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课堂教学技能模拟习题一、单选题（共60题，每题1分，共60分）1、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为( )A、教学个性B、教学魅力C、教学风格D、教学特征正确答案：C2、下列媒体中属于单向表象媒体的是( )A、录像B、录音C、幻灯片D、反馈板正确答案：C3、教师如果不想让学生打断自己的讲话,他应该说( )A、你嗓子有毛病了吗?B、某某,请你别插嘴C、你怎么这么不长记性D、你没看到我在忙吗?正确答案：B4、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界,即"将心比心"、"设身处地"地替学生思考这是提高教师倾听技能基本原则中的( )A、热情参与B、耐心等待C、真诚赏识D、善于理解正确答案：D5、下列内容中,属于板书内容美的是( )A、板书的规范美B、板书的结构美C、语言的精练美D、板书的色彩美正确答案：C6、下列表述中,不属于课堂观察的功能的是( )A、改善课堂管理B、促进教学的对话性C、发展学生的自控能力D、提高教师的反馈行为正确答案：C7、评课是( )的继续A、上课B、听课C、说课D、备课正确答案：B8、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系的提问类型是( )A、理解水平的提问B、分析水平的提问C、综合水平的提问D、评价水平的提问正确答案：C9、教师针对学生学过的内容提问,由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于( )A、引导式巩固B、问答式巩固C、复述式巩固D、图像式巩固正确答案：B10、教师和每个学生的空间距离不一样,观察的准确性也就不同为收集到来自学生更为准确的反馈信息,这需要教师课堂观察时采用( )策略A、扫视B、巡视C、环视D、注视正确答案：B11、教师对本节课的重点、难点部分作进一步的说明,这属于结课程序中的( )A、拓展延伸B、巩固练习C、简单回忆D、提示要点正确答案：D12、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在( )A、学生的尝试活动过程中B、学生完全掌握了学习材料之后C、学生对学习材料有了初步学习之后D、学生的尝试活动之前正确答案：A13、教师"失聪"即失去了倾听学生的能力,其原因表述不正确的是( )A、教师过分的自我关注B、教师过度控制的教学观C、教师抽象地理解学生D、教师与学生存在年龄差距正确答案：D14、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的强化是( )A、活动强化B、练习强化C、替代强化D、物质强化正确答案：C15、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确,这体现了作业设计的( )A、科学性原则B、针对性原则C、发展性原则D、适度性原则正确答案：A16、下列内容中属于有效信息的是( )A、请尽量准时来上课,好吗?B、我不喜欢你的态度C、现在,你必须写出你的学习计划D、放学后看看书正确答案：C17、下列强化中,哪种强化所花时间少,但是行为减退快?( )A、变化间隔强化B、间歇强化C、变化比例强化D、连续强化正确答案：D18、教师在倾听学生时,可以采用积极倾听方式中的( )方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张A、关键词重复B、支持性陈述C、提问D、反馈性陈述正确答案：C19、教师表扬一位同学"回答得很好,希望大家都能像他一样勤于思考"这样做发挥了强化的( )A、激励功能B、促进功能C、巩固功能D、维持功能正确答案：A20、单元教学后的巩固通常通过( )进行A、完成课外作业B、专设复习课C、局部复习D、引导性复习正确答案：B21、侧重于讲理的讲授方式是( )A、讲述B、讲解C、讲读D、讲演正确答案：B22、你怎样看待这篇散文?这种提问属于( )A、评价水平的提问B、分析水平的提问C、应用水平的提问D、综合水平的提问正确答案：A23、教师观察的对象为( )A、只是教师本人B、只是学生C、学生和教师本人D、教学过程正确答案：C24、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是( )A、讲述B、讲演C、讲读D、讲解正确答案：D25、以讲授内容的内在联系为线索,以大小不同的标号,按教学内容本身的层次含义标出相应的语句,以此体现教学信息的结构体系这属于板书类型中的( )A、综合式板书B、表格式板书C、线条式板书D、提纲式板书正确答案：D26、下列媒体中属于双向表象媒体的是( )A、电视B、幻灯片C、电影D、录像正确答案：D27、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度,这体现了作业设计的( )A、适度性原则B、科学性原则C、针对性原则D、发展性原则正确答案：A28、教师提问之后,学生回答不出问题,回答错误或回答不完整时,适宜的理答方式是( )A、延伸B、转引C、提示D、探究正确答案：C29、将要观察的内容分为不同的项目,分别进行