下载文档原格式
高中化学必修教材分析在高中化学必修教材进行了一年多的教学实践，课堂教学观摩及研究，即完成了高中化学新教材《必修1》和比《必修2》的教学中发现，在高中化学新课程的实施教学过程中需处理好以下几个环节：一．处理好必修与选修的关系，理解新课程与新教材的变化教师在教学实施中首先要充分认识必修与选修之间的关系，必修模块课程为全体学生未来的发展和今后学习化学课程模块提供必要的基础，选修课程模块从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础，同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。
高中化学必修教材在内容选择，体系结构上相对于传统教材来说，实现了较大的突破，发生了较大的变化。
多元的课程设计，让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念，促进了学生科学素养的提高。
必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性，而是将相关的元素化合物知识进行综合布局，将它放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。
教材对元素化合物知识的体系性和全面性进行了全新诠释，转变了元素化合物知识传统教学的单一模式，使学习更加具有整合性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下，新的高中化学必修教材在核心知识的覆盖面上扩展了，但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低，我们必须认识到这种变化。
在教材中还有许多很好的插图，因此，在教学中我们要充分利用插图。
课前先布置学生粗读课本，课上抽时间让学生谈对某些插图的认识和理解，课后指导学生根据插图收集资料加深巩固已学知识。
还有一些条件达不到和不需要做的实验，我们就指导学生看图，这样也就节省了教学时间；同时，教材中绚丽多彩的画面为化学这门自然学科赋予了灵动的旋律。
在教学中我们还感到课后的大部分练习新颖独特，综合性很强，可拓展的空间很大，为学生知识的巩固，方法的培养，能力的提升奠定了坚实的基础，创造了广阔的空间。
化学必修一教材分析《化学1》教材的内容分析本册书共四个专题，十个单元。
一. 专题1——化学家眼中的物质世界“化学家眼中的物质世界”是《化学1》的第一个专题，起到了初、高中化学学习的衔接作用，具有承上启下的作用。
教材编写以学生在初中化学中接触过的内容为素材，复习巩固，整理有关知识，如原子结构、物质分类和转化、分散系等，同时引出若干高中化学的核心概念，如胶体、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度等，同时穿插物质的分离、提纯、检验和溶液配制等实验方法，让学生了解化学研究的基本范围和方法，体验化学是一门与人类生活和社会发展有着紧密联系的学科，为学生后续阶段的化学学习和学科素养的提高打下基础。
在本专题的教学过程中，教师而应创设有利于学生自主学习、主动探究的学习情景，结合已有的知识和生活经验，让学生在学习活动中领悟电解质、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念，体验探究活动的过程和乐趣。
教学的重点是让学生学会从化学的角度认识物质世界，了解化学研究的一般方法，培养学生对化学科学的情感学习目标：3、了解原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子核是由质子和中子构成的。
认识原子组成的符号，知道同位数的概念。
4、知道化学科学的主要研究对象，了解化学学科发展的趋势。
行简单计算。
4、知道胶体是一种常见的分散系，了解电解质、非电解质等基本概念。
3、知道物质的量浓度的含义，初步学会溶液配制的实验技能，体会定量研究的方法对化学学习和科学研究的重要作用。
物质的量1、 物质的量是一个物理量，符号为 n ，单位为摩尔(mol)2、 1 mol 粒子的数目是0.012 kg 12C 中所含的碳原子数目，约为6.02×1023个。
3、 1 mol 粒子的数目又叫阿伏加德罗常数，符号为N A ，单位mol －1。
4、 使用摩尔时，必须指明粒子的种类，可以是分子、原子、离子、电子等。
5.、数学表达式 : AN Nn 摩尔质量1、定义：1mol 任何物质的质量，称为该物质的摩尔质量。
高中化学必修一教案分析
教材内容：高中化学必修一
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握化学元素、化合物、化学反应等基本概念，
并能够理解化学方程式的书写和平衡的方法。
教学重点：化学元素的概念、周期表的基本结构、化学反应的定义和分类、化学方程式的
书写和平衡。
教学难点：化学方程式的平衡方法及应用。
教学过程：
