数学探究式教学策略的探讨

探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究郑宗亮（深圳市新安中学（集团）初中部，广东㊀深圳㊀５１８１０１）ʌ摘要ɔ初中阶段是学生建立牢固数学基础的关键时期．在这个阶段，教师应注重培养学生的数学学习兴趣和自主探究能力．初中学生具有灵活性高㊁可塑性强的特点，教师采用探究式教学方法，通过创设开放情境㊁建立合作小组和开拓多元探究等手段，可以使学生更积极地参与到课堂探究中，培养他们的思维能力和解决问题的能力，提高课堂学习效率．因此，教师应不断探索和创新，灵活运用探究式教学法，为学生营造富有趣味性和启发性的数学学习环境．ʌ关键词ɔ探究式教学法；初中数学；应用策略在以提高学生综合素养为前提的新课程改革背景下，学生逐渐成为课堂的核心，而教师则更多地担当辅助学生探索知识海洋的角色．在这种情况下，探究式教学法成为初中数学课堂的理想选择．这种教学方法不仅可以激发学生的自主学习能力，还能进一步活跃学生的思维，使他们在探究问题过程中得到反思和提高．探究式教学法在初中数学课堂中的应用具有重要价值，教师应当不断完善和提升自己的探究式教学技巧，创造良好的学习环境，以促进学生的全面发展和素质提升．一㊁探究式教学法在初中数学教学中的应用意义探究式教学注重培养学生的思考能力和理解能力，它不仅仅局限于知识的灌输，而且注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂上的探究者和思考者．在探究式教学中，学生通过积极参与㊁探索㊁发现和解决问题来学习知识，这有助于提高他们的观察能力和分析能力．教师给学生提出数学问题，让学生自己思考并解决，这种学习方式可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，使他们在数学学习中更加独立．探究式教学还有助于引导学生发现知识的真谛．通过让学生自主探究和发现，他们能够更好地理解数学概念和定理的内涵，而不仅仅是记住表面的知识．这种发现式的学习可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加深入地理解数学知识，并能够在实际问题中灵活运用．总而言之，在初中数学教学中应用探究式教学法意义重大．二㊁将探究式教学法运用于初中数学教学过程中存在的问题在初中数学课堂中，探究式教学被广泛引入，旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力．然而，在实际应用过程中我们也注意到了一些问题．首先，有些教师在进行探究式教学时存在走过场的现象，他们只是简单提出问题，然后让学生自己去探索，却没有提供具体的指导和引导．这种勉强探究的方式导致了学生对知识的理解程度不够深入，以及对解决问题的方法掌握不够牢固．其次，部分教师对探究式教学持敌视态度，他们认为在课堂上搞探究是在浪费时间，无法达到预期的教学效果．教师对探究式教学持敌视态度可能源于他们对教学模式不够熟悉，一些教师习惯使用传统的教学方式，他们认为直接讲解知识是更有效的方式，而忽视了学生参与互动㊁发现问题和解决问题的重要性．另外，有些教师在问题设计上存在难度掌握不准确的情况：有时设置的问题过于简单，使得学生在解决问题时不能全面运用所学知识；有时设置的问题过于困难，超出学生的能力范围，让学生望而却步．