教学艺术论 论文

浅谈数学教师的教学艺术【摘要】现在有些学生认为数学很没趣，学起来又枯燥、乏味。

难道数学真的没有什么乐趣可言了么？不是这样的，更多的是因为我们教师的教学缺乏艺术性。

【关键词】激发兴趣，诱发动机，提高效率数学，作为一门启动思维，增强对事物的判断能力的学科。

是大脑对客观事物的数量关系和空间形成的一种概念的反映。

小学生的抽象思维能力较弱，空间观念较低，所以，数学教师要考虑到学生的年龄特征和思维特点。

为了便于学生接受和理解，要精心选择和设计教学模型，努力提高其数学兴趣。

要注意的是，教师的任务不仅是向学生传授知识，更重要的是培养他们的素质全面发展，使之成为新一代的接班人。

1.激发学生学习兴趣，唤起学生数学热情兴趣是人们将注意力集中于某个对象，并是特定感情色彩的心理状态。

它既是儿童认识的需要也是儿童学习的强大动力。

人们常常把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。

学生对学习产生了兴趣，就会全神贯注于学习活动，其内心是愉快的，行动是积极的，观察思维、记忆等多种智力活动就会最主动、最有效。

作为一名数学教师，深知学习兴趣是学好数学的关键。

要提高课堂和教学过程的效果，使教学工作顺利进行，激发学生学习兴趣的方式有很多种，如：游戏引趣、设疑引趣、利用多媒体引趣等。

这里我就“游戏引趣”这个话题谈一点看法。

爱玩，可以说是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一，自我约束能力差是儿童的弱点。

对于这些特征和弱点引导不当，都会成为影响学习的障碍。

如果单靠限制学生的“动”，在课堂上让他们正襟危坐，“老老实实”地听讲，这犹如捆住了他们的手脚，使他们失去了主动权，让一堂课又苦又累，久而久之会使他们失去学习兴趣，应利用他们好玩好动的特点，把儿童喜闻乐见的游戏形式与教学内容有机的结合起来，形成活泼的数学游戏，适当穿插在教学过程中，使学生在数学游戏中动手、动口、动脑……多种感官为学习而“动”。

“玩中有学，学中有玩”寓教于乐，学生的学习情绪高涨，兴趣浓厚。

浅谈音乐课堂教学艺术课堂教学是教育最基本的途径之一，而作为人类所特有的一种艺术教育——音乐教学是通过教师独特的个体劳动来实践的。

本文从教师、学生与教学三个角度分析了音乐课堂教学。

课堂教学音乐教育教学艺术一、体现个性化教学风格是音乐课堂教学的灵魂音乐教育作为一门学科，它具有教学活动所遵循的指导思想、方法原则和教育目标等“规则”。

而这些“规则”又基于教师个人元素并通过、个体劳动施加于受教育者的。

由此，音乐教学因教师个体的多元性呈现出千姿百态的风格。

音乐教学风格的培养既要着眼于言语表达、音容笑貌、神情举止的锤炼，更要着眼于与音乐专业特点相关联的范唱、指挥、伴奏等知识和技能的艺术表现。

比如，范唱，凭借教师天生丽质，利用美妙的歌喉，在那声情并茂的“下水”演示中感染学生，这对帮助感受歌曲艺术形象，理解歌曲内容、情感和风格常常会收到事半功倍的效果。

伴奏，作为歌唱活动不可分割的组成部分，不但有助于学生对演唱速度和音乐表现及音准的掌握，也有效地提高歌唱教学效果。

个性化语言，在启发诱导艺术体验中同样起到不可替代的作用，它可以充分调动感官神经，增强情感体验。

比如在《大海呀，故乡》导课时，笔者发挥女性教师特有的温柔和自己的艺术特长，利用肢体和有声语言，边模仿海鸥飞翔的动作边娓娓道来：“漫步沙滩，聆听海鸥鸣声之美妙，感受海风肆意的抚摩，声声海浪此起彼伏。

同学们，让我们插上音乐的翅膀，像海鸥一样到大海上遨游一番吧！”随之，学生们便在美妙的旋律中“飞翔”起来，进而深切地感受到大海少女般的温柔恬美、壮小伙似的雄壮豪迈。