1.引入：通过展示元素周期表的结构和一些常见元素的性质，引发学生对化学的兴趣，激
发他们参与课堂的积极性。
2.知识讲解：讲解化学元素的概念和周期表的基本结构，帮助学生了解元素的分类及性质。
然后介绍化学反应的定义和分类，引导学生区分不同类型的化学反应。
3.实验演示：进行一些简单的化学反应实验，让学生亲自操作，并观察反应过程和产物的
变化，加深他们对化学反应的理解。
4.练习与讨论：让学生合作完成几道化学方程式的书写和平衡练习，鼓励他们思考化学方
程式平衡的方法，并解决可能出现的问题。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并展示一些化学反应的应用案例，激发学生对
化学的好奇心，拓展他们对化学知识的认识。
教学评价：通过课堂讲解、实验演示、练习与讨论等多种教学手段的组合运用，满足学生
不同层次的学习需求，促进他们对化学知识的深入理解和应用能力的提升。
同时，通过及
时的评价和反馈机制，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高他们的学习效果和学
习兴趣。
高中新版化学教材分析教案目的：通过分析高中新版化学教材，了解其特点和优势，为教师教学提供参考和借鉴。
一、教材整体结构分析：1. 教材编写的背景和宗旨。
2. 教材的组织结构和内容安排。
3. 教材的章节设置和融合性。
二、教材知识点分析：1. 教材中涵盖的化学知识点和概念。
2. 教材中对化学知识点的深度和广度覆盖情况。
3. 教材中的知识点是否符合学科发展和实际应用需求。
三、教材示例分析：1. 教材中的案例和实例是否丰富多样。
2. 教材中的实验设计和操作是否实用和具有启发性。
3. 教材中的练习题和案例是否符合学生学习需求和教学目标。
四、教材书写风格分析：1. 教材的文字表达是否简洁易懂。
2. 教材的插图和示意图是否清晰生动。
3. 教材的语言风格是否贴近学生生活和实际应用场景。
五、教材配套资源分析：1. 教材配套的教学资源和工具是否丰富多样。
2. 教材配套的课件和视频是否有利于提高学生学习兴趣和理解深度。
3. 教材配套的实验教材和实践活动是否便于教师教学实施和学生操作。
活动设计：1. 分组讨论：围绕教材整体结构、知识点、示例、书写风格和配套资源进行讨论和交流。
2. 教材分析：各组分别就教材的不同方面进行深入分析和评价。
3. 资源分享：各组就各自分析的部分进行分享，交流观点和看法。
4. 总结评价：整合各组观点和意见，对教材的优劣势进行总结和评价。
总结反思：通过对高中新版化学教材的分析，了解其优势和特点，对教师如何利用教材进行有效教学提供参考和建议。
同时，也能促使教师对自己的教学方法和教学资源进行反思和提高。
《化学物质及其变化》教材分析1、地位和功能如果说第一章是从化学科学研究手段──化学实验方面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学。
作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章，是连接义务教育阶段《化学》《科学》与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后的作用。
“承前”意味着要复习义务教育阶段化学的重要内容，“启后”意味着要在复习的基础上进一步提高和发展，从而为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。
因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。
2、内容结构化学物质及其变化是化学科学的重要研究对象。
对于多达千万种的化学物质和为数更多的化学反应，人们要想认识它们的规律性，就必须运用分类的方法，分门别类地进行研究。
这既反映了化学科学的发展规律，也符合学生的认知规律。
因此，对化学物质及其变化的分类是本章的一条基本线索。
考虑到学生在进入高中化学学习时，一般都需要复习初中的知识，如化学基本概念和原理、物质间的化学反应等。
因此，把化学反应与物质分类编排在高中化学的第二章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习，立意更高些。
从化学物质的分类来看，纯净物的分类在初中已初步介绍过，这里主要是通过复习使学生进一步系统化。
溶液和浊液这两种混合物虽然初中也涉及过，但是，还没有从分散系的角度对混合物进行分类。
因此，分散系和液态分散系的分类、胶体及其主要性质是高中化学的新知识。
胶体的性质表现在很多方面，这里只是从胶体与溶液区分的角度，涉及到胶体的丁达尔效应。
从化学反应的分类来看，本章涉及到化学反应分类的3个标准：（1）反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少，按此标准划分，可将化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，这4种反应学生在初中已经学习过，这里主要是通过复习使学生进一步系统化；（2）反应中是否有离子参加；（3）反应中是否有电子转移。