观察和记录,这属于课堂记录中的( )A、叙述式B、分类系统式C、图示记录D、实录式正确答案：B30、教学中最常用的直观教具是( )A、模型B、实物C、标本D、挂图正确答案：D31、下列行为中属于眉语强化的有( )A、皱眉B、注视学生C、点头D、扫视对方正确答案：A32、下列表述中,不属于导入的功能的是( )A、为学习新知识做铺垫B、引起对所学课题的关注C、发展学生的自控能力D、激发学习兴趣正确答案：C33、预习型作业经常采用的形式是( )A、单元作业B、阅读作业C、技能训练D、学期练习正确答案：B34、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是( )A、拓展型作业B、巩固型作业C、综合型作业D、预习型作业正确答案：C35、讲授的语言包括( )A、教学口语和体态语言B、教学口语和教案语言C、教学口语和文字语言D、教案语言和体态语言正确答案：A36、一般而言,适合于大学生的讲授时间是( )A、10-20分钟B、20-30分钟C、30-60分钟D、60-90分钟正确答案：C37、关于直观导入,下列说法不正确的是( )A、适合于自然科学类内容的教学,人文社会科学类内容的教学则不适合B、实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系C、观察实物、模型、电视片等过程中,教师要及时提出问题,指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备D、有助于学生在直观感知中生成疑问正确答案：A38、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间,这体现了作业设计的( )A、发展性原则B、针对性原则C、科学性原则D、适度性原则正确答案：A39、不强调结课的形式技巧,讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计,自然而然,一气呵成以上描述的结课方法是( )A、回应式结课方法B、震颤式结课方法C、归纳式结课方法D、自然式结课方法正确答案：D40、课堂导入要符合学生的年龄特征,充满意趣,引导学生不断去研究这反映了课堂导入的( )原则A、规范性B、针对性C、趣味性D、新颖性正确答案：C41、讲课之前,为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书,这种讲课前的随堂板书重在( )A、展示中心B、强化整体C、指引思路D、提示结构正确答案：C42、下列强化中,偏重于结果的是( )A、连续强化B、间隔强化C、偶尔强化D、比例强化正确答案：D43、重在强化整体的板书一般是在( )A、讲课之前B、讲完之后C、不一定D、讲课之中正确答案：B44、如果要巧妙引入新课,使学生在不知不觉中获得新知,往往采取( )A、边讲边书B、先讲后书C、先书后讲D、不一定正确答案：B45、在教学过程中,教师主动地和单个学生发生目光接触,这是运用课堂观察的( )策略A、扫视B、环视C、巡视D、注视正确答案：D46、在班级授课制中,尽管学生的数量比较多,但教师还是要努力关注到每一个学生的反应这是课堂观察的( )A、全面性原则B、客观性原则C、同步性原则D、反省性原则正确答案：A47、下列内容,不属于讲授的特点的是( )A、信息传播方向具有单向性B、在时间上是一种最经济的方法C、是一种师生互动行为D、教师具有较充分的主动性正确答案：C48、教师通过合适的提问,能够引起学生对"盲点"内容的重视和注意这属于提问功能中的( )A、培养学生参与能力B、提示学习重点C、激发学习动机,集中注意力D、启发学生思维正确答案：B49、教师在倾听学生时,运用"我明白……""很有趣……"等短语鼓励学生继续下去,这属于积极倾听方式中的( )A、关键词重复B、反馈性陈述C、提问D、支持性陈述正确答案：D50、教师利用课堂教学的结束环节,提出问题,引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸这样的结课方法是( )A、震颤式结课方法B、归纳式结课方法C、探索式结课方法D、悬念式结课方法正确答案：C51、小明上课时随意讲话,李老师布置其写5遍的"我不再扰乱课堂",这种行为属于( )A、体罚B、无效惩罚C、有效惩罚D、额外作业正确答案：C52、李老师的班级嘈杂喧闹,他一直想把班级建设成为一个可控的班集体,但是他从来都没完全成功过以上所描述的课堂类型是( )A、贿赂学生型B、铁腕手段型C、与学生合作型D、无法应对型正确答案：D53、使用幻灯、投影演示时的错误做法是( )A、把靠近银幕的窗户遮挡起来B、频繁地使用演示C、演示时间不会太长D、提供色彩鲜明的画面正确答案：B54、教师在倾听学生时,给予学生一定的回应和适当的建议这体现了提高教师倾听技能基本原则中的( )A、热情参与B、真诚赏识C、善于理解D、耐心等待正确答案：A55、你将某某部分的知识重新梳理一下,你会发现其中的……这样的评语属于( )A、激励性评语B、建议性评语C、期盼性评语D、针对性评语正确答案：B56、教师在上新课之前,针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于( )A、拓展型作业B、综合型作业C、预习型作业D、巩固型作业正确答案：C57、演示必须服务于教