这些问题的存在导致学生的探究式学习效果不尽如人意．最后，有些教师在教学过程中存在明显的短板，就是忽视学困生的需求．在这样的教学环境中，那些懒于思考的学生往往成为课堂的旁观者．由于缺乏主动思考的能力和学习动力，一些学生在探究式教学中很被动．他们害怕犯错，对于主动提问和探索新思路缺乏勇气，往往不能在课堂上真正参与到知识的建构中来．因此，教师需要引导并鼓励这一类学生敢于探究，善于探究，主动思考，这样才能使得课０８堂效率得到提升，学生的自主学习探究能力也得到相应的提升．三、探究式教学法在初中数学教学中的应用策略（一）创设开放情境，激活学生思维在初中数学的教学过程中，教师可以根据知识内容创设一些开放式的探究情境，以此来提升学生的探究兴趣．在开放式探究情境中，学生不再把数学视为一门枯燥的学科，而是能够主动思考㊁提出问题并寻找解决方法．在此过程中，教师不要限制学生的思维，要给予学生足够的自由度和探索空间，引导他们进行大胆猜想，启发他们运用灵活的思维，从而培养独立思考和解决问题的能力．㊀图１例如，教学 勾股定理 这一内容时，教师可以给学生创设这样一个情境：如图１，要从固定杆离地面８ｍ处向地面拉一条网绳，如果这条绳子在地面的固定点与固定杆的底部距离是６ｍ，那么这根网绳的长度是多少米？在这一问题的驱动下，学生通过数学抽象思维联想到这是一个 在直角三角形中，已知两条直角边，求斜边长度 的问题．学生在理解的基础上，可分组进行讨论，此时教师再通过列举毕达哥拉斯探究的例子，引导学生自行结合例子引出本课教学重点：勾股定理．又如，在七年级教学过程中， 一元一次方程 分式方程 及 二元一次方程组 的内容都涉及了寻找等量关系，教师可以针对生活实际，创设生动的情境，激发学生的数学思维，以便于学生接受和理解问题．例如，教师可以引入学生跑步场景涉及的数学问题：小明每秒钟跑６ｍ，小李每秒钟跑５ｍ，小明站在小李前１０ｍ处，两人同时同向起跑，那么小明需要几秒追上小李？若是以班里学生为例，让生活的例子更贴近学生，则更能激发学生学习兴趣．又如，从销售问题入手：某服装店在星期六以每件６０元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利２５％，另一件亏损２５％，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？教师通过设置这种情境来调动学生的 经商 思维，引导小组开启 营业模式 ，提高了学生的探究兴趣．综上所述，教师创设开放式探究情境可以激发学生的兴趣和热情，提高他们对数学学习的投入度，同时，通过结合生活实例和引导学生进行思维训练，能够使他们更好地理解数学概念，并将其应用于解决实际问题中．这种情境化教学的方法能够激发学生的创造力和思维能力，培养他们积极主动的学习态度，从而提升数学教学质量．（二）组织探究学习，实现以学定教在初中数学的教学过程中，教师要时刻以学生为主体，围绕其展开教学活动．在学习一些探究性较强的知识内容时，教师可以引导学生建立合作化的探究小组，让学生通过自主探究来构建知识结构．在学生探究的过程中，教师可以适时引导学生寻找更加正确高效的探究思维路径．另外，教师应当注意收集并整合学生的反馈，并根据学生的反馈及时调整教学策略，对重点㊁难点进行更加详细的讲解，确保学生能够深入理解和应用所学内容．例如，针对北师大版七年级数学 生活中的立体图形 ，教师可以以学生为主体，设置 展开与折叠 主题探究活动课．