人教版高中化学教材分析人教版高中化学教材是我国普通高中化学科目的教学标准教材之一，已经经过多年的编写和修订，内容涵盖广泛，体系完整。
在教学实践中，教师们普遍选择采用这套教材，帮助学生系统掌握化学知识，培养科学素养。
本文将对人教版高中化学教材进行详细分析，探讨其特点、优势以及存在的问题和改进方向。
首先，人教版高中化学教材在内容安排上非常合理且贴近课程标准，覆盖了高中化学学科的各个领域和知识点。
从基础知识到拓展应用，从理论概念到实验技能，都有相应的章节和课题设计，帮助学生全面掌握化学知识，提升学习效果。
每一个知识点都有明确的解释和实例，帮助学生理解和记忆。
同时，教材中还设置了许多案例分析和实验操作，激发学生的学习兴趣，增强他们的动手实践能力。
其次，人教版高中化学教材注重知识的系统性和层次性，内容体系严谨，知识点之间相互联系，便于学生建立完整的知识框架。
通过逻辑推理和知识拓展，学生能够更好地理解化学现象和规律，培养科学思维和实验能力。
此外，教材中的练习题和案例分析设计合理，难易适中，可以帮助学生检测学习成果，巩固知识点，提高解决问题的能力。
然而，人教版高中化学教材也存在一些问题和不足之处。
首先，在知识传授的方式上，教材的语言表达和图文呈现有时显得过于生硬和抽象，不够生动有趣。
这样容易使学生产生学习疲劳感，降低学习积极性。
其次，部分知识点的更新和补充不及时，无法跟上科技发展和社会需求的步伐，导致部分内容有些过时或缺乏实用性。
另外，教材中的实验设计和操作步骤有时存在不够清晰和详细的情况，容易使学生在实验过程中产生困惑或错误操作。
针对以上问题，建议人教版高中化学教材在未来的编写和修订中加强对知识的解释和示例，注重语言生动性和图文结合，提高学习的趣味性和吸引力。
同时，应当加强对新知识和新技术的引入，定期更新和调整知识体系，使之更贴近时代发展和学科前沿。
此外，可以在教材中增加更多的实例分析和案例研究，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
第一章从实验学化学教材分析一、课标要求1.树立安全意识，初步形成良好的实验习惯，并能识别一些化学品安全标识。
2.通过粗盐提纯实验，进一步掌握溶解、过滤、蒸发等基本方法；在此基础上练习蒸馏、萃取等分离方法。
并通过实验中杂质离子的检验与除杂质方法的讨论，加深对提纯操作原理和方法的理解。
3.了解摩尔质量的概念，理解物质的量、摩尔质量与物质质量的关系。
4.理解物质的量浓度的概念，掌握一定物质的量浓度溶液的配制方法和应用。
5.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。
二、内容分析1.地位和功能根据《普通高中化学课程标准(实验)》所确定的“内容标准”，在必修课程的6个主题“认识化学科学”“化学实验基础”“常见无机物及其应用”“物质结构基础”“化学反应与能量”“化学与可持续发展”中，“化学实验基础”是必修课程内容的核心。
化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。
实验是了解物质性质的最好方法，也是认识元素周期律的最佳途径；通过实验可以感受化学反应与能量的关系，认识并研究能量的利用问题；通过实验还能切实了解材料、环境、绿色化学等问题。
教科书把化学实验列为第一章体现了课程标准所反映的教学思想。
此外，教科书把“化学实验”不仅作为专题内容，还把它安排在第一章，突出了化学实验的基础性，既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接，又为高中化学新知识学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界，由此决定了本章教学内容的基础性和重要性。
2.内容的选择与呈现实验是中学化学的基础，在初中阶段学生已经学习了一些实验知识和技能。
在高中阶段开始，根据课程标准的内容要求，本章选择物质的检验、分离、提纯和溶液配制等内容。
对于检验、分离、提纯等基本操作，以初中学习过的粗盐提纯操作为主要线索，复习、深化；对于溶液的配制，以有关物质的量等概念作为基础知识，在此基础上学习溶液配制的方法和操作。
高中化学教材分析人教版新课标高中化学教材特点分析摘要：高中化学新课程经过科学实验系统的多次重复，不断的摸索检验，进行逐步修改和完善，最终形成的一套规范并且行之有效的课本教程，具有相对权威性。
高中教学既体现化学教学的基本特征，又体现新课程的基本理念，更符合高中化学教学实际。
但在目前的高中化学新课程教学中，人教版教材存在一些瑕疵。
本文通过对人教版教材特点的分析、教材安排特点及教学过程中发现的一些不足加以讨论。
关键词：高中化学教材、特点、不足、研究意义一、研究高中化学意义化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究粒子和创造粒子。