学目的,不能单纯为演示而演示,这反映了课堂演示的( )A、安全性原则B、规范性原则C、目的性原则D、科学性原则正确答案：C58、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音,有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师"失聪"表现形式中的( )A、虚假地倾听B、错误地倾听C、片面地倾听D、拒绝倾听正确答案：C59、关于导入与情境创设,错误的说法是( )A、导入是课堂教学之初的教学行为,情境创设则可以贯穿整个教学过程B、导入的方式虽多,但都属于情境创设C、导入方式有情境化的,也有非情境化的D、现代教学观强调知识的情境化,因此情境创设是导入的一个很重要的原则正确答案：B60、一般来说,惩罚只适用于( )A、学生偶尔发生但是很严重的行为B、学生所有的不良行为C、学生反复发生的不良行为D、学生偶尔发生的不良行为正确答案：C二、多选题（共30题，每题1分，共30分）1、强化的功能有( )A、激励功能B、导向功能C、维持功能D、促进功能正确答案：ACD2、下列行为中属于消极强化的有( )A、不准自由活动B、课后留下来C、竖大拇指D、不准坐下正确答案：ABD3、下列有关实验演示的描述中,正确的是( )A、它是在实验室中进行的B、它要求装置比较简单、效果直观C、它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验D、它主要由教师操作正确答案：BCD4、教师课堂观察的对象包括( )A、观察学生的人际互动情况B、观察学生的仪容C、教师D、观察学生所携带的物品正确答案：ABCD5、讲授的优点有( )A、有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识,并保持知识的系统性B、教师具有较充分的主动性,有利于教学活动有目的、有计划地进行C、能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识D、便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育正确答案：ABCD6、教师组织教学的过程就是对课堂中的( )进行有机协调A、教师B、教学活动C、学生D、教学媒体正确答案：ABCD7、组织教学包含了对课堂教学的( )等方面A、合作性组织B、管理性组织C、指导性组织D、诱导性组织正确答案：BCD8、有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机,讲授的时机包括( )A、组织教学时B、为学生定向时C、学生分析理解难以到位时D、学生出现误读时正确答案：BCD9、使用幻灯、投影演示时的正确做法是( )A、提供色彩鲜明的画面B、演示时间不会太长C、频繁地使用演示D、把靠近银幕的窗户遮挡起来正确答案：ABD10、优秀板书在文字方面的要求包括( )A、正确B、系统C、清楚D、美观正确答案：ACD11、为了发挥教学演示的作用,教师在演示时要遵守和注意( )A、演示要适时B、演示要和语言讲解结合C、演示要适度D、演示要选择最刺激的素材正确答案：ABC12、说教学程序时应关注( )A、教学方法B、教学流程C、设计思路D、教学教具准备正确答案：BCD13、下列做法中,属于把演示与讲解相结合的有( )A、利用语言指导学生的观察B、引导学生观察,然后教师帮助学生归纳出结论C、用直观手段辅助讲解D、引导学生自己得出观察的结论正确答案：ACD14、日常教学中的巩固有( )A、新授课结束时的总复习B、部分新内容教学后的局部复习C、新授课开始时的引导性复习D、新授课进行中的复习正确答案：ABCD15、演示技能时提供感性材料的目的是( )A、示范功能B、启迪功能C、强化教学环境D、开拓学生的知识视野正确答案：CD16、下列表述中符合评课的含义的是( )A、评论B、评比C、研究D、评价正确答案：BCD17、下列发问行为,恰当的做法是( )A、在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问B、发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述C、在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语D、倾向于把问题分配给成绩好的学生正确答案：ABC18、有针对性的板书的特点是( )A、教给方法B、预防错误C、突出重点D、书写规范正确答案：ABC19、制定课堂常规的主要目的有( )A、培养学生自我管理的精神B、强化教师的外部控制C、约束学生的行为D、发展学生的自控能力正确答案：ACD20、提问的功能主要体现在( )A、培养学生参与能力B、激发学习动机,集中注意力C、启发学生思维D、实现师生互动交流,活跃课堂气氛正确答案：ABCD21、下列评价标准中针对教学基本功的有( )A、教学有个性特点B、教学民主C、应变和调控课堂能力强D、语言规范简洁、生动形象正确答案：CD22、归纳式结课方法所要追求的准则有( )A、明了B、准确C、以情共鸣D、具有一定的启发性正确答案：ABD23、下列做法中属于物质强化的有( )A、给学生发放笔记本B、给学生发放小红旗C、给学生发放小卡片D、给学生发放铅笔正确答案：AD24、