教学时，教师可以要求学生拿出各自制作的三棱柱㊁四棱柱㊁五棱柱，通过观察和测量回答问题：三棱柱的上㊁下底面是否一致？它们各有几条边？四棱柱㊁五棱柱也是一样的结果吗？教师引导学生通过小组讨论探究共同总结出棱柱的性质：棱柱的所有侧棱都相等；棱柱的上㊁下底面是相同的图形；棱柱的侧面都是长方形．在学生观察四棱柱和五棱柱后，教师布置相应的课后习题，让学生展开对六棱柱的观察并自行得出结论．又如，针对截面的教学，教师可这样设计教学实践活动 引导学生用一个平面去截一个正方体，从而体会截面和几何体的关系．在这个过程中，教师要让学生动手操作，自主探索，合作交流，从而让学生联系实际提高应用能力．在学生探索的过程中，教师需要引导学生回顾所学知识，并通过观察实物引入截（切）面的意义．此时教师可用教具演示，将一个几何体切开得到截（切）面，让学生观察这两个面的特点．在演示的过程中，教师可将学生划分为几个小组，让他们进行分组讨论和对比实践，激发其竞争意识，从而探究更多思维路径．通过以上的教学方法和策略，教师能够有效引导学生在数学学习中发挥主动性和探究精神，如此一来，学生将不再只是被动接受知识，而是通过合作探究和自主思考构建自己的知识体系，并能够更好地应用所学知识解决实际问题．（三）引入多元路径，提高解题能力在初中数学的教学过程中，教师扮演着引导学生展开多元化探究路径的重要角色．课堂探究活动本身即具备了开拓思维的特质，而教师则有责任让学生深刻理解探究思维的本质，即在灵活中保持严谨，在开拓中追求创新．教师通过引入多元化的探究路径，可培养学生形成对问题的敏锐洞察力，学生的数学思维能力也将得到极大的提升．在不知不觉中，学生将建立起更加扎实的数学基础．例如，对于北师大版初中数学七年级下册 垂线 教学，教师可以聚焦于画图实践，通过引导学生探究垂线的性质来加深理解．首先，教师可示范如何用三角尺或量角器画已知直线ｌ的垂线．教师可以先在黑板上画一条直线ｌ，然后要求学生画出直线ｌ的垂线．当学生完成后，教师可以提问： 是否还可以画出ｌ１８的垂线？如果可以，能画出几条？ 通过师生交流，学生明确直线ｌ的垂线有无数条，即直线ｌ的垂线有很多但其位置不确定．接着教师进一步追问： 怎样才能确定直线ｌ的垂线的位置？ 学生回答： 可以在直线ｌ上选取一点Ａ，通过点Ａ画出ｌ的垂线，这样直线ｌ的垂线位置就确定了． 然后教师引导学生总结并得出结论：经过直线上的一点，有且只有一条直线与已知直线垂直．在学习了垂线的基本知识后，教师可以布置一些变式训练，以帮助学生巩固垂线的概念和画法．例如，教师可引导学生根据以下语句进行画图：（１）过点Ｐ画射线ＭＮ的垂线，垂足为Ｑ；（２）过点Ｐ画射线ＢＮ的垂线，与射线ＢＮ反向延长线相交于Ｑ点；（３）过点Ｐ画线段ＡＢ的垂线，与线段ＡＢ的延长线相交于Ｑ点．学生完成图形（如图２）后，在小组内互相观察，并得出结论．最后，教师对原理进行评价和总结：画一条射线或线段的垂线，就是画它们所在直线的垂线．图２学生通过自己动手㊁合作探究等活动，充分调动了学习的积极性和主动性，课堂气氛也 活 了起来．另外，学生通过小组讨论并总结的方式不但提升了课堂的参与度，还提升了探究思维能力，为进一步开展实践应用奠定了基础．因此，教师在初中数学教学中应积极引导学生开拓多元化的探究路径，让他们体会到探究活动的乐趣和价值．只有不断地思考㊁探索和实践，学生才能真正领悟数学的奥秘，从而形成创新思维并提高解决问题的能力．（四）激励实践探究，提升动手能力激励实践探究㊁提升动手能力是数学教学中不可忽视的重要环节．