化学神奇之处在于，它通过探索那些肉眼看不见的粒子，如原子、分子的特征和行为，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，解释了前人仅从宏观世界或者经验得到的很多现象，并指导人们合理创造新物质，引导着人们来认识整个物质世界。
化学又是一门实用性很强的科学，与我们的生活生产密切联系，对我们的生活、生产及科技都有着深远的影响。
同时化学是一门以实验为基础的自然科学，化学研究主要用的是实验方法，所以，研究化学离不开实验。
掌握实验方法以及完成化学实验所必须的技能，是学好化学的关键。
二、人教版高中化学新课程教材的特点1.全套教材由必修和选修两部分构成。
必修一、必修二选修一--化学与生活选修二--化学与技术选修三--物质结构与性质选修四--化学反应原理选修五--有机化学基础选修六--实验化学2.教材特点（1）强调基础性和选择性。
必修一和必修二是高中化学的基础，内容广泛，但知识浅近，更加强调和凸起基础性，所以体系的构建从基础动身，凸起基础知识的作用。
基础性体目前必修课程是高中化学课程为全体学生打下共同基础，首先为全体学生未来发展所需的科学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相干文科课程的研究提供必要的基础。
必修课程的基础性不仅表目前知识技能和进程方法方面，还表目前情感态度与价值观方面，从三维方针相融合的角度动身，形成知识体系，着眼于全体学生的科学素养和终身研究能力的培养，它在整个中学化学课程研究中处于承前启后的地位，直接影响学生未来的发展和后续课程的研究。
高中化学必修2教材分析本书共有三个主题：物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展，围绕这3个主题在内容设置上有四章，分别是第一章：物质结构和元素周期律，第二章：化学反应与能量，第三章：有机化合物，第四章：化学与自然资源的开发利用。
在教材内容突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识化学结构和化学反应的关系。
最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。
化学2的主要特点是突出化学理论：原子结构、元素周期律，以元素知识为基础，将其应用于理论：化学反应反应与能量、有机化合物知识、化学与社会等。
化学2在整个化学教材中起一种承前启后的作用。
承前是指化学1所学的元素知识在化学2第一章物质结构元素周期律中、在第四章化学与可持续发展中又遇到，化学2的学习是对前面知识的一种复习和拓展。
如在化学1中第三章金属及其化合物中学习了Na、Al、Mg、Cu的性质，在第四章非金属及其化合物中学习了C l等元素。
在化学2的物质结构周期律中有碱金属当然主要是Na，有卤素，主要有C l，而在化学与可持续发展Na、Al、Mg、Cu、Fe、C l、Br、I。
而启后是指通过对化学2的学习，为学习后面选修模块的知识打下一定的基础。
化学2所学的知识在选修模块中都要继续学习。
如物质结构元素周期律对应了物质结构与性质，化学反应与能量对应了化学反应原理，有机化合物对应了有机化学基础，化学与可持续发展对应了化学与生活、化学与技术。
第一单元物质结构元素周期律教材分析：有关物质结构和元素周期律是化学中的重要理论知识，也是中学化学中的重要内容。
通过这部分知识的学习，可以使学生对所学元素化合物等化学知识进行综合、归纳，从理论进一步认识、理解。
同时，也作为理论指导，为学生继续学习化学打基础。
这部分知识作为化学2(必修)的内容，既是必修化学的重要内容，也是选修化学的基础。
在初中学生对原子结构、元素周期表就有所了解，在化学必修1学习了元素及其化合物（包括金属、非金属）的知识，这为我们学习物质结构和元素周期律打下一定了基础。
高中化学必修教材分析在高中化学必修教材进行了一年多的教学实践，课堂教学观摩及研究，即完成了高中化学新教材《必修1》和比《必修2》的教学中发现，在高中化学新课程的实施教学过程中需处理好以下几个环节：一．处理好必修与选修的关系，理解新课程与新教材的变化教师在教学实施中首先要充分认识必修与选修之间的关系，必修模块课程为全体学生未来的发展和今后学习化学课程模块提供必要的基础，选修课程模块从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础，同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。
高中化学必修教材在内容选择，体系结构上相对于传统教材来说，实现了较大的突破，发生了较大的变化。
多元的课程设计，让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念，促进了学生科学素养的提高。