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括,一个完整的演示基本上包括有( )A、练习B、规划C、发表D、准备正确答案：ABCD25、板书设计应遵循的原则有( )A、针对性原则B、时效性原则C、启发性原则D、规范性原则正确答案：ABCD26、下列方法中属于探索式结课方法的有( )A、内容比较B、结论推想C、教师设疑D、师生讨论正确答案：ABCD27、下列内容中,属于板书设计形式美的是( )A、文字:正确、清楚、美观B、内容:科学、完整、系统C、语言:准确、简洁、生动D、造型:直观、新颖、优美正确答案：AD28、教师"失聪"即教师失去了倾听学生的能力,其表现形式有( )A、拒绝倾听B、片面地倾听C、错误地倾听D、虚假地倾听正确答案：ABCD29、对冲突的界定要达成共识需要做到的是( )A、把冲突界定为共同解决的问题B、谴责对方C、尽可能以最具体的方式界定冲突D、对不喜欢的行为进行描述正确答案：ACD30、下列属于积极的倾听方式有( )A、支持性陈述B、提问C、关键词重复D、反馈性陈述正确答案：ABCD。
（0246）《幼儿园教学艺术》复习思考题一、选择题:请将正确的答案番号写在括号中1、结束艺术应遵循的要求有（）A、首尾照应、结构完整B、演透勿绝，延伸拓展C、自然妥帖，水到渠成D、提示要点，鼓励进步2、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（）A、直观演示启发B、活动操作法C、情境教学法D、点拨启发法3、幼儿园教学导入应体现（）A、趣味性B、针对性C、情感性D、简洁性E、启发性4、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（）A、对话法B、文献法C、调查法D、观察法5、幼儿园教学目光语言包括（）A、平视B、注视C、探视D、环视6、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（）方法。
A、转移注意B、以变应不变C、暂时悬挂D、巧妙暗示7、一个活动出现高潮，其表现为（）A、情绪兴奋B、智力活跃C、具有审美艺术D、高效8、“静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（）要求A、快慢得宜，疏密相间B、动静结合，调节气氛C、起伏有致，抑扬顿挫D、起承转合，整体和谐9、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（）点拨法。
A、归纳B、对比C、联想经验D、典型经验10、暗示教学法的主要暗示手段有（）A、权威B、情景C、声调D、节拍11、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（）语言艺术A、语调术B、停顿术C、语气术D、重音术12、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（）而定。
A、教师个人B、教学内容C、活动性质D、教学目标13、幼儿园教学手势语一般分为（）A、权威手语B、情感手语C、形象手语D、指示手语14、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（）A、语调术B、节奏术C、语气术D、重音术15、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（）。
A、类比点拨法B、设疑启发C、对比点拨法D、比喻启发16、幼儿园教学非语言艺术的特点。
《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。
2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。
3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。
4．评述教学与发展的关系。
5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。
6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。
7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。
你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。
8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。
9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。
10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。
1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
同实质教育相对。
认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。
它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