教学风格一旦形成，便相对的稳定和持久。

音乐教师要善于反思教学实践，动态审阅教学风格，努力形成高尚、健康的教学风格。

二、激发丰富的情感体验是音乐课堂教学的核心“音乐就是情感艺术，没有情感就没有音乐”（斯特拉文斯基）。

因此，能引起人们心灵深处强烈的思想感情的奇妙音乐，其学习过程就是一种情感过程——审美体验，其教育自然不能忽视了情感的培养和体验。

浅谈化学新课导入的教学艺术教学有法，教无定法。

新课教学能否成功，导课艺术是关键。

良好的开端是成功的一半，导课设计科学合理、新颖独特，能在第一时间集中学生的注意力，自然、有效地渗透主题，引导学生愉快地进入学习情境。

下面就新课导入的教学艺术，结合实践谈几点体会。

一、以化学史料导课在化学发展的历史长河中，曾经涌现出许许多多的化学家，他们每发现一种元素，每创立一个定理，每合成一种新物质，无不留下艰辛的足迹。

正是他们在痛苦中煎熬，在困难中进取，用心血和汗水书写着人类的文明。

教学中要将化学名人当作灯塔、启明星，讲述化学家的奋斗历程，能唤起学生强烈的求知欲和进取心。

例如，讲“合成氨条件的选择”时，教师可以给学生从正面介绍一位化学家——弗里茨·哈伯，他生于德国一个犹太富商家中，但他并不迷恋富裕的生活，而是勤奋学习、刻苦研究，18岁就进大学攻读化学，23岁获得博士学位。

1908年，他首先用人工方法合成氨，从而制得氨肥，使粮食大幅度增产，为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。

学生听了老师讲的故事，被化学家的成功创举所折服，就会通过新课进一步提高认识，练就本领，报效祖国。

二、以趣味实验导课演示实验是认知的窗口，最能拨动学生的心弦。

对此，我根据部分教材的编写特点，巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行导课，收效明显。

例如，“钠”一节的教学中，补充“滴水生火”的趣味实验。

具体操作如下：先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花，把小块带煤油的金属钠裹住，然后滴入几滴水，钠在滴水后立即燃烧，现象异常，立刻激起学生的好奇心。

这时我趁机提问制造悬念：“哪位同学能解释此现象？”同学们无言以对，我顺势板书“钠”，导入新课。

通过学习了钠的物理性质、化学性质之后，我再提问“滴水生火”的原因，学生争先恐后用新知识解释，真正起到了激其情，引其疑，索其果的作用。

三、以幽默的语言导课教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力，重视提炼语言、科学运用，以幽默风趣引人入胜的方式导课导学，一定会感染和吸引学生，使教师善教，学生乐学。

略论小学科学的教学艺术小学科学以培养学生科学素养为宗旨，倡导学生善于探究，鼓励学生大胆猜想。

小学生年纪尚小，好奇心大，对科学的探究欲望强。

作为教师，我们要以发展他们对科学本质的理解为己任，以使他们学会探究解决问题的策略为目的。

学习科学的目的，乃是将来为社会服务，所谓：学成技艺手中在，不负国家养育情。

我教学多年，浅谈几点教学体会，期待同仁商榷与指正。

一、科学教学分明主次，前后的内容要紧密联系起来教师只有一个，但教师面对的是所有的学生，在针对教材内容的时候，还要根据学生的实际情况有所侧重，这就要求教学主次分明，突破重点，略述一般，兼顾全局。

在教学当中，对于针对性强的问题，要精心设计，以引起学生的注意，让他们充分掌握所学到的知识。

能动口的，不单单动笔；能动手的，不单单动口，实践最出真知，最易掌握知识的引领，最容易留下不灭的印象。

从哪里做起？上课时利用多媒体，快速激活课堂，让学生找到乐趣、找到自信，这应该是教师对学生情感态度及价值观培养的重要内容之一。

自信的人才会创造奇迹。

所以我们无论是在课上，还是在课下，都应该给学生以鼓励和表扬，让学生的每一个闪光点都耀眼夺目。

例如，在《花的构造》一课中，我利用投影仪，把胚珠放大二十倍，在解剖的过程中，动作缓慢，并且重复播放。

一目了然的画面，清晰的字面解说，让学生们看得一清二楚，对学习内容理解得相当深刻，学习的效果非常好。

之后的感言中，学生们踊跃发言，都能够把自己的看法正确地表达出来，达到了很高的学习效率，可谓事半功倍。

二、科学教学注重探索、猜想，注重引发学生的好奇心爱因斯坦曾说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。

”《慧人慧语》中说：美好的人生就是一条充满希望的旅途，伟大的成功包括半个看似荒诞的梦想。

两句话殊途同归，说明了研究科学离不开探索和猜想。

作为小学教师，我们要利用学生的年龄特点，帮助学生进行科学探索活动，帮助他们大胆进行猜想；正确的、科学的猜想是科学的推动力，是研究的润滑剂，让学生的思维得到充分放飞。

