探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、激发兴趣，引入探究
学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。
二、运用故事创设教学情景
通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。全身心地投入到教学活动中去。如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪
些？学生争先恐后地回答。在这个案例中用故事引导学生，激发学生的学习兴趣。
三、让学生由接受性学习转变为探究创新性学习
长期以来，我国小学生的学习方式基本是老师讲，学生听，学生完全处于一种被动接受的状态。新课标标准学生不再是接受一个现成的知识结论，而是要了解这个知识结论的形成过程。通过自己的探究，知道怎样提出问题，怎样根据问题形成需要探究的课题。然后搜集材料，猜想、假设、验证，最后，由自己发现这个结论。例如《草船借箭》一文中，“神机妙算”一词，我并急于把意思告诉学生，而是让他们自己去寻求答案，通过查资料、读课文等方法把这个词的答案准确地做出来。
总之，通过探究学习，从而促进了学生知识与技能，过程与能力，情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
初中作文教学策略探究----体验式作文教学在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。 读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？ 我们究竟该怎样教作文？ 俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。 一、生活是写作的唯一源泉 当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一
些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作置于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。 中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。 生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验
有效地进行探究式教学的策略 海淀区教师进修学校刘丹杰 新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行探究式教学就需要研究相应的教学策略。 探究式教学实质上是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究本质的一种特殊的教学方法。物理课程标准根据科学家进行科学探究的一般过程和方式，结合初中物理课程的特点和八、九年级学生的认知水平，提出了科学探究的七要素。对于七要素教学策略的研究和准确把握是保证探究式教学有效进行的前提。下面结合课改过程中的实践谈谈其中提出问题、猜想与假设、交流与合作三个环节所采用的教学策略。 1．提出问题的策略 提出问题是探究式教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景,将学生引入他们认为值得探究问题中。 要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。 教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。 如：“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想象，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出：“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。 再如：“声音的产生和传播”一节课，教材上这样提出问题的：“声可以怎样向外传播？”一位教师采取逆向提问的方法，提出：“哪里不能传声呢？”这样的问题学生就要深入思考才可能回答，容易激起他们的探究热情。 变换角度提问，除了可以反过来问之外，还可以采取变换问题的方法。如：在“探究——比较物体运动的快慢”一节课时，由于用速度表示运动快慢的问题，学生很熟悉，一位教师采取了变换问题的方法。提出：“为什么用速度来表示运动快慢呢?可不可以用其它量表示运动快慢？”这个变换的问题，恰是学生疑问之处，也是要解决的学生知其然，不知其所以然的问题。“可不可以用其它量表示运动快慢？”这个问题又具有开放性，为下面的探究开了一个好头。 初二学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师提出的问题一定要生动、有趣，同时还要难度适当。问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问题过难又会让他们感觉高不可攀。 要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。 创设问题情境可以有多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，用“见怪不怪”的生活经验形成问题；用手脑并用的物理实验形成问题；精心设计的课堂讨论形成
赣州市教育科学“十一五”规划立项课题《初中化学探究式实验教学模式研究》 研 究 实 施 方 案 二〇一四年 班级：11级生化系一班 姓名：钟丽
一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》 二、课题的提出： 1．研究本课题的背景： ①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。 ②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。 ③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。 ④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。 综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。 2．课题研究的目的、意义及价值： ①课题研究的目的： 尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。 ②本课题的理论意义及价值：