教师应用实践性探究式教学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力．通过亲手操作与实践，学生能够有效掌握相关知识和技能．在实践性探究式教学的熏陶下，学生可以掌握多种数学方法解决实际问题．因此，教师在推进探究式教学的过程中，应当充分发挥学生的主体性和创造性，引导他们积极参与实践探究，挖掘出与教学内容相贴切的数学问题，使教学内容与生活实践巧妙融合，提升学生运用数学思维分析生活现象的能力和解决生活问题的能力，从而优化初中数学教学质量，提升学生对数学知识的实践运用能力．以北师大版七年级下册 认识三角形 章节的教学为例，教师在展开教学活动之初，首先需要备齐相关的教学工具，包括锐角三角形纸板㊁钝角三角形纸板和直角三角形纸板．为了激发学生的探究热情，教师可以设计启发性的问题，如 三角形的内角和是否固定？若固定，其度数是多少 这类实践性问题，旨在引导学生通过亲手操作㊁细致观察与积极探索来寻找答案．接下来，教师可以利用现代多媒体技术，在白板上向学生展示三角形内角和为１８０ʎ的严谨证明过程．在此过程中，教师需要注重指导学生逐步学习并掌握几何证明题的规范解题步骤，帮助学生深入理解数学推理的逻辑性和严谨性．随后，教师还应积极鼓励学生通过动手实践来验证三角形的性质．例如，教师可以引导学生利用木棒搭建三角形，以验证三角形任意两边之和大于第三边，以及任意两边之差小于第三边的性质，即对于三角形的任意一边ａ，必然满足｜ｂ－ｃ｜＜ａ＜ｂ＋ｃ的条件；反之，只有当满足｜ｂ－ｃ｜＜ａ＜ｂ＋ｃ的条件时，ａ，ｂ，ｃ三条线段才能构成三角形．最后，教师可通过课后习题帮助学生理解这些性质在实际解题过程中的重要作用，即这些性质不仅可以用于判断三条已知线段是否能组成三角形，还可以在已知两边长度的情况下确定第三边长度的范围，同时可用于证明线段之间的不等关系．由此可见，在探究式教学过程中，实践性问题对于激发学生的数学探究能力具有重要意义．教师在教学过程中应用探究式教学法有助于培养学生的发散思维能力，使学生乐于探究，自主探索多种证明路径，这对学生解决数学难题的能力将产生深远影响．结　语探究式教学方法在初中数学课堂教学中的运用，既是新课程教学改革发展的需要，也是初中数学教学能力创新的需要．为此，初中数学教师应从学生的实际情况出发，通过运用探究式教学法确立学生在课堂上的主体地位，设计符合其认知特点的探究式教学活动，并设置恰当的探究问题．这有助于激发学生的主观能动性，进而有效提升他们分析㊁解决和应用数学问题的能力，最终实现教学效果最优化．在此过程中，初中数学教师还需持续深入研究，积极探索更为有效的探究式教学方法与策略，以不断优化和完善探究式教学模式，提高初中数学的教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］张晓平．合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述［Ｊ］．学周刊，２０１９（３１）：４６．［２］施红卫．合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１８（３２）：３４－３５．［３］杨立英，黎燕琪，熊海金．探究式教学法在初中数学教学中的应用研究［Ｊ］．南宁师范大学学报（自然科学版），２０２３，４０（１）：２３１－２３５．２８。

