对教学艺术的理解。

第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。

教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。

教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。

教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。

教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。

第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。

它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。

二、举例说明教学非语言艺术的作用。

P194三、1.秘密表扬2、公开表扬3、传导表扬四、假如下节课你要上《经济危机》一课，请你设计三种以上的导入方法（直接导入除外），并简要说明导入思路。