方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣 以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，
要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2016545711.html, 浅谈小学语文写作教学策略 作者：殷立生 来源：《新教育时代·学生版》2019年第31期 摘要：随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中，要培养学生的写作兴趣，关注教学方式教学策略，提高语文素养，促进小学语文写作教学目标的实现。 关键词：小学语文教学策略写作兴趣 一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化 语文学科是一个需要长期积累的学科，写作部分也更加需要学生平时不断的积累，有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分，教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说，这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了，我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作，找到学生对于写作的兴趣所在，学生应该是乐于写作的，将自己的情感用文字的方式表达出来，引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看，学生将失去写作的兴趣，甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材 语文学习当中最重要的就是积累，在小学阶段的语文学习当中，学生刚刚入门一年级的时候，语文课文当中就会渗透一些词句，通过长期的积累，每天不断的识记，渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时，你就必须打下良好的基础，并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子，她们能够积累课文当中的好词好句，记住当日所学的内容知道复习，也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中，加上自己的理解，变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作，这样下去，长此以往就会导致在写作的过程当中，脑中空白，没有素材，也不知道写些什么内容。因此，在教学过程中，教师要培养学生的语言表达能力，培养学生养成良好的学习习惯，并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接
演示实验教学策略和方法的探究 化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。 1.演示实验的教学创新策略 让学生参与演示实验发挥主体作用 学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探
讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。 让教师发挥积极的指导作用 验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。 运用现代化教育媒体辅助教学 把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效
基于问题的探究式教学方法（英语） 探究学习是一切科学发展与新知识产生的基础，学生探究学习的过程就是培养创新能力的过程。问题探究式教学方式，以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习。下面我以六年级下册“Unit 3 Can you play the guitar? Section A ”一课为例，谈谈我的思考。 一、教学目标分析 本单元主要教会学生表达自己在某一方面具备的能力并谈论自己的喜好和意愿。通过谈论让学生主要会运用以下功能句： Can you …? What club do you want to join? 二、教学设计思想 1、强化学生的“问题意识”。 在课堂上为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现提出问题，围绕问题探究的途径来获取，强化学生的问题意识，能根据新旧知识的冲突问题，现实生活中的实际问题，有关课堂、教材中的疑惑等提出发现问题，通过探索、解决问题，培养学生探究问题的乐趣，提高学生探究问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略。 2、优化学生的“学习方式”。 突出学生的主体作用，让学生形成更多元、更自由的学习方式和问题解决的策略。小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。同时教师也不再是学习的权威，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。 3、体现“探究学习”与“问题解决”的互动。 探究学习的前提是必须有一个“问题”，有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。因此两者是互动的，相互促进的，本课题的
