教学策略研究

第26卷第1期甘肃联合大学学报(社会科学版)V ol.26,No.12010年1月Jo urnal o f Gansu L ianhe U niv ersit y(So cial Sciences)Jan.2010收稿日期 2009-10-10作者简介 苏义林(1966 ),男,河南商丘人,甘肃联合大学经济与管理学院副教授,主要从事教育学、管理学理论研究。

教学策略研究苏义林(甘肃联合大学经济与管理学院,甘肃兰州 730000)摘要 在教学中理解、运用教学策略进行实践操作时,要认识、把握教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法的关系;要廓清教学策略的基本含义,充分注意到教学情境是复杂多变的系统,教师总是在预先不完全知晓的情境下进行教学;要根据教师个人风格、具体的课堂情境灵活地选择和运用不同的教学策略。

教师只有在教学实践中不断探索,使自己成为教学实践的研究者,才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教学策略。

关键词 教学策略;教学设计;教学模式;结构化策略;思维教学中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1672-707X(2010)01-0121-04Research on Teaching StrategySU Y-i lin(School of Economics and M anagement,Gansu L ianhe Univ er sity ,L anz hou 730000,China)Abstract:In the practice o f under standing and using teaching str ateg ies in t he teaching ,w e should under st and and g rasp the relat ionship betw een the teaching strateg ies and instr uctional desig n,teaching ideas,teaching mode,teaching methods;w e hav e to clear the basic meaning of teaching strateg ies,be fully awar e o f co mplex sy st em o f the teaching situatio n.T he teachers ar e no t alw ays fully aw are o f the sit uation in adv ance under the t eaching and learning.U nder the teacher s per -sonal st yle,the specific classr oom situation should select and use different t eaching str ategies.Only in co ntinuous teaching pr actice and ex plor e,can teachers beco me r esear cher s in teaching pr actice and identify t heir ow n personal sty le of teaching st rateg ies that suit the subjects and the students.Key words:t eaching st rateg y;instr uctional design;t eaching;structured str ategy ;thinking t eaching一、教学策略与相关概念的辨析教学策略是当代教学研究的热点问题。

自20世纪70年代末被提出后,国内外学者对其理解、界定过程中呈现出一些共性,也存在着明显的分歧。

共性表现为:教学策略有一定的目标,是在特定的教学情景下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法、技术的选择及使用,内容的组织,形式的确定,对师生行为的规范等等。

分歧主要在于对一些基本概念如教学设计、教学方法、教学观念、教学模式等缺乏一致的认识。

因此,首先明确和把握教学策略与上述基本概念的关系是科学认识教学策略内涵的必要条件。

(一)教学策略与教学设计有学者把教学策略看成是教学设计。

如阿姆斯特朗把教学策略定义为 有系统地安排的教师活动,用以帮助学生达到某一单元确定的教学目标 [1]。

教学设计是教学活动开展之前的准备工作,是对整个教学活动的计划和安排,其表达形式是教学活动方案。

而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划,形成一定的方案,从这个意义上说,教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵,在具体内容和环节上有交叉、重叠部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用;教学策略选择和121运用时,又必须通盘考虑教学的整个设计,而且教学设计既可以是对一节课的统筹安排,也可以是对一个单元或整个科目的统筹安排。

因此,教学设计包括的范围较大,而教学策略运用范围较窄,主要集中在某一节课、某一内容的范围内。

(二)教学策略与教学思想有学者把教学策略看成是一种教学思想,还有人甚至认为教学策略中观念与技术的关系应该是绝对统一的,教学观念支配和决定着教学技巧,教学技巧从属于一定的教学观念和教学目标[2]。