小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。

传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。

探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。

以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。

1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。

在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。

同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。

2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。

在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。

3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。

例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。

4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。

例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。

5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。

因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。

总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。

初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。

本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。

探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。

它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。

探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。

初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。

因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。

初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。

例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。

2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。

例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。

3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。

例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。

4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。

例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。

效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。

小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。

下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。

第一，启发性学习。

在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。

在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。

第二，情境化学习。

在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。

可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。

合作学习。

合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。

在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。

第四，探究式学习。

探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。

在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。

这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。

而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。

研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。

这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。

的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。

1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。

本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。

具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。

通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。

在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。

动， 是学 生在教 师 的指导下 ， 在学 习 和生活 中 ， 自主 的发现 问题 、 探 解 释 的： 育 比赛 的记 分 ２ ０ ３ ０ 体 ： 、 ： 是一 种记 分形式 ， 是 咱们数 不
索问题 ， 而获得 结论 的过 程 。 从 合作性 学习的进一步超越也 是新课程倡导 的学习方式转变 的核心和
生创设情境 ， 给学 生 自主探究 的时 间和空 问。
课 堂教 学 的基本原 则 。 在课 教学 中 ， 师利用小 故事 、 语 、 教 谜 笑 话 等喜 闻乐 见的教 学 于段 ， ｌ 学 生兴趣 、 发求 知欲 ， 而诱发 弓起 激 从 如 ：在 教 学 《 、月 、 日 》一 课 时 ， 上 课 伊 始 ，就 提 年
三 、 以 趣 设 疑 ， 主 动 探 究 诱 发学 生 的探 索思维 、 奇是 儿童 的 天性 ，［界 ｆ 好 ｝ ＝ ｃ 有许 多重
的发 明与新技 术的发现 从好奇 心开始 ， 奇心使 人有强 烈的求知 好
俗话 说 ：兴 趣 是最 好 的 老师 ，足动 力 的 源 泉 。孔子 也 曾说 欲 ， 探索 思维 的积极 性 和主 动性 ， 有 以兴 趣激 发学 牛 的求 知 欲 ， 是
探 究热 隋， 这是我们在教学 中应 当利用 的重要 资源 。 如何引发学 生的 求 欲 望和探究热情 ， 师在设计教学与组织教学时应当重点考虑 是教 的问题 。 那么教师怎样在课堂教学 中引发学生的探究热 情呢？
过：“ 之者 不如好 知者 ， 知者 不如 乐知者 。 教 师要 努力 地 为学 知 好 ”
口答： ２ 岁 。 老师 接着 问： 小 明 的爷爷 ２ 岁 ， 么小 明的爸 爸今 “４ ” “ ４ 那 计一台符合幻灯片 ， 只露出 比黄花 多的３ ， 朵 然后再 引导学生看 图分 年 该几岁 ？有２岁抱 孙子 的爷爷 吗？ ” 们哈 哈大笑 ， 想也是 ， ４ 学生 一 析题意后 ， 不急于讲解题方法 ， 鼓励孩子们 “ 猜。 猜一 红花有几朵 ？” 哪 有２ 岁 就抱 孙子 的老 爷爷 ， ４ 岂不 是早 点儿 ， 生们你看 看 我 、 学 我