初中语文写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:13:43.857Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：张娜[导读] 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念张娜（福建省泉州师院附属中学福建泉州 362000）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-075-01 新课程改革背景下，初中语文教师只有严格按照新课程改革的教学要求，及时转变教学观念，才能实现学生语文综合素养的有效培养。新课程改革背景下初中语文写作的要求，旨在提升学生的写作能力和综合素养，提高初中语文写作教学的质量。重视初中生写作能力的培养，不但有利于提升学生语文素养，还有利于学生情、意、志等方面的培养。随着新课程改革的有效推行，教育部尤为重视学生综合素养的培养。写作是个体思维的外在表现形式，思维贯穿整个写作流程，学生只有不断思考、构思，才能写出结构严谨、构思巧妙、知识运用得当的优秀作文。在新课程改革背景下，写作依旧是语文教学的核心，初中语文教师务必重视写作教学的重要性，深入研究新课程改革教学理念，明确写作教学目标，科学设计语文写作教学计划，从而激发学生写作热情与积极性，帮助学生建立写作自信心，实现学生终身学习意识的有效培养。 一、科学运用新课程改革理念展开语文写作教学的重要作用简述 随着新课程改革教学理念的有效渗透，提高学生语文写作能力成为时下语文教学的重点。新课程改革背景下，语文写作教学应重视学生创新思维与个性化思维的培养。这就要求语文教师改变传统写作教学观念，根据新课程改革教学理念，科学设计写作教学计划。新课程改革强调知识与实践相融合的教学理念，将该理念应用到初中语文写作教学中，有利于激发学生语文写作的积极性，并实现学生学以致用能力的有效培养。多姿多彩的生活内容能为学生提供更多的写作素材，新课程改革理念下，语文教师应引导学生善于发现、利用生活资源，科学地进行写作。古往今来，文章只有紧跟时代的发展，才能不脱节。在实际写作教学中，语文教师引导学生关注社会时事，激发学生辩证思维，并引导学生将自己的观点呈现于书面，不但有利于学生“三观”的有效树立，还能为学生累积大量的写作素材，使其在写作中有话说、有感可发。 二、新课程改革背景下初中语文写作新要求 （一）教学理念 时下的新课程改革尤为重视新时代学习、创新型人才的培养，对初中语文写作教学也提出了更高的要求，即凸显学生主体地位，重视学生个性写作能力的培养。这就要求初中语文教师及时转变传统教学观念，提升学生语言应用能力，而非学生得分能力。 （二）教学目标 传统的语文写作教学主要培养学生写作套路意识，使学生在仿造经典例句的同时，学习固有套路。但在新课程改革背景下，初中语文写作教学倡导个性、创新性写作，并鼓励学生将自己的内心情感以书面的形式呈现。另外，新课程改革还要求学生具有面向社会进行创作的技能，使其将来能更好地适应、服务于社会，因此，初中语文教学务必进行写作教学革新。 （三）深入研究 在新课程改革背景下，初中语文教师应根据教学实情，积极拓宽写作教学思路，改变以往镶嵌式写作的教学模式，科学设计教学计划，使学生接触更多写作素材，以有效培养学生的写作素养。 三、新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究 （一）优化写作教学模式，转变学生写作态度在传统语文写作教学中，由于教学模式过于僵硬，大部分学生语文写作热情不高，甚至有些学生存有反感情绪。在新课程改革背景下，初中语文教师应转变传统教学观念，根据实际写作目标与学生特点，科学制订语文写作教学计划，在整个写作教学计划中，应明确训练目的、训练周期、训练方式等，以确保语文写作实效性。语文教师应紧跟新课程改革教学核心思想，凸显学生主体地位，积极发挥教学引导作用，鼓励学生畅所欲言，大胆地抒发自己内心的真实情感，以引导学生积极、主动地进行写作。 （二）选材于生活，着重培养学生观察能力丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定式，激发学生语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。 （三）注重学生创作灵感的启发 初中生没有过多书本知识的羁绊，想象力极为丰富。学生可以自己的经历为写作切入点，进行独立的思考，科学地融入写作技巧，尽情发挥自己的写作灵感。注重初中生创作灵感的启发，无论是对学生语文写作能力的培养，还是对学生写作兴趣的激发都具有重要意义。 （四）科学利用阅读素材，激发学生写作兴趣在新课程改革背景下，语文教师可采取“以读促写”教学策略，根据学生的特点与写作教学目标，科学地筛选阅读素材。语文教师应鼓励学生在阅读完文章后，对文中构思精巧的句子进行勾画、摘抄，教学方法虽然简单，但能有效帮助学生积累写作素材，有利于学生语文写作能力的提升。教师利用情境教学开展语文写作教学训练，使学生身临其境，进而主动注入自己的情感，迸发创作灵感，高效地进行语文写作。 （五）鼓励学生关注社会时事 社会时事和热点贴近民生，展现社会现状，关注社会时事有利于学生综合素养的培养和个性化发展。语文教师应鼓励学生关注社会时事和热点，并定期开展社会时事讨论会，鼓励学生畅所欲言，大胆地发表自己的观点与见解，摆脱固有思维的束缚，实现学生个性化发展，进而实现语文写作教学质量的有效提升。
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用 雷州市第二中学许菜珍 摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。 关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。 这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下： 一．探究式实验教学模式： 主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用 二．探究式实验教学模式的运用： （一）创设问题情境，提出问题： 发现问题比解决问题更重要。在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材