浅谈如何增强教学的艺术魅力摘要：高超的教学艺术魅力需要广大教师在长期的教学实践中探索、历练。

本文提出，揭示教学内容之美、建立和谐的师生关系、营造乐学的教学气氛、形成独特的教学风格，是增强教学艺术魅力的基本途径。

关键词：教学艺术教学内容师生关系教学气氛教学风格教学既是一门科学，更是一门艺术。

高超的教学艺术魅力是每一位教师尤其是青年教师孜孜以求目标，需要在长期的教学实践中历练。

那么，怎样才能增强教学的艺术魅力呢?一、努力揭示教学内容美教学内容美，主要表现为教学内容的科学美、隐含在教学内容中的思想情感美，以及教学内容经过科学编排所产生的逻辑美。

如《语文》课程中有人物品格美、社会生活美、自然景观美、文章结构美、文字造型美、语言韵律美，《数学》课程中有知识联系结构美、思路动态简捷美、几何图形形式美，《生物》课程中有科学严谨美、生态平衡美，《音乐》课程中有旋律美、情绪美、节奏美，体育中有动作美、形体美，《美术》课程中有色彩协调美、线条流畅美、构图均衡对称美等。

如果教师不能很好地揭示教学内容之美，学生学习知识也感受不到美，体验不到美的乐趣。

教师只有在传授美的教学内容的过程中，才能表现出教之美，从而显示教师存在的价值。

教师所传授美的教学内容会使学生获得学习的乐趣，产生对美的不断追求和探索，并从中受到激励，成为强大的学习动力。

二、善于建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系，缩短师生之间的心理距离，在情感上产生共鸣，充分发挥教师与学生的两个积极性，实现教与学双方的平等合作，最终取得教学活动的成功。

这是教学达到艺术境界的思想基础。

首先，要热爱学生。

教师要以自己的爱心，触及学生的情感领域，晓之以理，导之以行，以诚相待，相互理解，相互尊重。

这种师生之情会转换成学习的内部诱因，成为主动学习的情绪背景，产生“亲其师而信其道”的效应。

其次，要实行民主教学。

尊重学生的创造性劳动，鼓励学生自信自得，质疑问难。

教师可以提问学生，学生可以提问教师，相互质疑，相互学习，共同探求，气氛活跃。

论高中语文教学艺术培养学生的语文综合能力是一个艰难而漫长的过程。

教师要循序渐进、兢兢业业，不断在拓展学生的知识面上下苦工，不断地提高学生的阅读能力、讲说能力和写作能力，让学生切切实实地体会到语文就在身边，生活中语文无处不在。

语文教学语文教师语言表达能力一、语文教师要改变传统的教育观念一个高中语文教师，就是一个具备很高综合素养的新时代人才，就是能够为学校、为学生解决实际问题的人才；一个高中语文教师，就是要帮助学生驱赶走心灵中的阴霾，帮助学生走出心灵困境、与之带来无量的光明，让他们感受到学校的温馨；一个高中语文教师，要在心理上扶困济贫，嘘寒问暖，在生活上对学生的关心要无微不至，让不幸的学生化悲伤为力量，走出困境，自强不息，从事正常学习并获得发展；让顺利的再接再厉，学习得更快更好，帮助学习落后的同学，为学校奉献更多的光和热；一个高中语文教师，必须树立教学的价值理想，尽自己之所能，学习和掌握好开展教学工作的技能与方法，联合学校的力量，开展教学服务，完善教学功能，提高所有学生的学习水平，促进学校的发展，社会的和谐。

创新是是进步的前提，一个民族文明的象征和不朽的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

在语文课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新。

当前，教师要将创新教育理论与新课程标准的要求紧密结合起来，将教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，建立新的教学策略入手，努力为学生创设语文活动情境，诱发学生对语文的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

二、语文教师要具备高超的语言表达能力经过在学校的理论学习，我们回到学校进行教学，在这里，个人的才能得以发挥，工作的价值、教学的理想得以实现。

首先，一个语文教师要具备非常艺术的语言表达能力。

语言是表达思想的工具，一语可以杀人，一语也可以救世。

古往今来语言的大师，文字的巧匠层出不穷，演绎了许多可歌可泣的动人的故事。

浅析语文课堂中的教学艺术【摘要】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。

【关键词】语文课堂教学艺术什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。

笔者曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。

在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。

教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。

当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。

因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。

以下是笔者在教学中的一点感受。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。

科学的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合自己的课堂教学，进行了初步探讨。

笔者认为，要在语文课堂中做到提问的有效性，一定要注意以下几个方面：一、设置矛盾，激活思维并不是每篇课文，学生一开始都是感兴趣的，因此，教师应该深入钻研课文，找出突破口，有意的给学生设置问题的障碍，形成心理上得一种冲突。

