《装在套子里的人》说课稿2

语文必修五《装在套子里的人》说课稿尊敬的领导、老师们：大家好！我是XX，今天给大家带来的说课内容是《装在套子里的人》。

一、教材分析本课是《语文必修五》教材中的一篇课文。

该课文从一个男孩子的阅读经历出发，讲述了他在书本中通过“装在套子里的人”这个故事，对亲情的思考和感悟。

通过故事的讲述，引导学生思考亲情的重要性，并通过绘画、写作等形式表达自己对亲情的理解和感悟。

二、教学目标1.知识与技能目标通过阅读，使学生了解并掌握《装在套子里的人》这一课文的内容和要点。

懂得朗诵、吟诵这一内容较长的课文。

能准确理解并运用课文中的重点词语和表达方式。

2.过程与方法目标培养学生的故事分析、叙述和想象能力。

培养学生阅读中的归纳、总结、推理和判断等思维方法。

学会合作学习与交流，提高学生的学习效果。

3.情感态度目标培养学生对亲情的关心和理解，培养学生正确对待亲情的态度。

三、重难点分析1.重点(1)语言文字的理解、诵读和运用。

(2)通过故事分析和阅读理解，培养学生的思维能力。

2.难点通过《装在套子里的人》这一篇课文，引导学生理解亲情的深刻含义，培养对亲情的思考和表达能力。

四、教学过程与方法1.导入通过展示几幅关于亲情的图片，引起学生对亲情的关注和思考，激发学生的情感共鸣。

2.呈现通过朗读课文，使学生获得对故事情节的初步了解，并逐段进行分析和解读。

3.讨论通过提问和讨论，引导学生思考故事中的人物、情节以及人物的心理活动，培养学生对故事的分析和理解能力。

4.拓展通过师生互动，学生之间的合作与交流，引导学生进行课文的综合运用，如写读后感、进行绘画等形式表达自己的情感和理解。

5.总结对本课内容进行总结，巩固学过的知识，引导学生反思和总结自己在课堂上的学习收获和感悟。

6.作业布置设计一些小练习，巩固和复习课文的内容，鼓励学生阅读有关亲情主题的文章或书籍。

五、板书设计本课板书主要是对课文中的重点词语和句子进行展示，以帮助学生更好地理解和掌握。

《装在套子里的人》说课稿《＜装在套子里的人>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《装在套子里的人》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的经典短篇小说，收录于高中语文教材必修五。

这篇小说以其深刻的社会批判和独特的艺术风格，成为世界文学宝库中的瑰宝。

本文通过塑造别里科夫这个“套中人”的形象，揭示了沙皇专制统治下社会的黑暗和腐朽，以及人们思想的禁锢和压抑。

同时，也反映了作者对自由、进步和人性解放的渴望。

在教材中的地位和作用方面，这篇小说对于培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维能力以及对社会现实的关注和思考具有重要意义。

二、说学情授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文学基础知识和阅读能力。

但是，对于契诃夫小说的风格和主题的理解可能还存在一定的难度。

学生对于小说中的人物形象和情节能够有初步的感知，但对于作品所蕴含的深层社会意义和批判精神，需要在教师的引导下进行深入的思考和探讨。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解契诃夫的生平及创作背景，理解小说的主题和思想内涵。

（2）分析别里科夫的形象特点，掌握塑造人物形象的方法。

2、过程与方法目标（1）通过阅读文本、小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

（2）引导学生学习作者通过细节描写、夸张、对比等手法来刻画人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认识沙皇专制统治的黑暗和腐朽，激发学生对自由、平等、进步的追求。

（2）引导学生思考在现实生活中如何避免成为“套中人”，培养学生的创新精神和开放思维。

四、说教学重难点（1）分析别里科夫的形象特点及其社会意义。

（2）理解小说的主题和讽刺手法的运用。

2、教学难点（1）探究别里科夫成为“套中人”的社会根源。

装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1课文简介：《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。

在这篇小说中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。

别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。

可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。

因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。

教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物语言是如何表现人物性格的，注意语言运用的技巧。

2、思维发展与提升：把握别里科夫的性格特征，分析其成因。

3、审美鉴赏与创造：从结构、情节等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。

4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义。

教学重点：把握别里科夫的性格特征，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。

教学难点：体会这篇小说的社会批判意义。

课时：2课时教学过程：第一课时一、背景知识1、作者简介契诃夫（1860—1904）是19世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和著名的剧作家。

文学史上第一个以短篇小说为主要创作题材登上世纪文学高峰的人。

主要作品：《小公务员之死》《变色龙》《万卡》《苦恼》；长篇小说《欧根·奥涅金》；戏剧《樱桃园》《伊万诺夫》等享誉世界。

契诃夫的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，艺术描写的客观性，同时富于幽默感。

他自己说过：“简练是才能的姊妹。

”他的小说没有多余的东西，很少有抽象的议论。

他善于用不多的文字表现深刻的主题。

2、题解套子是一种比喻说法，就是规矩，是指限制人的思想、行动的各种观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求是“应该怎样，不应该怎样”。