其思想来源与英国的斯宾赛等人。
同形式教育相对。
认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。
《小学艺术课程教学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 艺术：通过创造性的表达形式，传达情感和思想的一种人类活动。
2. 绘画：使用颜料、画笔等工具在平面上进行创作的艺术形式。
3. 雕塑：使用各种材料，通过雕刻、塑造等方式创作立体形象的艺术形式。
4. 音乐：通过声音的组合和演奏，表达情感和创造美感的艺术形式。
5. 舞蹈：通过身体的动作和姿态，配合音乐节奏，表达情感和故事的艺术形式。
二、填空题1. 绘画的基本要素包括线条、色彩、形状和_________。
答案：质感2. 雕塑的材料可以是木头、石头、金属等，常用的工具有刻刀、锤子等。
3. 音乐的基本元素包括旋律、节奏、和声和_________。
答案：音色4. 舞蹈可以通过肢体动作、面部表情和舞台布景等来表达情感和故事。
5. 艺术教育可以培养学生的创造力、审美能力和_________。
答案：表达能力三、单项选择题1. 下列哪个是绘画的基本要素？A. 材质B. 光线C. 空间D. 质感答案：D2. 下列哪个是雕塑的基本要素？A. 线条B. 色彩C. 形状D. 空间答案：C3. 下列哪个是音乐的基本元素？A. 色彩B. 空间C. 旋律D. 材质答案：C4. 下列哪个是舞蹈的基本要素？A. 肢体动作B. 面部表情C. 舞台布景D. 所有以上选项答案：D5. 下列哪个是艺术教育的目标？A. 培养创造力B. 培养审美能力C. 培养表达能力D. 所有以上选项答案：D四、多项选择题1. 绘画的基本要素包括（）。
A. 线条B. 色彩C. 形状D. 质感E. 空间答案：A,B,C,D,E2. 雕塑的基本要素包括（）。
A. 材质B. 工具C. 形状D. 空间E. 光线答案：A,B,C,D,E3. 音乐的基本元素包括（）。
A. 旋律B. 节奏C. 和声D. 音色E. 空间答案：A,B,C,D,E4. 舞蹈的基本要素包括（）。
A. 肢体动作B. 面部表情C. 舞台布景D. 音乐节奏E. 空间答案：A,B,C,D,E5. 艺术教育的目标包括（）。
《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题参考答案第一章课堂教学艺术概述1 ．谈谈你所理解的教学艺术。
（P6 ）教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。
第一，教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。
教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。
教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。
第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。
第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。
第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。
教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。
2 ．课堂教学艺术有哪些特征？其关系如何？（P6 ）教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。
即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。
教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。
③创造性：是教学艺术的突出特点。
表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。
④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。
第二章课堂教学设计艺术1 ．谈谈你对教学设计内涵、外延的理解。
（P13 ）①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
（0281）《教学论》复习思考题一、名词解释题1、教学2、范例教学3、发现学习4、行为目标5、学科课程6、活动课程7、隐性课程8、核心课程9、微型课程10、长期课程11、校本课程12、教学过程13、教学组织形式14、个别化教学15、教学设计16、教学模式17、自学辅导模式18、教学评价19、信度20、效度21、难度22、区分度23、档案袋评价法24、导生制25、形成性目标26、形成性评价27、总结性评价28、表现性评价29、课程评价二、简答题1、什么是道尔顿制？2、特朗普制又称灵活的课程表，其基本做法是怎样的？3、什么叫开放课堂？4、程序教学的原则要求是怎样的？5、教学的物理环境指的是什么？6、教学的心理环境指的是什么？7、教学环境的特点是什么？8、教学设计的程序有哪些？9、教学目标的表述应当包含哪些要素？10、课的基本操作程序是怎样的？11、课堂管理的内容包括哪些？12、教学模式的要素包括哪些？13、教学模式的功能是什么？14、教学艺术的共性特征有哪些？15、教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？16、苏格拉底式研讨评定法17、教师教学工作包括哪几种形式？三、判断说理题1、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