艺术设计教育教学论文8篇第一篇:环境艺术设计课程改革的问题及解决方法摘要:文章针对艺术设计教学中存在的问题，通过课程的实践进行解决问题的尝试及探讨。

主要针对提高学生兴趣、培养学生创新能力、增强学生逻辑思维能力几大问题展开课程的探索及实践。

试图通过微课编排及微课平台的建立，提高学生的各方面能力及方便师生课上、课下交流、探讨。

从而提高教学质量及学生学习能力。

关键词:微课；微信公众号；树状知识体系一、引言伴随着信息化社会的到来，网络走入我们的生活和学习。

学生获取知识不在单一是传统意义上的图书馆查阅文献，书店浏览或购买书籍。

网络时代给我们的艺术师生带来新的获取信息的平台和媒介。

极大的丰富了我们的视野和创作素材，为艺术设计教学与发展都提供了很好的发展空间。

特别是近几年来，无线通讯技术发展迅速，手机移动设备功能越来越强大，通过随身的移动设备就可以上网，并在有WiFi的环境下可以任意享受网络冲浪，不仅方便了生活和娱乐，同时也给我们课上使用网络教学带来了极大的便利。

因而，伴随着学生学习条件的转变和时代的需求，出现了适合网络学习及课上辅助教学，课下辅导自学的微课等新型教学手段与课程类型。

传统讲台单一授课的方式，特别是单一的语言表达或者讲义播放，使学生处于知识接收的被动地位，项目任务虽然让他们体验了工作岗位上的工作内容，但是在自主学习和创新能力上无法得到锻炼，特别是一刀切的项目任务不能满足学生个性化需求。

将微课与现行课程进行融合、与在线课程相整合、与教学内容的复习巩固进行结合，可以帮助教师规划班级的整体教学，个性化设置学生的学习内容。

同时，通过结合网络平台的各种方式，对微课进行学习，从而课上、课下巩固环艺课程的重要知识点和便于资料的查询和浏览。

二、微课教学和传统教学的比较分析所谓“传统”课程教学模式是“以教师为中心”，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生被动地接受教师传授的知识。

在这种模式中，教师是主动的施教者、知识的灌输者；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

语文课堂教学的艺术美课堂教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学有充分自由的创作余地。

尤其是语文课堂教学，可以像美术家、音乐家及文学家那样，进行艺术创造。

而这种艺术又分别表现为语文教学的内容美，教学过程的结构美，教师教学的语言美等。

一、语文教学的内容美知识本身潜在的美，是不会自发起作用的。

教师要善于从教材里感受美、提炼美，要帮助学生揭示知识中包含的美，渲染这种美，使原有的知识美更添色彩。

课改后的教科书，新增添了许多贴近儿童生活，与时代同步的文章、儿歌等，使语言教学的内容增添了许多情趣和美感。

如《翠鸟》，生动地描写了翠鸟的机敏和可爱；《四个太阳》也是一篇充满童趣的文章。

语文教师要善于运用不同的教学内容，和学生一起感受教材带来的各种不同的美。

二、教学过程的结构美教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。

师生在教学活动中共同努力，形成一种活跃、生动的教学氛围。

教师要善于在教学过程的主体部分精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、深思、体味，在“小高潮”的发展过程中，学生的智力会得到更进一步地开发。

如“快乐习作《我最像……》”一课，教师以学生熟知的电影人物“哈利·波特”贯穿整个课堂，首先进行两个热身运动，检测学生的观察力（哈利·波特一路上留下哪些魔法的足迹？）和培养学生的想象力（水晶球里的图形像什么？）。

这时候的课堂教学已经进入一个“小高潮”，然后告诉兴趣盎然的学生，只要努力想象出自己最像什么动物或水果，哈利·波特就能帮助大家实现愿望。

学生在高潮迭起的课堂中，和教师一起欢笑、一起思考、一起习作、一起评价。

从而达到较好的教学效果。

教学结构的美是由教和学双边活动的协调统一所形成的。

课堂教学中的有序性、节奏性等，都是教学结构美的必备因素。

三、教师教学的语言美语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言在很大程度上决定学生的学习效率。

教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，如果语文教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情意，学生听了就会“如临其境”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。