3、写作背景1898年，沙皇统治下的俄国，由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，像别里科夫这样的告密者肆意横行。

情境导学读文本任务驱动悟内容——《装在套子里的人》说课稿各位评委老师，大家上午好，今天我说课的题目是“情境导学读文本任务驱动悟内容——《装在套子里的人》单篇阅读”，我今天的说课内容和设计理念基于新课程标准与语文学科核心素养的紧密结合，接下来，我将从以下四个方面展开我的说课：1. 析教材、明学情；2. 定目标，明方法；3. 创情境，说过程；4. 说反思，促发展；壹析教材明学情教材是课程的核心教学资料，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，所以深入挖掘教材特征，能有效地促进教学效果的实现。

《装在套子里的人》是统编版高中语文必修下册第六单元的第三课。

本单元为高中阶段学生第一次系统的学习小说的单元，学习此单元旨在通过小说的阅读与探究，引导学生深入理解文本并掌握鉴赏小说的方法。

并且这一单元归属新课标中“文学阅读与写作”任务群单元，主题为“观察与批判”，《装在套子里的人》作为俄国批判现实主义作家契诃夫的代表作，深刻体现这一主题，小说通过塑造别里科夫这一“套中人”的形象，深刻揭露了沙俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出呼唤自由的热望。

学习这篇课文对于提升高中阶段学生的语文核心素养具有重要意义。

进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，高一年级的学生已有一定的文学鉴赏基础。

在高一年级上学期，学生接触过《百合花》和《哦，香雪》这两篇小说，培养了一定的小说鉴赏能力。

同时，学生在小学和初中阶段接触过契诃夫的《变色龙》和《凡卡》这两篇作品，对契诃夫的文学创作有些许印象。

学生基本上都能理解小说要素的概念、作用和关联，但大部分学生阅读小说仍然停留在只重视情节的串联，而忽略符号化人物的象征内涵以及文本内容背后的深意，针对这一问题，如何引导学生去思考、去理解，也是我本节课主要思考的内容。

贰定目标明方法在《普通高中语文课程标准》之学习任务群“文学阅读与写作”中明确提到，“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）高中语文《装在套子里的人》篇1各位评委老师：我今天要说的内容是高中语文《装在套子里的人》。

一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。

本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。

尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。

要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。

进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。

二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。

学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。

本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。

三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。

通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。

学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。

课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。

本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。

四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。

引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。

整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。

《装在套子里的人》说课稿高二语文组：孟祥玲尊敬的各位评委、老师，大家下午好。

我今天说课的题目叫《装在套子里的人》，我将从以下六个方面来说课。

一、说教材本课是人民教育出版社高中语文必修五的第一单元小说单元的第二篇课文，与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。

单元要求是要注意把握小说的主题和情节。

在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。

因此本课既是对所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。

高中新课程标准明确提出“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣，提高文学修养。

”研究黑龙江省高考题不难发现，近三年文学类文本阅读选取的都是小说，尤其是2010年选取的是法国著名作家莫泊桑的作品《保护人》，契诃夫的这篇揭露沙皇统治黑暗，对光明和自由渴望的作品就更应作为小说鉴赏的重点。

二、说学情我教授的是高二学生，学生在高一下半学期已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，并且在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中也比较透彻而深入的学习了小说的三要素，这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。

但平行班学生基础知识不够扎实，课堂的注意力不是很集中，对小说中人物形象及主题把握不清，需要教师的引导。

三、说教学目标及重难点根据本文在教材体系中所处的地位和单元提示中的要求，以及学生情况，我确立如下三维目标：文章语言浅易，人物关系单纯，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题，却很难做到准确深入。

故本文的教学重难点为：四、说教法新课程标准要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。

教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。

”根据学生的学情我采用了以下方式，以教师为主导，实现了教师由传授者向促进者角色的转变。

五、说学法“442”高效课堂理念的终极目标是学生能力的提高。

提高的前提：学生必须动起来。

对于学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，因此本课十分注意以下两点：都体现了自主、合作、探究的新课程理念，充分发挥学生的主体性。

《装在套子里的人》说课稿1.说教材《装在套子里的人》是人教版必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。

本单元作为高中必修课小说教学的结束单元，对学生阅读鉴赏习惯的养成至关重要。

在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中，虽然学生对小说的三要素已经有了充分的了解，但这篇小说和前一篇又有明显的不同，教学时需关注文本本身的特点。