2、研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
3、课堂教学活动中知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教育目标即教学目标。
5、教学目标具有激发学生学习动力的功能。
6、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要来源之一。
7、学科课程是学校教育中的一种主要的课程类型。
8、学科课程和活动课程在学校课程体系中是主辅关系。
9、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
10、直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
11、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
12、以某项测验应达到的目标为参照点的评价，是常模参照评价。
13、在教学评价中，要注意量化评价与质性评价相结合。
李秉德教学论笔记和课后题详解李秉德教学论笔记和课后题详解点击进⼊（在线做题）为李秉德主编的《教学论》的配套辅导书，本书具有以下⼏个⽅⾯的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
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第1章 绪 论1.1 复习笔记⼀、教学的概念、地位和任务1教学的概念对于⼀般教育⼯作者来说，“教学”是指教的⼈指导学的⼈进⾏学习的活动。
进⼀步说，指的是教和学相结合或相统⼀的活动。
其中，“教的⼈”不限于教师，但主要指的是教师。
“学的⼈”不限于学⽣，但主要指的是学⽣。
2教学的地位学校是学⽣接受教育的主要来源，⽽教学⼜是学校实施教育最基本的途径。
因此，教学⼯作被视为学校的中⼼⼯作。
学校各项⼯作，包括总务、⼈事及其他⾏政⼯作，均应围绕教学⼯作来进⾏。
3教学的任务教学的任务是多⽅⾯的，它包括思想品德的培养、系统的⽂化科学知识的传授、技能技巧的获得、⾝⼼各种能⼒特别是智⼒、创新及实践能⼒的发展，以及健康的审美情趣乃⾄与社会发展相适应的完满个性的形成。
以上各⽅⾯互相紧密联系，形成⼀个整体。
其中⼼任务是⾯向全体学⽣，贯彻德智体全⾯发展的⽅针，实施以思想道德教育为核⼼的素质教育来培养社会主义新⼈。
⼆、教学论的研究对象1教学论的研究对象现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与⽅法，以达到培养社会所需⼈才的⽬的。
2教学论与研究教学规律的学科、书籍和⽂献的区分教学论与研究教学规律的学科、书籍和⽂献的区别主要在于教学论所着重研究的是关于教学的较⾼层次的⼀般规律，⽽它们则不是，或不全是。
大学艺术教育课程考题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不是艺术教育的基本目标？A. 培养学生的审美能力B. 提高学生的创造力C. 传授专业知识D. 增强学生的自信心答案：C2. 艺术教育的哪一种形式可以让学生直接参与创作？A. 课堂教学B. 社会实践C. 艺术展览D. 学术讲座答案：B3. 以下哪项不是艺术教育的重要作用？A. 提高学生的综合素质B. 促进学生的全面发展C. 培养学生的商业意识D. 增强学生的文化底蕴答案：C4. 艺术教育的哪种方法可以最大程度地激发学生的潜能？A. 讲授法B. 示范法C. 情境教学法D. 评价法答案：C5. 以下哪项不是艺术教育的基本原则？A. 因材施教B. 寓教于乐C. 学术导向D. 尊重个性答案：C二、简答题（每题10分，共30分）1. 请简述艺术教育的基本目标。
答案：艺术教育的基本目标包括培养学生的审美能力、提高学生的创造力、传授专业知识以及增强学生的自信心。
2. 请简述艺术教育的两种形式。
答案：艺术教育的两种形式包括课堂教学和社会实践。
课堂教学主要通过讲授、示范、练习等方式进行，社会实践则让学生直接参与艺术创作和表演，提高其实践能力。
3. 请简述艺术教育的重要作用。
答案：艺术教育的重要作用包括提高学生的综合素质、促进学生的全面发展、培养学生的商业意识以及增强学生的文化底蕴。
三、案例分析题（共50分）请根据以下案例，回答相关问题。
某大学艺术教育中心举办了一场名为“艺术之光”的展览，展示了师生们的艺术作品。
在展览过程中，学生们积极参与，互相交流学习，反响热烈。
1. 请分析此次展览对学生的收获。
（25分）答案：此次展览对学生的收获包括提高审美能力、激发创造力、增强自信心、拓宽视野和提升综合素质等。
通过展示自己的作品，学生们能够更好地认识自己的艺术潜能，同时也能从他人的作品中汲取灵感，促进相互学习。