浅谈初中历史课教学艺术历史教学的首要问题是找准行动指南，即以什么作为历史教学的理论指导，这无论对教者还是对学者都具有普遍指导意义。

著名史学家陈垣说得好：“不能掌握科学的历史观，对史学家来说是最大的不幸，由于方向不明确，不能认识历史的发展规律。

”可见，不论是教者，还是学者，都必须坚持以科学的历史观对待历史。

科学的历史观是什么呢？是历史唯物主义。

历史唯物主义是唯一科学的历史观，历史教学必须坚持以其为指导，只有这样，教者才能教好历史，学者才能学好历史，这是总前提。

一、历史教学的一个重要且行之有效的方法是启发教学法。

学贵有疑，通过设疑解疑，获取知识，让学生勤于动脑，善于并敢于提出问题，遵循提出问题、分析问题、解决问题的思维过程，解决实际问题。

教师在教学中处于主导地位，是导演，教师从外部作用于学生，是外因；学生是学习的主体，是演员，是内因。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，只有充分调动学生的主动性，启发学生积极思考，才能发现并解决问题。

如讲中国近代史中红军五次反围剿时，引导学生分析比较每次围剿敌人兵力状况，武器装备如何，我军兵力多少，装备怎样，敌人用什么样的战术，我军采取的战术又是什么？由于采用战术不同，结局不同。

前四次红军为何能胜利，后一次怎么失败了？这一连串的悬念在引导学生努力思考，认真看书，而这些问题是教师精心设计的，教学过程中切忌“满堂灌”的注入式，不应教师一个人唱独角戏，因为你是“导演”主体是学生，是演员，应让学生积极参与，否则教者讲得津津有味，学者听得兴味索然。

二、历史教学中应注意前后左右的联系。

这里所说的联系可以是中国史，如：夏、商、周、秦、汉，唐、宋、元、明、清；也可以是某国的国别史，如印度的上古史，中古史，十九世纪中期印度人民反殖反封史，十九世纪末二十世纪初印度民族民主运动史……二战后印度史；还可以是世界综合史，如：人类起源、波斯帝国、大化改新、文艺复兴……一战……二战、中华人民共和国成立……对纵向线索里有重大事件的年历记法，可以告知学生运用联想记忆法，如：1920年上海共产主义小组成立，1925年孙中山逝世，1930年红军两次反围剿，1935年一二九运动，1940年百团大战……这样按每隔五年的规律联想，好学、易记。

语文课堂教学艺术的探究摘要：好的教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。

语文课堂教学艺术是指教师在先进的教育教学理念指导下，运用恰当的教学方法，引导学生个性化地阅读理解课文从而提高学生阅读能力，具有鲜明风格特点的教学能力。

好的教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。

一方面教师不仅传播知识，还能通过自己的语言艺术和激情，激发学生的求知欲、学习兴趣和积极性，把形与理、知与情结合起来，使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展。

另一方面教师运用教学方法的灵活性和创造性，对教材的深刻领会和对学生观察了解的基础上，运用教学机智，灵活选择不同教学形式、方法，形成不同的教学风格，全面地顺利地实现教学的多方面目的。