数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。

数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。

探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。

本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。

一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。

它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。

探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。

2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。

3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。

4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。

二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。

问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。

2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。

教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。

3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。

教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。

4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。

在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。

5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。

第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。

一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。

探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。

二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。

在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。

三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。

2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。

在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。

3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。

4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。

实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。

5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。

四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。

2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。

3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。

初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。

这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。

因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。

数学探究问题设计包含两个方面。

一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。

一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。

引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。

如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。

由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。

2.特例背景。

从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。

由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。

3.迁移背景。

有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。

如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。

这类背景的探究问题适合学生自主学习。

4.应用背景。

提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。

探 究 式 教 育 教学 。 四、 小学数学探究式教 学的实践策略
体地位与参与热情 ， 使小学生在观察 、 讨论 、 分析 、 交流与 总结过 程中， 理清数学 知识 的提 出思路 、 数学概 念的形成标准 、 数学结 论 的达成要求 、 数学知识 的应用框架等 ， 从而培养学生 的质疑能 力、 探究 意识 、 创新思维 和外化实践能力等 。小学数学 的探究式 教学是一种培养学生的数学 问题 的观察 、 分析 、 类 比和归纳能力 的一种新型教学模 式 ，使学 生能够从复杂的数学逻辑 中发现其 般规律 ， 探究数学 问题 的思维特征与实践过程 。 小学数学 的探 究式教学 引导学生 自主、 独立 、 创造性地 参与数学学 习 ， 有助于
。 镊 屡 嚼 。
小学数学探究式教学的理性思考与第三 中学 ， 新疆
摘
喀什
８ ４ ３ ８ １ １ ）
要 探究式教 学是“ 新课 改” 的重要 内容。 本研 究论述 了小学数学探 究式教 学的相 关概念 ， 从 内在原 因和外在原 因两个维度对
行 了理 性 思 考 。 第一 ， 外在原因。由于 国情 的客观制约 ， 小学班级人数普遍
１ ４ ８
第一 ， 更新数学教学观念 。 为了推动小学数学探究式教学的 有序 、 高效 、 持续 开展 ， 教育要认真学 习、 贯彻落实 “ 新课标” 的内 容， 积极转变传统的数 学教学观念 ， 构建学生在数学教学 中的主 体地位 ， 形成教师 一学生双主体 的 良性教学模式 ， 培育 学生 自主 学习 、 独立思考和实践创新能力 。 第二 ， 开展差异化 教学 。在小学数学教学 中， 教师要充分考 虑学生个体差异 ， 关注学生 的个性发展 ； 要根 据教 学内容的难易 差异 ， 设置不 同的教学方法 ， 充分挖 掘学生 的学 习能力 和思 考潜 力， 引导学生能动地开展数学探究与知识交流。 第三 ， 建立科 学的评价体 系。在小学数学探究式教学 中， 评 价体系不仅要关 注学生的考试成绩 ， 还要对学生的探究意识 、 思 维意识 、 思考能力等进行客观评价 ； 形成定量评价 与定 量评 价相 结合 ， 静态评价与动态评价共 同参与的科学评价体系。

学 习数 学 的兴 趣 。兴 趣 是 学 习 的源 泉 ，是 人 类 探 求 知 识 的原 动 力 ， 是 学 生 学 习 数 学 的 内驱 力 。 由于 数 学 思 维 能 力很 强 ， 传 也 而
知 识 、 能 、 学 思想 与方 法 ， 力 实 现 新 课程 改 革 的三 维 目标 。 技 数 努 下 面 笔者 结 合 自己的 实 践 体 会 来 谈 谈 高 中 数 学探 究 式 教 学 的 实
（ ｌ ３， ， ， １ ， ４， ２ ４ ， ２ ， ２ … … ， ２ ６ ５， ５ １ ４ ， １ １ ３ １ ２，
问题 抛 出后 ， 生们 的注 意力 一 下 子 被 吸 引 住 了 ， 维 也 开 学 思 始 调动 起 来 了 。 要 他 们 能 找 出 一 组 数 字 的 规律 后 ， 就 立 即 对 只 我
有 一 位 商人 和 一 位 数 学 家 谈 生意 ，数 学 家 对 商 人 说 ： 我 准 “ 备 在 一 个 月 内 每天 给 你 十 万 元 钱 ， 在这 个 月 内每 一 天 ， 都 要 但 你 给 我 回 扣 ， 一 天 给 我 ｌ元 ， 二 天 给 我 ２元 ， 第 第 以后 每 天 是 前 一 天 的 ２ ， 你 考 虑 一 下 ， 你 愿 意 ， 们 就 到 公 证 处 办 理 公 证 倍 请 如 我 手续 。 ”商 人 不 假 思 索 满 口答应 ，请 大 家 替 数 学 家 和 商 人 算 一
学 生 去 探 索 ， 欣 赏 的 目光 去 支 持 ， 热 情 的 语 言 去 赞 美 ， 为 用 用 成 学 生 学 习的 引 导 者 、 织 者 、 作 者 与激 励 者 。 组 合 案 例 ｌ 学 习 《 列》一 课 时 ， 者 不 急 着 讲 解 相 关 的 知 识 ， ： 数 笔 而 是 先 让 学 生们 观 察几 组 数 字 ，然 后 让 学 生 思 考 这 些 数 字 是 按 照 什 么 规律 排列 的 ， 比看 谁 找 得 快 。 比

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

探究式教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的直接教学方式容易让学生产生学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。