2. 请分析此次展览对教师的教学意义。
（25分）答案：此次展览对教师的教学意义包括检验教学成果、提高教学质量、丰富教学手段和促进师生交流等。
《教学艺术论》思考题
一、论述题
前苏联著名教育家马卡连柯曾明确提出：“高等师范学校应该用其它方法来教我们的教师。
如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样看等等，这里，我们就会触及众所周知的话剧表演方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧、声调、重音和动作上的技巧。
这一切，对教师来讲都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。
”马卡连柯强调了课堂授课中教师非言语行为艺术的重要性，试举例分析教师的非语言教学艺术的作用？
答：课堂教学中的非言语行为,是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。
1.其辅助作用具体表现在能使语言表达更加明白易懂，能弥补言语表达的不足，表达言语难以表达的思想感情。
比如老师朗诵课文或古诗的时候，可以使用丰富的表情加以动作将学生带进该定的情感当中，使学生好好感受其中所要表达的感情。
2.其调控作用表现在能有效地控制学生，维持好课堂纪律，是向学生发出命令、提出要求、指示方向的有效形式。
例如：当遇到学生注意力分散，课堂纪律有点乱时，此时教师突然终止讲课，平静地注视学生，让学生进行自我意识，这样课堂顿时就会安静下来。
我们采用“非言语行为”维护教师的权威，又让学生充分体验平等和谐的氛围。
3.其引趣作用具体表现在能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。
教师可以针对教学内容认真的做好准备，通过一系列体态语来活跃课堂，促使学生对学习产生浓厚的兴趣。
比如说教“monkey”一词时，教师可以模仿猴子眺望远处的动作，并学猴子顽皮的眨眼，这样就能使教学内容简洁明快，通俗易懂，同时学生也感兴趣。
“非语言性行为”配合语言传递，能增强语言的直观效应，使学生感染到教师对教授内容的热情和兴奋，有利于对知识的理解和记忆，对提高教学效果非常有效的。
二、情景处理题（任意选择二道题完成）
2、上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。
当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。
在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。
两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。
王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。
那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝道：“给我出去!”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。
王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课!”于是，双方进一步僵持起来。
假如你是老师，面对学生打架这一情景，你将如何处理？
答：首先我会劝停他们打架，把他们叫到课室外等我，然后在班里布置点练习给其他同学。
在教室外我会花5到10分钟的时间听他们打架的原因并针对性的进行说教。
如果劝解没效，我会先平静他们的情绪叫他们回去继续上课，等下课后我会陪他们一起去找他们的班主任，跟班主任共同处理这事情。
4、初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。
老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。
”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。
”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。
从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。
答：从学生的反应可以看出张老师的课程比较枯燥，不够吸引学生，缺乏对所教专业的热情。
在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，这说明他没有较好的教学修养。
从他责备班长并罚他站，拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。
从他责备学生、惩罚学生与学生发生冲突可以看出，他的心理品质还不够高。
像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得消极的教学效果。
张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。