那么怎样体现语文课堂的艺术魅力呢？现在，我从六个方面阐述语文课堂的艺术构思、美学设计即营造丰富多彩的课堂氛围。

一、排课本剧，展示学生才华，激发学生的创造力。

学生决不缺乏创造力，而缺少的是展示才华的机会。

教师应该把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让他们的想象飞起来，这才能让课堂充满活力。

课本剧可谓是“寓教与戏”。

二、诗词鉴赏课，调动学生参与“教学”活动的主动性和能动性。

上课由学生来完成，充分体现“教是为了不教”的教育理念。

学生讲前还是要在教师的示范和指导下进行，讲前可向教师咨询。

我的指导思路是：了解作者----简介背景----描述画面----解析字词-----疑问设计-----总体点评（表现手法）----附加板书。

选材范畴课本、读本、习题资料，课外主要在唐宋诗词辞典中。

学生自选自查自研自设计自行安排课堂形式，可进行主观色彩的评论，可向老师质疑，这一点就需要教师课前充分地准备，这也要求教师有胆识和学识。

小学美术教学论文5篇
1. 美术教学中的启发式教学法
这篇论文将介绍在小学美术教学中应用启发式教学法的有效性。

通过采用启发式教学法，教师可以激发学生的创造力和想象力，培
养他们的艺术技能和表现能力。

2. 游戏化教学在小学美术课堂中的应用
这篇论文将探讨游戏化教学在小学美术课堂中的应用。

通过将
研究过程转化为游戏，教师可以增强学生的研究兴趣和参与度，促
进他们的审美能力和艺术创造力的发展。

3. 小学美术教学中的跨学科整合
这篇论文将研究小学美术教学中跨学科整合的实践与效果。

通
过将美术教学与其他学科内容相结合，教师可以帮助学生更好地理
解和应用所学知识，提高他们的综合素养和学科研究的连贯性。

4. 创意艺术教育在小学美术教学中的应用
这篇论文将探讨创意艺术教育在小学美术教学中的应用及其对
学生的影响。

通过培养学生的创造力和想象力，创意艺术教育可以
帮助他们发展独特的艺术风格和表达能力，提高他们的艺术水平和审美意识。

5. 小学美术教学中的多元文化教育
这篇论文将研究小学美术教学中的多元文化教育。

通过引入多元文化的艺术作品和艺术形式，教师能够帮助学生了解和尊重不同文化背景下的艺术表达方式，促进他们的文化理解和跨文化交流能力的发展。

浅论课堂教学的语言艺术论文关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。

只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的，教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

因此，要以情动人，以情感人。

教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。

以自己的情感来收到感人的效果。

富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。

讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。

谈谈英语教学艺术中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。

这需要教育者不断激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

本文立足中学英语学科，谈谈教学中的“激趣”艺术。

一、互动性教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方不行，强行灌输或强化训练也行不通。

新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。

我在教学中切实处理好以下的辩证关系：教与学。

“教”与“学”，重在“学”，要化“教”为“学”。

这是教育思想的调整。

传统的英语教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。

只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。

我在教学中，注重让学生自学。

每教一篇课文，一定要学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决。

老师略加点拨。

这样学生学得牢固、踏实。

死与活。

“死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。

这是教育目的的调整。

英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一。

如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离。

我在教学中，注重运用，让学生在语言的实际运用中掌握知识。

每教一篇课文，或让学生扮演其中的角色，或让学生演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。

这样，学生学得活，记得牢，效果好。

外与内。

“外”与“内”，重在“内”，要化“外”为“内”。

这是教育内容的调整。

传统的英语教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。

教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。

苦与乐。

“苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。

这是教育方法的转变。

传统的英语教学。

偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。

应该讲，那是良药，但却苦口。

我们要给学生以良药。

如何提高教学艺术【摘要】教学是一门艺术，教师在课堂上既是导演又是演员，提高教学艺术，充分调动各种教学手段，使学生接受知识变得相对轻松和容易。

【关键词】教师教学教学艺术在教育教学中，我们如果把教书当作是谋生的一种手段，那这只是名副其实的”教书匠”，对国家、对社会、对学生、对自己有百害而无一利。

因为死教书把活人教死，而活教书把人教活。

如果教师在整个教学过程中能够调动各种教学手段，以大量的信息全方位地作用于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学生接受知识变得相对容易、相对轻松；同时，精湛的教学艺术还会直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。

教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。

如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：一、教师必须有五个”一”基本功五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。

教师有一口纯正的普通话，天天保养一个好嗓子，在听觉上给学生以美感。

教师有好板书，在视觉上给学生以美感。

再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。

好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。

二、教师必须是德才兼备的引路人教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者。

你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。

教师是学生最好的课本。

因此德才兼备是教师提高教学艺术的基本保证。

三、教师必须拥有渊博的知识在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，必须具有”一桶水对付一碗水”的本领才能厚积薄发游刃有余。

如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。

教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。

语文教学艺术的升华在教学中，语文老师不但要把课教好，而且要诗情画意，让学生有美的感受。

近年来，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以至成了语文教学理论与实践的热点，不少教师认真实践，并从理论上进行深入的探讨，取得了可喜的成绩。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。

中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体通过观照客体与文本作者进行对话。

由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。

语文学科是基础工具学科,语言文字作为表情达意的工具,具有强烈的思想性,而语文学科的德育,是语文教师凭借语文教材,发挥个人优良品德的影响,对学生进行道德认识、道德情感、道德意志行动、道德行为习惯的教育活动。

情感熏陶，是语文教学突出的特点。

语文教学,就是要对学生的道德行为产生潜移默化的作用,如语文教师在教学中对革命领袖、英雄人物自然流露的崇敬、爱戴的感情引起学生的共鸣,使学生自然地接受道德情感的教育。

语文课中无论是成功的朗诵,还是对课文中的艺术形象声情并茂的剖析,都可以起到启迪、感化的作用,使学生全神贯注于教学活动之中,知、情、意、行各方面都能得到协调平衡发展。