必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性，而是将相关的元素化合物知识进行综合布局，将它放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。
教材对．元素化合物知识的体系性和全面性进行了全新诠释，转变了元素化合物知识传统教学的单一模式，使学习更加具有整合性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下，新的高中化学必修教材在核心知识的覆盖面上扩展了，但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低，我们必须认识到这种变化。
在教材中还有许多很好的插图，因此，在教学中我们要充分利用插图。
课前先布置学生粗读课本，课上抽时间让学生谈对某些插图的认识和理解，课后指导学生根据插图收集资料加深巩固已学知识。
还有一些条件达不到和不需要做的实验，我们就指导学生看图，这样也就节省了教学时间；同时，教材中绚丽多彩的画面为化学这门自然学科赋予了灵动的旋律。
在教学中我们还感到课后的大部分练习新颖独特，综合性很强，可拓展的空间很大，为学生知识的巩固，方法的培养，能力的提升奠定了坚实的基础，创造了广阔的空间。
我们在教学中一定要把习题作为教学设计的一部分内容，根据自己所教学生的实际情况做适当的增减；如：“物质的量”这节内容，就要从符号的表示,计算步骤的规范等方面补充一定的习题。
在实施新课程中，我们每一位教师都应该树立全新的教材观，教科书不再是教学的金科玉律，也不再是教学的全部．内容，教材只是引导学生发展认识，提高能力，完善人格的一种范例，《课程标准》才是整个教学活动的纲，是课堂教学的行动指南。
在教育教学过程中，我们应该先看《课标》，再看教材，用《课标》统领教学；只要我们用可变的，发展的，开放的眼光来看待教材，使用教材，就能很好地实施新课程。
在教学过程中，我们还要深刻的理解与认识新教材中设置的一些栏目，如思考与交流，学与问，科学探究，实践活动，科学史话，科学视野，资料卡片等栏目；我们应做出科学的正确的选择，避免用传统课程的要求作为标准，搞“一刀切”，如“氧化还原反应中的电子转移”，“元素周期律”，“化学平衡移到”，“氯气的实验室制法”，“甲烷的空间结构”，“乙醇的催化氧化”――这些内容都是传统课程中相当重要的内容，也是历年高考必考内容，必修教材中都涉及到了；但是教学要求的水平层次上却发生了变化。
因此，我们在教材的实施过程中首先要理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求，理解新教材所发生的变化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些内容对学生最有价值，哪些内容是学生当前必须掌握并能灵活活运用的，从而进行合理的科学的教育教学决策。
二．严格把握新教材内容的深广度高中化学新课程在结构，内容，教材，教学，评价等》和《必1方面都发生了较大的变化。
新课程设置了《必修修2》2个必修模块和《化学与生活》，《化学与技术》，《物质结构与性质》，《化学反应原理》，《有机化学基础》及《实验化学》6个选修模块，体现了化学学习的基础性，时代性和选择性。
《化学1（必修）》和《化学（必修）》要求全体学生都要学习，几乎所有化学学科的核心知识和核心观念都在必修教材中出现，但对于这些内容来说，必修的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，我们必须深刻理解新课标和新教材内容的深广度要求。
在教学中，我们不能用高考的标准和传统课程的要求处理教材中出现的内容，无限制地拓展和提高教学要求；往往许多教师会受到传统教学的影响，搞“一竿子插到底”，给学生学习带来额外的负担。
如在钠与氧气反应的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验，以及方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应时其产物不同。
但是在教学中，许多教师观注钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠的化学性质（与水，酸，二氧化碳的反应）进行拓展，甚至对其氧化剂还原剂，氧化产物还原产物进行分析讲评。
这些内容在传统的课程中是关键的重要的，在高考中是必考的知识点，这样处理看似情理之中，但这与新课程教学的要求是不太符合的。
又如氯气与水的反应，教学中又引导学生对新制氯水与久制置氯水的成分和其中含有的离子的性质进行比．较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。
在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，干燥氯气是否有漂白性的教学。
像这样的处理方式在这这个章节上对学生来说是要求太高了。