如果是我，我认为我会这样处理：首先从自身找一找原因，大多数学生睡觉，说明课程比较乏味，要想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣。
如果还出现这种情况可以叫醒他们，然后解释说你们这样趴着睡对颈椎不好或者说你们先睡5分钟，然后再上课。
又或者走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。
可以请学生起来回答问题，让他站一下自
然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。
三、情景分析题
1、走进教室，李老师看见黑板上挂着一幅画有他肖像的漫画，把他的缺点夸张得淋漓尽致，老师看后，心知是昨天刚被批评的学生画的，但他不生气，若无其事地拿下漫画欣赏一番，对大家说，“不瞒你说，还画得真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢！我要把这幅画留作纪念，作者不介意的话，下课后给我签个名。
现在上课。
”
你认为李老师的处理方法有教育效果吗？并说出理由。
答：有教育效果，李老师运用了“软方法”处理了这件事，避免了可能与学生发生的冲突。
面对学生故意的对抗行为，李老师可以体罚或谩骂学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。
然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，还使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。
2、在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。
原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。
“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。
“为什么要横着跑？”老师耐着性子问了一句。
“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。
望着这个不太听话的学生，老师灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。
第二轮我们比赛横着跑。
好不好？”
听了老师的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。
我可以横着跑吗？
石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。
现在的初中学生个个都很有个性，不太听从老师的指挥。
一次体育课上，上课铃响了，学生才慢慢地走来，就像散步逛大街，排好队就花上了十几分钟。
老师想尽办法，跟他们交换意见，惩罚他们站上一节课，当然也试过大动胆火，可就是不见效。
上课快速集队还是一个难解决的问题。
试用课程改革的理念来审视这些行为，并谈谈课堂教学中预设与生成的关系。
答：预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标；生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。
从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间上讲都具有反向性。
正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展
四、材料分析题
阅读下面的材料：2001年秋天，红岩小学的林老师正给一年级三班的学生上课。
“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。
”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。
”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻到树洞里去了。
”“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角。
”“错！应该还有五个角。
”“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。
”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。
”
“雪融化了，变成什么？”“变成水。
”“对的”“变成了春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。
小草绿了，桃花红了，春天也就到了。
难道春天不是吃雪水长大的吗？那个孩子想。
请分析这位林老师的教师观、学生观以及教育活动观。
答：在教学过程中，林老师的教师观跟许多老师一样，认为学生应该听从老师，与老师的思维保持一致，学生的回答必须是老师想要的答案，对于学生的答案都加以否定，而不是进行合理的判断正确。
这个“唯师论”阻碍了学生创新能力的培养，抹杀了学生的这种创新思想，颠倒了现代教育中注重学生发展的主动性、潜在性、和差异性的学生观。
在教育活动中林老师以教师本身为主，只注重这种只有标准答案的教学，忽略了学生的全面发展。