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。

教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。

同时，授新课前，教师可花极短的时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

由于学生头脑中的“相异构想”既是特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。

不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达清楚的观念，使隐蔽的“相异构想”昭然若揭，然后与所学习的正确知识进行比较，再予以改正。

试论音乐教育专业课堂教学艺术【摘要】音乐是艺术里一门重要的课程。

根据现今的生活艺术的提升，音乐在各种场合都得到了最大的运用，作为一种陶冶情操的方法。

针对现在的音乐教育趋势，需要在教学方式上进行适当的改变，提高音乐教学质量，让课堂进入艺术的殿堂。

【关键词】音乐教育教学艺术一、传统教学和艺术教学的区别在音乐教育模式上有传统模式的存在，可以表现为言传身教的这种，这是教学中存在的一种缺陷。

在现今的教学当中，应该提供足够的空间来探究音乐给感官、触觉带来的另一种体会。

从课堂教学艺术这个角度出发，这样的一个模式能够培养现代人的艺术气息，充分挖掘人潜在的魅力尚未被发现的价值，有利于从古老的思维模式中走出来，成为新生代的艺术的宠儿。

在这两种教学方式上，前者无法充分挖掘出潜在的特性，造成禁锢感从而给音乐艺术带来些许的不便；艺术教学的方式符合培养社会上所需要的音乐复合型人才，以新思想、新概论、新理念同现在的音乐教育专业为切入点，营造出一个全新的艺术课堂，建造一个完全适合音乐学子所需要的空间来掌握这门艺术。

如果说把这样的艺术教学称之为一门艺术，那么这便是在传统模式上的一种突破，变得更有价值、更有实在的意义。

当然突破性的教育是离不开教师的，教学上的艺术是一种模式，如果教师无法融入也只能停留在传统上。

所以说在这样的一层关系下，只有教师先融入教学，才能通过教学改变学生，使艺术教学普及化，体现出艺术教学的最大价值。

二、课堂教学艺术的认知课堂教学是一门艺术，是带有创造性的教学，也可称之为艺术教学。

“传道有术、授业有方、解惑有法”这是对教师的最高评价，讲的是在教学上有自己独到的见解和方法，能够凭借着自身拥有的知识进行解惑。

现在的要求而言就是教师需具备新颖的教学方法来吸引学生的关注，可以算作简单的艺术教学。

在音乐上实施课堂教学艺术要做到以下这些：（一）本土音乐的认知本土音乐有着独特的民族音乐文化特质也是音乐文化上的自然传承。

它渗透着民族的文化个性，存着自身形成的内在规律和深层原因并产生了固定的音乐文化结构，它可以反映出不同人类生存方式的精神情况。

中小学艺术教育论文六篇中学校艺术教育论文范文1[关键词]艺术教育传承地方优秀文化途径中国传统文化教育是个由来已久的话题，也是国家常抓不懈的一项工作，2021年教育部办公厅《关于在中学校开展创建中华优秀文化艺术传承学校活动的通知》指出：“将中华优秀传统艺术教育作为美育的重要组成部分融入学校教育全过程，把中华优秀传统艺术纳入艺术课程课堂教学和课外艺术活动中，努力建设向真、向善、向美、向上的校内文化……中华优秀文化艺术传承学校要在教育行政部门指导下，与社区文化建设相结合，开发利用当地社会文化艺术资源，形成具有鲜亮特色的校本课程和传统艺术项目”。

作为传承中国传统文化艺术最重要的途径之一就是学校艺术教育，中学校艺术教育除了为同学供应审美体验，陶冶情操，启迪才智；开发制造性进展潜能，提升制造力；关注同学人格的健全进展，充分利用同学的生活阅历和社会文化资源，拓展艺术视野，提高整体素养，促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。

