瞄准目标,以练促学
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题 ，结果搞得 师生心力交瘁 ，等到高考 时已 论 是选择题 还是非选择题 都要体现 出高考命 受成 功的喜悦 和失 败的苦涩 ，从 提高 自主探
是 “ 强弩 之末 ，势 不能穿鲁缟 者也 ”，焉 能 题 特点下某个 能力考察要 求 ，否则不 练。对 究 的积极 性。更重要 的是 ，考生 在有 限的 、
高考命 题立意 ，做 到 “ 死去活来 ” ，绝对是 须 下题海 ，学生 才能 出题海 。教师所选题 应
高耗低效 。
在训 练中 ，可 以让 考生独立 思考 ，也 可
以选择题为 主 ，非选择题 为辅。非选择题 应 以小组讨 论 ，集思广 益。教师要 对学生 的见
新生族 ”为主 ， “ 原创 族”次之 。这 是 解进行评 价 ，充分 肯定其独 到之处 ，诚 恳指 误 区二 ：现在 的高考练 习题 可谓铺 天盖 以 “ 新生族 ”具有前 瞻性 ， “ 原创族 ”具 出其不 足 ，以保护学 生探究 的积 极性 。同时 地 ，使人 眼花缭乱 ， 往 往会使我们 教师迷失 因为 “ 心智 ，狂热地领导 学生去练太 多粗制滥造 的 有 示范性 ，两 者要兼 而用 之 ，不可偏废 。不 学生也可 在教师 的评 价 中获得情 感体验 ，感
选学文科 的考生一般底子 都 比较薄 ， 学 描 述 和解 释历 史事 物 的特征 。３ 、认 识历 史 练等 。此 外与历史有 关 的成语 ， 《中国文 化
习动力不足 ，良好 的学 习习惯 尚未形成 。怎 事 物的本质 与规律 。 （ 四） 论 证和探讨 问题 。 １ 、 史 》与 《 世 界文化史 》中人们衣 食住行 的历 样 才能改变这 种状况 呢？瞄准 目标 ，以练促 运 用判 断、比较 、归纳的方法论证历史 问题 。 史变迁 ，与历史有关 节气 、乃 至中央 电视台
（ 三 ） 落实备考方略 的对策
很 明显 ，新形 势下 的高考 备考 ，要求 辅 导教师 “ 身怀绝技 ”。仅能把握 教材考点 和
带着 问题 学 ，既可提 高考生备考 的 自觉 知识体系是远远不够的 ，还要关注史学动态 ，
践—— 再认识 上做得很不够 ，表现为一 阵风 性 ，还可 以意识 到高考题 的解答是教 材基础 深刻领 ？
高考某一能力要 求 的训 练 ，不是一阵 风地 练 符合高考命 题特点 和能力要求 的训练 中 ，能
一
二、走出误区的方略
下完事 ，而是 在 向考生讲 清解题思路 与技 加深理解 ，学会运用 ，潜移默化 地具备 高考
应考能力。
（ 一 ）方略的理论 依据
巧 的基础上 ，用 类似 的题 反复练 ，练 反复 ，
的。
ｅ ） 评 价训 练 ｄ） 获取和运用有效信息训练【 包
感知 的。 因为后 者是被动 的，前 者才是 主动 ２ 、理解 历史事实 ，分析历史结 论 。３ 、说 明 括材料 、 地图（ 形势图 、 示意图 ） 表格 （ 文字 、 和证 明历史 现象和历 史观点 。 （ 三 ）描述 和 数据 ）】； ｅ ） 挖掘 历史现象 本身所 蕴含 的深 阐释事 物。１ 、客观叙 述历史 事物 。２ 、准确 层信 息训 练 。６）涉 及教 材外 知识 能 力 的训 １ ． 练什么题？
地 练太多 的题 ，而知识未 能活化 ，因而一 遇 知识 的迁移 而不是堆砌 。因此学 习过 程中要 可 能 带来 的冲击 及 大 学教 材 可 能带 来 的影
到高考题就显得捉襟见肘 ，力不从心 。
（ 二 ）方略的具体 实施 当然 以练促学不是不要 巩 固基础知 识 ，
念 念不忘考 纲规定 的四个 方面 、十二个层 次 响 。这就要 求高三教 师拥有具有 自己教学 特 ）备考 统 的能力要求 ， 它们是：（ 一） 获取 和解读信 息。 色 的讲 义。讲 义 内容 拟应 包括 ：１
瞄准 目标 ，以练促学
口 河南省 灵宝市第一高级中学 黄敏杰
一
、
高三备考中的误 区
感 悟出 的题 呢？笔者 以为高考 题或 自己感 悟 事件 自身 蕴含 的价值 观 、伦理 观 ，认识其在
误 区一 ：引导 学生紧扣 书本知识 ，构建 出的题应是高考 命题专家 或 自己在素质教 育 人类历史 长河 中所处 的地位 。而 这一切 的一 知识 体系 ，这是 必要 的，但不 是主要 的。因 框 架 内精雕 细琢 出来 的 ，应严谨 、规 范 ，富 切 ，无不得 益于对符合 高考命题 特点和 能力 为高 考是考察教材 知识理解运 用 ，而不是考 有创 意。考生按 此训练 ，既能 培养高考相 应 要求题 的训练 ，想到此 ，我们还 能无动 于衷 吗？ 察教材知识 的再现 。 把大量精力用在这上面 ， 的能力 ，也可 以做到低耗高效 ，。 而不 注意历史 与社会现实结合 。就不能迎合 题不在 多 ，贵在精要 。鉴于此 ，教 师必 ３ ． 怎样练 ？
２） 学法指导与点拨。 ３） 同步精 练题 。 ｌ 、理解试题提供的图文材料 。２ 、整理材 料 ， 筹安排 。
构建 知识体 系，而是通过教师精 心策划 的练 最 大 限度 地获 取有 效信 息。３ 、对有 效信 息 ４）解题思路 与技巧讲解 。５）高 考能力 生成 习题 来巩 固基 础知识 ，强化 知识体 系。它应 进 行完整 、准确 、合理地 解读 。 （ 二 ）调动 训练 。ａ ） 归纳 、概括训 练 ； ｂ ） 求同析异训练； 是 学生 自己主动感知 ，而不是 靠教师 的说 教 和运用 知识 。１ 、辨别历史事物和历史解释 。
在认识论 问题上 ，毛泽东 曾有过精辟 的 直 到考生心 领神会为止 。笔者认为这是 我们 论述 ： “ 实践—— 认识——再 实践——再认 做 得很 不够 的地方 。 识 ，只有经过 多次的反复 ，才能够完成 。” 我们 平常 的训 练只达到实 践— —认识 ，再 实 ２ ． 为什么说 “ 以练可以促 学”？