而探究式教学则能够激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习动力和学习效果。

探究式教学在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。

为了更好地了解和探讨探究式教学在小学数学课堂中的应用情况以及对学生学习的影响，本研究旨在深入探讨这一教学方式在小学数学课堂中的具体应用情况，探讨其教学模式，从而为未来的教育教学工作提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学数学课堂中应用探究式教学的效果和意义。

通过对探究式教学的相关概念、特点和影响进行分析，了解其在小学数学教学中的具体应用案例及教学模式，从而揭示探究式教学在小学数学课堂中的价值和意义。

通过深入研究探究式教学的实践案例和教学模式，为未来在小学数学教育领域中进一步推广和应用探究式教学提供理论支持和参考依据。

通过本研究的探讨，旨在为提高小学生数学学习质量和效果，促进数学教育教学改革，以及推动学生数学学习兴趣和能力的发展提供有益的借鉴和指导。

2. 正文2.1 探究式教学的相关概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的一种教学方法，是一种以学生为中心，注重学生参与和合作的教学方式。

探究式教学强调学生通过实际操作和实践经验来建构知识，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

在探究式教学中，教师扮演着引导者和促进者的角色，通过提出问题、引导讨论、提供资源和支持等方式，激发学生的思维和潜能，帮助学生建立起对知识的深刻理解。

探究式教学追求的是学生的全面发展，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和判断能力。

探究式教学是一种符合现代教育理念的教学方法，被广泛应用于小学数学课堂中。

通过探究式教学，学生可以更好地理解数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力。

谈数学探究式学习的课堂教学策略在课堂教学中如何转变传统的教和学的方式,把学生的发现、探究的认识活动突显出来,使学生“学会”、“会学”,使学生的主体性、能动性和独立性得以生长、张扬、发展和提升。

基于这样的思考,本着主动性、问题性、民主性、合作性、体验性和个性化的原则,我们进行了中学数学探究式课堂教学的实践。

为有效推进这一实践,在实践中我们重视运用了以下教学策略。

(1)创设情景,激发学生学习的兴趣。

并非所有学生都很愿意、很积极地学习,这里既有学习态度和动机的原因,也有个性特征和个人偏爱的原因。

只有学生有了兴趣,学习活动对他来说已不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验时,学生才会越学越想学,越学越快乐,才能事半功倍。

相反,如果学生对学习不感兴趣,学生在被逼的状态下被动学习,学习的效果必是事倍功半。

原苏联心理学家维果斯基认为,学生的学习是受背景影响的。

因此,老师一定要想方设法创设有利于激发学生学习兴趣的教学情景。

可以通过提出一些问题让学生思考,或引导学生利用课本知识解决一些贴近生活的、学生喜闻乐见的实际问题,使学生感到学习确实对解决生活中的问题有用,从而提高学生对学习的兴趣。

(2)把问题作为贯穿整个学习过程的主线。

一是由老师创设情景,让学生在情景的刺激或启迪下发现问题,然后去解决问题。

美国当代心理学家布鲁纳提倡发现学习,他认为所谓“发现学习”,就是由教师创设问题情景,使学生在这一情景中发现问题,积极思考,明确问题,提出解决问题的方案,解决问题;由学生自行发现规律、原理。

二是由老师设计问题,让学生寻找解决问题的方法和途径。

问题往往能帮助学生明确学习目的,有助于激发学生的学习动机。

如果没有问题,那么学生就没有学习的目标,不知道学什么,如何学;有了问题,学生才明确了自己的学习任务,才知道要解决什么问题,才明确学习的目标。

原苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论认为,学生实际的发展水平与潜在的发展水平之间存在着差距。

2010年第11期吉林省教育学院学报No 11,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总251期)T ota l N o 251收稿日期作者简介韦刚和(),男,江苏盐城人。