2.说教学目标根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立目标如下：（1）梳理故事情节，理解作品中呈现的三类人物形象，深刻把握小说主题。

（2）通过变换叙述视角，领会作品中幽默讽刺手法的运用。

3.说学情《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生拿到教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握，故本文的教学重难点为：理解别里科夫形象。

深刻把握小说主题。

4.说教法新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。

教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”，根据学情我采用了问答式教学、比较法教学和分角色朗读法。

在采用问答法教学时，注重面向全体学生，激发他们的学习热情。

组织分角色朗读，既激发了学生的学习兴趣，又直观地感知了人物性格特征。

5.说学法充分调动学生学习的积极性，通过变换视角讲故事、分角色朗读等方法，让学生充分感知小说幽默讽刺手法的运用，理解人物形象。

6.说教学过程（1）导入新课：由初中学过的契科夫的小说导入，在新旧知识之间建立衔接。

（2）梳理情节：梳理故事情节，理清小说结构，让学生熟悉文本，为进一步感知别里科夫形象打下坚实基础。

（3）变换叙述视角讲故事：学生在变换叙述视角讲故事的过程中，注意措辞，在对不同的措辞的对比揣摩中感知布尔金对别里科夫讥讽的态度，并且初步感知别里科夫形象。

（4）研读别里科夫的恋爱，通过朗读感知华连卡姐弟姐弟和别里科夫的尖锐对立，理解他们是不同的两类人。

装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？生：是美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。

师：对。

你能说说他们的代表作吗？生：欧·亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。

师：很好。

这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说的数量很多，而且都形成了各自独特的风格。

欧·亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以小见大，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？生：幽默讽刺。

（师板书：幽默讽刺）【评点：此处的师生对话，好处有三：迅速入题，避免七弯八绕，此其一；文学常识复习，可谓温故知新，此其二；顺势点出学习重点，在于“幽默讽刺”的创作风格，开宗明义，指向明确，此其三。

】师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。

小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。

请大家边看书边做符号，在“套子”下面画横线。

【评点：“对话”需要有价值的话题，“找套子”，就是一个很好的话题。

一方面，通过“数一数别里科夫身上有多少个套子”这个话题，组织学生进入文本学习，初步感知人物形象；另一方面，通过“数不清的套子中哪个是最主要的套子”这个话题，了然无痕地过渡到下一步内容的学习。

在这里，“话题”就成了“主问题”。

】（学生看书，做符号，大约三分钟）师：哪位同学先说说？生：13个。

师：请具体说说。

生：雨鞋，雨伞，棉大衣，伞套，表套，刀套，脸套子，衣领，黑眼镜，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，车篷，壳子。

师：大家先看看有没有重复的。

生：有。

“脸套子”就是“衣领”，还有“壳子”是一个总的说法，不是一个具体的套子。

《装在套子里的人》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解契诃夫及其作品《装在套子里的人》的背景知识。

分析主人公别里科夫的性格特征和社会意义。

理解小说中对沙皇专制制度的批判和在当时社会的现实意义。

培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。

1.2 教学内容契诃夫的生平和创作背景介绍。

小说情节概述和主要人物介绍。

别里科夫的性格特征分析。

小说中的社会批判意义探讨。

第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法讲授法：介绍作者和作品背景、分析人物性格和社会意义。

讨论法：分组讨论小说中的主题和批判思想。

阅读法：学生自主阅读小说，进行人物分析和感悟分享。

2.2 教学步骤第一步：导入契诃夫及其作品《装在套子里的人》。

第二步：概述小说情节，介绍主要人物。

第三步：分析主人公别里科夫的性格特征。

第四步：探讨小说中的社会批判意义。

第五步：学生分组讨论，分享感悟。

第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握契诃夫及其作品《装在套子里的人》的背景知识。

分析主人公别里科夫的性格特征和社会意义。

理解小说中对沙皇专制制度的批判。

3.2 教学难点深入理解别里科夫的性格特征及其与社会的联系。

探讨小说中的批判意义与当时社会的现实关系。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生参与度：学生在课堂上的发言和讨论情况。

学生作业：课后写作或阅读感悟的完成质量。

学生理解度：课堂提问和学生回答的正确率。

4.2 教学反馈学生反馈：收集学生对教学内容和方法的反馈意见。

教师自我反思：教师根据教学实际情况进行自我评价和调整。

第五章：教学资源与拓展5.1 教学资源教材：契诃夫作品集或相关文学选集。

参考书目：相关研究契诃夫和《装在套子里的人》的学术论文和书籍。

网络资源：相关网站和在线文章。

5.2 拓展活动组织学生进行文学创作，如写一篇以别里科夫为主人公的故事。

邀请文学专家或学者进行讲座，深入解读《装在套子里的人》。

组织学生参观相关的历史博物馆或展览，了解当时的社会背景。