的确,教学策略与教学观念之间有着密切的联系。

任何教学策略、教学技巧的选择和运用都不是盲目或随意的,必定要受到一定教学思想的制约或指导。

但是,教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。

教学思想位于较高层次,属于理论、观念形态;教学策略虽包含有理论,但本质上是操作形态的东西,是对教学思想观念的具体化。

在同一思想指导下,结合不同的背景、条件,由不同的人来开发,就会形成不同的教学策略。

同一教学策略,也不必都来源于某一种教学原理或思想,而可以源于多种教学原理、教学思想。

因此,教学思想与教学策略之间是有实质性区别的。

(三)教学策略与教学模式国外有学者把教学策略看成是教学模式,尤其是北美,有时把教学策略作为教学模式的同义词[3]。

诚然,从可操作性来看,这是二者的共同特征,但单从这一点并不能认为二者是等同的。

从教学理论到实践的转化,是从教学理论到教学模式再到教学策略,再到教学方法,再到教学实践,可见,教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型,具有简约化、概括化、理论型和相对稳定型的特点[4]。

教学模式规定着教学策略、教学方法,属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体,受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看,先有教学模式研究,后有教学策略研究,这也反映了二者的区别与联系。

(四)教学策略与教学方法教学方法和教学策略之间有内在的联系,但它们之间并非是对应、等同的。

教学方法是完成教学任务的方式、手段和途径,是教学策略的具体化,具有具体性、操作性的特点,介于教学策略和教学实践之间。

教学方法要受制于教学策略。

教学展开过程中选择和采用什么方法,受教学策略的支配。

教学策略从层次上高于教学方法,着眼于系统、整体、长远,含义较广,具有策划、调节、控制、反馈内容的特点,在外延上大于教学方法。

二、教学策略的基本特征基于以上认识,教学策略是指在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

它具有以下基本特征。

(一)整体综合性教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。

这三个过程并不是彼此割裂,而是相互联系的一个整体,彼此之间相互作用,每一个过程依据其它两个过程而做相应的规定和变化。

因此,选择和制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

(二)可操作性由于教学活动元认知过程的参与,教学策略具有调控、可操作性。

元认知实质上是对自身认知活动的自觉意识和自觉调节。

它表现为教师能够根据活动的要求,选择适当的解决教学问题的方法,监控教学活动的进程,不断取得和分析反馈信息,及时调控自己的行为,维持和修正解决问题的方法和手段。

因此,教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容。

(三)灵活性教学策略要根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行,以便实现特定的教学目标,完成特定的教学任务。

但教学策略不是 万金油 式的 教学处方 ,不存在一个包揽一切的大而全的教学策略。

同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。

这些都充分说明教学策略具有灵活性。

(四)层次性教学具有不同的层次,不同的教学层次就有不同的达到教学目标的手段和方法,也就有不同的教学策略。

不同的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能,不能相互代替。

(五)指向性教学策略的产生和存在就是解决现实的教学122问题,使学生更快、更好地掌握特定的教学内容,形成基本的技能、技巧,培养能力,养成良好的思想品德及鲜明的个性。

三、教学策略的主要类型科学地划分教学策略类型,既是对教学策略认识、理解的系统深入,更是教师教学的需要,它能为教师的教学提供可资借鉴、选择或参照的思路、模式。

纵观目前国内外的教学策略的依据现状可以发现,教学策略的制定一般是以教学过程的某个主要构成因素为中心,建立框架,将其他相关的要素有机地依附于这个中心,形成一类相对完整的教学策略。

据此可按教学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。

(一)内容型策略教学过程中如何有效地给学生提供学习内容是教学策略的核心内容,它直接影响着学生学习的效率和质量。

现代学习心理研究表明,人的学习,就个体接受前人的知识、经验而言,总是离散的、不连续的,或如通常所说是接受一个一个的知识点,只见 树木 ,而不见 森林 。

另外,目前还没有(也不可能)创造出可将前人所有的知识信息滴滴不漏地传递给现代人的媒体,而且学校使用的教科书本身又存在着缺陷。

这些状况都必然要求,也决定了教学策略首先要回答并尝试提出解决这一问题思路、途径、方法。

就目前的研究成果而言,探索出两条途径或策略:结构化策略和问题化策略。

结构化策略强调知识结构,主张抓住知识的主干部分,削枝强干,构建简明的知识体系。