盐城生物工程高等职业技术学校,讲师,研究方向区域经济。

高职数学探究式教学策略探讨韦刚和(盐城生物工程高等职业技术学校,江苏盐城224051)摘要:在明确探究式教学概念内涵的基础上,首先分析了高职数学课堂探究式教学的本质、条件和模式,并进一步剖析了探究式教学在高职数学课堂中的应用,提高了高职数学的教学效果。

关键词:探究性教学;教学策略;高职数学中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:16711580(2010)11017302目前高职数学教育,在教材的选材及内容的处理上、学生课业负担上、考试上都存在一系列的问题,特别是教师的教法上和学生的学法上。

现实的数学教学中,注入式教学法占主要地位,满堂灌的情况十分普遍,最流行的教学方式是讲和听。

要改变这种局面,发挥学生的主观能动性,就必须让学生成为自己学习的主人,让学生不再是被动的知识储存器,让学生有能力驾御自己的学习,关键是教师要设计一种教学机制让学生成为自己学习的主宰者,增强学生的创造性。

于是,探究式教学应运而生。

一、探究式教学概述探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在教育现代化运动中提出的。

所谓探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、高职数学课堂探究式教学剖析(一)高职数学课堂探究式教学的本质探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。

小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。

探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。

一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。

教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。

教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。

二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。

教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。

启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。

启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。

三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。

教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。

教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。

教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。

学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。

设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。

五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。

教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。

在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。

是 什么东西存支撑着 它呢？ 通过这样 的问题导入 ， ” 让学 生 对 双 曲线 产 生好 奇心 ， 而带 着 有 趣 的 问 题进 行 数 学 探 究． 进
三 、 束语 结
总 之 ， 当前 情 况下 ， 究性 教 学 已 经 在 高 中数 学 教 育 在 探 中得 到 了普 遍 的使 用 ， 教 学 方 式 也 日趋 成 熟 ， 是 理 论 上 其 但 的 成 熟 ， 对 实 际 的 教学 策略 提 出 了更 高 的 要 求 ， 就 要求 也 这 教 师 根 据 自身 的 教 学 情 况 进 行 策 略 调 整 ， 找 到 最 好 的 教 以
此 制 定 正 确 的 教 学 策 略 至 关 重 要． 般 的 教 学 策 略 可 以 归 一
纳 为 以下 几 种 ：
ｌ Ｉ在学 生 认 知 结 构 之 上 进 行 教学 定 位 如 前 所述 ， 生 的 主 体 地 位 在 素 质 教 育 观 下 得 到 了 巩 学 固 ， 师 存 组 织 探 究性 教学 策 略 时 ， 须 要 把 学 生 这 一 主 体 教 必 的认 知 因 素放 在 首 位 ． 竟 ， 究 式 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 毕 探 探 究 式学 习 的能 力 ， 清 楚 学 生 的认 知 结 构 和 能 力 ， 制 定 不 是 不 出好 的教 学 方 案 的． 了解 学 生 的 认 知 结 构 ， 需 要 教 师 要 就 对学 生 的知 识 水 平 进 行 充 分 的 了解 和 把 握． 教 师 可 以 通 如 过分 析 即将 学 习 的 新知 识 与 已有 数 学 认 知 结构 ， 相 关 观 念 ｔ Ｉ 问 的关 系 ， 断 学 生 的 知识 构 成 ． 在学 习 了 “ 判 如 函数 ” 一 般 的 定 义 、 质后 ， 会 接 着 学 习 具 体 的 函 数 ： 函 数 、 数 函 性 就 幂 指 数 、 对数 函数 等 ． 一 般 来 说 ， 而 已有 的 函 数 知 识 是 上 位 的 ， 具 体 的 函数 知识 是 下 位 的 ， 旧 知 识 相 互 作 用 的结 果 是 又 有 新 上 位 观 念 发生 部 分 质 变 ， 这 样 的 背 景之 下 ， 师 可 以 让 学 在 教 生 在 区分 新 旧 知识 的异 同的 基 础 上 ， 去探 究 和 理 解 新 知 识 ，