在“氧化还原反应”内容的教学中，必修模块的要求是能从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应，而对于氧化还原反应中的电子转移及氧化还原反应方程式的配平这时并不作要求，但在教学中教师忽视了新课程的这种变化，却花大量的时间去教学生如何利用双线桥法，单线桥法表示氧化还原反应的电子转移数目及方向，如何根据电子得失数目对氧化还原反应方程式进行配平，然后作大量的练习加以巩固。
对讲氧化剂和还原剂的判断时，拓展到氧化产物和还原产物，氧化性还原性强弱的判断与比较等。
这样处理方式必然花费较多的教学时间，造成课时紧张，教学时间不够，给学生也带来学习上的心理负担和无形压力，难度任意增大，会让学生失去信心，感到害怕；本来是一门丰富多彩，贴近生活的自然学科，最终造成学生厌学化学的结果。
因此，我们对教学内容的深广度要求的处理要做好严格把握，要根据学生的学习水平进行教学设计，既不要任意无限拔高，也不要随意降低教学要求。
三. 处理好新教材中的习题教学思“、学与问”“: 新教材课文中的习题主要包括四个部分考与交流”、“科学探究”、“实践活动”。
其中“学与问”、“思考与交流”、“实践活动”的内容开放程度依次递增,从课文知识逐渐拓展到知识运用和实践,具有层次性。
科学探究主要体现学习的过程,它往往是新知识学习的载体。
新教材中的课后习题除传统教材中的选择题.填空题.计算题.问答题外，还增加了大量的实践性习题，有实验设计.调查.讨论.上网查询.撰写调查报告.小论文.制作实物模型和绘制表格等。
我们要正确认识和理解教材中的习题，教材中的习题不是简单的进一步复现和巩固，是要利用习题的教学来促进学生获得更大发展的教学功能。
同时，新教材习题中包含有很多的信息,从这些信息中学生不仅能丰富自己的化学知识,积累更多的化学素材,还能使学生学会怎样学习,怎样思考分析问题,从而达到事半功倍的效果；就需要我们对新课程中的习题教学作重新的认识，建立新的教材习题观。
如“研究物质性质的方法和程序”一节的练习中有关过氧化钠的题目，许多教师认为在新教材的正文中没有出现有关过氧化钠的知识，特别是过氧化钠的化学性质，学生无法完成这道习题；还有从海水中提取溴单质，碘单质及卤素间的置换反应；从海水中制取金属镁单质等等。
其实，我们要充分认识到新教材是利用这些题目的完成过程，来进一步让学生熟悉研究物质性质，物质的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通过习题教学来拓展学生相应知识点，使学生对自然界中存在的许多物质有．更进一步认识和了解。
我们只有认真领悟《新课标》的要求及精神实质，深刻的认识和理解到位，才会转变我们自身的教学观念，发挥新教材中习题的教学发展功能。
在教学中过程中，教师为学生布置作业时,在习题练习处理中一定要改变传统的做法,比如:要求学生独立完成全部作业,这对很多学生来说难度很大,打击了他们的学习积极性。
教师可以将课本中的章节习题按照难度和层次分成两部分,一部分用于学生独立完成,另一部分用于学生合作完成。
教师应当鼓励学生自由组合，同时考虑男女达配，成绩好差.城镇与农村同学达配，分成几个学习小组,要对每个成员的义务和职责分工明确,让他们通过小组合作学习,共同完成较为复杂的实践性作业。
尤其对于某些调查报告或是写小论文类型的习题,教师还可以引导小组内的学生完成一轮合作之后再转换角色,轮流执笔,最终形成书面报告。
在教学中不是要教学生会做习题，而是要利用习题教学生如何学习的方法和思维。
对习题的教学我们可以采取选择性使用习题的策略；而不是采用传统的题海战术，要在习题的使用过程中发展和构建优化的习题。
才能达到新课标的理念及宗旨，重视学生的应用知识解决实际问题的能力，创新实践能力，语言表达能力的训练与科学素养的培养。
四.处理好新教材中的探究实验活动新教材中设计了丰富多样的实验探究活动，只有使这些活动得到充分的开展，教学才会较大限度地实现教材设计的意图，新课程的理念才能比较好地落实到教学中。
通过实验探究，使学生更进一步认识到化学实验是学习化学知识、解决生活中的实际问题的重要途径和方法;掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的作用，了解化学实验研究的一般过程,初步形成运用化学实验解决问题的能力，形成实事求是、严谨细致的科学态度,具有批判精神和创新意识;形成绿色化学的观念,强化实验安全意识。
所以，我们在教学中应积极创造条件，开展形式多样的实验探究活动，同一个实验探究，可设计出多种方案，在整体探究.分步探究，探究路径及类型等方面进行选择；在教学中应根据本校的条件和学生的特点，设计适合于本校学生情况的实验探究活动，给学生提供探究的机会的空间，在探究中要把预测的权利，提问的权利，思考的权利和表达的权利在第一时间让给学生。
总之，在这一年多的新教材教学实践与探究中，既有收获也失误，在此仅谈自己的看法和观点，仅供下一届教师参考，共同学习和探究。
新课程和新教材的变化给我们教学实践带来了机遇与挑战，我们只有在不断的努力探究与教学实践中总结经验教训，才能把新课程标准有效的科学的向前推进，促进新课程改革的顺利实施。