还担当了传承民族文化的重任，地方文化艺术既是中华文化的有机构成，又带有深厚的地方特色，把它们继承和连续下去，对于保存优秀民族文化传统具有特殊重要的意义。

潮汕文化是以现在的潮州、汕头、揭阳和汕尾四市为主，由讲潮州话的民系所制造的一种属于汉文化的地域性亚文化。

1、以“开放融合。

兼取互补、博采众长、为我所用”为其突出特征。

潮汕地区民间艺术源远流长，如花似锦，驰名中外。

其中潮剧、潮州音乐、潮绣、木雕著名遐迩，潮汕民间的花灯、嵌瓷、香包、泥塑、剪纸、首饰等，都富有地方特色，驰名中处，成为民间不行或缺的装饰品和季节应用品。

汕头市澄海区有着深厚的潮汕民间文化艺术氛围和数量众多的地方艺术门类。

近年来，澄海区中学校在利用潮汕地方艺术资源拓展艺术教育渠道方面进行了深化的探究。

自1999年12月被教育部命名为“全国农村学校艺术教育试验县（市）”后，学校艺术教育的进展成果斐然。

2、2021年澄海区教育局被教育部命名为全国艺术教育先进单位，澄海试验学校和莲下中心学校2021年被教育部命名为全国特色学校，澄海试验学校学校2021年被教育部命名为全国中学校中华优秀文化艺术传承学校。

艺术教育科研论文15篇艺术教育科研论文摘要：艺术教育作为一门人文学科，其根本目的是从精神上塑造人、教育人，使人得到全面发展。

然而，目前我国的艺术教育，尚存在着严重的“功利性”和“重技艺，轻人文”的现象，这不仅有失艺术教育的人文本质，而且导致学生的审美趣味和价值观念的扭曲。

因此，要使艺术教育在素质教育中真正起到提高人的精神境界和人文素养，促进人的全面发展的作用，就必须在艺术教育中树立“以人为本”的理念，重视和强化艺术教育的人文特性。

关键词艺术教育科研艺术论文艺术艺术教育科研论文:浅论传统手工制作艺术与学校艺术教育[论文关键词]创造能力，手工制作艺术；民间艺术；素材；课程开发[论文摘要]学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容，美的欣赏和创造是“美育”的主要内涵，中小学手工制作艺术课程则是最适合中小学生“创造能力”培养的最佳素材。

中国的手工制作艺术课程不应是“某国模式”的生搬硬套，而应是吸取了西方先进美术教育理念．以及西方基础美术教育实践经验下的以中国传统文化资源为主要素材的，具有中国特色的手工制怍艺术课程。

同时就手工制作艺术课程开发与教学的方法进行探讨，并制定手工制作艺术课程开发的一般原则与教学方法．提出课程开设构想与课程架构。

江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会等场合多次强调指出：“知识经济、创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要“要树立全民族的创新意识”。

而艺术教育能促进形象思维发展，促进左右大脑均衡发展，是培养“创新思维”的最佳方法。

比较中西方现代中小学艺术教育，西方注重动手能力培养，课程开设侧重手工艺术教学。

如日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术创造能办我国50年代以来的美术教育受苏联教育思想的影响，更注重美术基础教育，课程设置侧重“纯美术”教育，如素描、水彩、中国画等。

因而产生了不同的教育效果西方学生动手能力强、思维活跃；中国学生虽基础知识扎实，但思维不够活跃，动手能力差，创造欲及表现欲不强。

教学艺术概念的理论反思论文关于教学艺术概念的理论反思论文教学艺术概念是人类活动进入教育领域以来一个永远鲜活的话题。

“教学”和“艺术”分属两个不同的概念体系，两者都有自己独有的内涵和外延。

然而在教学科研活动中，却频频出现“教学艺术”这样的话语表达，这两者是如何结合并生成这样一个教学科研中使用频率较高的概念呢、它们之间的概念同构性程度如何呢、1.教学的本体涵义对于教学这个在教育学领域中的重要命题，古今中外许多教育家都有自己的独特理解。

斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原那么和标准”。

他强调教学活动的工具性;布鲁纳认为:“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换和迁移能力。

”他强调对学习者能力的培养和教师的“引导”作用。

在近代中国，有的学者认为教学是教师教、学生学的统一活动，在这种统一活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的开展，形成一定的思想品德。

这种观点强调了教学是一种双边活动而且它的目标最终指向是学生;顾明远对“教学”的界定那么为“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

学校实现教育目的根本途径，其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心开展”。

此定义强调了教学的双边活动性、目的性、教师的促进学生开展性。

综上所述，由于各人界定概念的立足点不一样，因而对“教学”概念的界定差异是明显的，但他们都从不同层面提醒了“教学”概念的本质。

而我们认为:教学是教师以教学目标为指引的以教学内容为中介的综合运用各种教学技术和方法促进学生知识掌握、能力提高和身心开展的活动过程。

它包含五个特点:(1)教学是一个动态的开展过程;(2)所有的教学活动都应在具体教学目标指引下完成;(3)所有的教学活动都应以特定的教学内容为依托;(4)教学的最终目的是指向学生的开展;(5)教师在教学过程中必须能根据实际创造性地综合运用各种教学手段。