的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。 例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣： 1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？ 2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。问：与照相机的使用过程进行比较，如何放置这些器材，才能使蜡烛火焰的像成在光屏上？ 3、这个实验一般学生很难马上提出凸透镜成像情况与物体到凸透镜的距离的关系，教师先演示凸透镜在各种条件下的成像情况，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的特点也跟着改变的现象。这时可引导学生提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？通过积极引导，让学生明确这样一个问题：凸透镜的成像情况与物距和像距的关系是否也有关呢？（若有，具体关系怎样？） 针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、收集数据、分析论证、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决实际问题，达到学以致用的目的。
写作教学的有效策略-中学语文论文 写作教学的有效策略 刘天宇 小学语文教学的基本教学任务是指导学生掌握听、说、读、写等方面的基本能力，其中写作是最后一步，写作中需要学生运用到听、说、读的知识，综合体现了学生的语文素养。因此，学生的写作能力高低可以直接体现小学生其他语文能力方面的能力。加强写作教学，有利于提高学生的文字能力、语言组织能力，激发学生的思维想象力及创造力，但是传统的写作教学方法使很多小学生将写作作为一种学习负担，对写作并没有很大兴趣，甚至会产生排斥，在很大程度上影响了学生的语文水平，教学效果低下。因此，现代小学语文教师应积极创新，不断采取多种多样的有效教学策略，提高写作教学质量。下面是笔者自己的几点教学总结。 1.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，不管是对于什么样的课程教学而言，这都是学习的真理。对于小学生而言，心智尚未成熟，认知水平低下，并没有强烈地意识到学习的重要性，对于学习也没有充分的认识，如果采用传统的“灌输式”教学方式，学生只会感觉到枯燥、乏味，将学习作为一种任务或者负担。只有激发学生的学习兴趣，才可以使他们专注于学习，积极投入学习。因此，在小学语文写作教学实践中，教师应该想方设法培养学生的写作兴趣，教师可以根据小学生的爱好进行写作训练，也就是让小学生们根据自己的爱好写一篇作文。比如，很多小学生都喜欢动漫，教师可以让学生们围绕“动漫”这个话题自由发挥，可以是写某部动漫的简介，也可以是动漫中某一个人物的介绍，又或者是对某一部动漫的观后感。这种以学生比较感兴趣的话题作为作文题目的训练，至少不会让学生们感觉那么排
斥，而且相信学生们在写作时会有很多话可说。这样的写作练习有利于激发学生的兴趣，慢慢喜欢上写作。 2.写作教学应与其他教学内容相结合 很多小学语文教师对于写作教学的理解并不全面，单纯的认为写作教学和平时课堂教学并没有很大的相关性，写作教学就是写作指导，这种观念其实是错误的。写作教学不应该是孤立的，写作训练应该和学生听、说、读等方面教学结合，在语文课堂教学中应不断融入写作思想，指导学生们学习课文文章的结构、布局，作者的写作手法、写作技巧，借鉴文章中一些优美、经典的语句。而且，应指导学生养成一种习惯阅读的习惯，在阅读过程中积累写作素材，避免拿到作文题目后无话可说的情况。教师可以让学生练习课文续写。在写作教学中，小学生每周都应该进行一次写作练习，在日常教学中，教师可以让学生们根据自己对文章的理解和感悟续写课文，达到练习的目的。比如在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师可以让学生们展开想象，编一段小短文，比如故事中的两人和好了，以后可能会出现什么事情。这种课文续写练习最大的好处是，对学生的思维没有限制，学生怎样理解就可以如何发挥。这样不仅有利于锻炼学生的想象力，也有利于加深学生对文章的理解。 其次，教师也可以指导学生们制作一些简单的阅读小卡片，将自己每天在阅读过程中看到的名言警句、美词美句等都记录在上面。长期坚持，学生也会喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，并且会自然而然地掌握广泛的写作素材。 3.联系生活实际进行写作教学 很多小学生在写作时，常常会忧伤自己没有话说，没有材料可用，当然这与小学生的年龄较小，生活阅历较少有很大关系，但是最重要的是小学生没有掌握写作
小学数学探究式教学策略研究 摘要：在小学数学课堂教学活动中，运用探究式教学策略，有助于调动学生的 学习热情和积极性，促进教学效果的提升。文章围绕“小学数学探究式教学策略”，展开具体的分析研究。 关键词：小学数学；探究式教学；教学策略 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-052-01 所谓“探究式教学”，即在课堂教学过程中，重视学生的主体地位，通过形式 各样的教学活动展开交流讨论，培养学生的独立思考能力和探究能力的一种教学 活动。然而，现代化探究式教学活动仍旧存在以下问题：学生对学科本身的恐惧 心理影响了该环节的正常开展；教师对学生语言表达能力重视度较低；形式化严重，一问一答的现象较为普遍。因此，目前的探究式教学模式仍需改善和提高。 一、将培养学生数学学习兴趣作为教学活动的前提 受学科性质影响，数学作为一门理科性学科，在大多数情况下，并不能广受 学生的喜爱，若想在班级中营造一种积极活跃自主的探究式学习氛围，首先要做 的就是培养学生数学探究兴趣。 比如：在小学数学（人教版）三年级下册第一课《位置与方向》中，教师可 以安排学生在课堂开始之前准备自己平时喜欢的涉及位置和方向的物体：包括迷 宫小漫画，生活中拍摄的相关照片，地图，甚至是自己绘画的作品等；继而，教 师在课堂上通过抓阄的形式抽取一定数目的学生上台描述自己作品中人物的所在 位置和所处方向，如：若想从一号迷宫到达三号迷宫，最近的道路是哪条，并用 自己的语言展开基本的描述（可以先沿着地道一直向北走，到达大明宫的时候调 整方向，同时要注意周围阻碍物的行径，尽量与其避开，最终，闯过多重关卡， 可以抵达位于正南方向的南羽宫），通过此方法激发学生对本课程的学习兴趣。 二、在教学过程中注重师生互动、生生互动环节 在探究式数学教学中，学生个体的独立性思考，相互之间的交流以及师生间 互动是构成高效课堂的重要环节，其中互动环节的设置不仅能够活跃教学氛围， 学生也能够了解不同个体对问题所做的思考，加深对课题的理解。 比如：在小学数学（人教版）一年级下册《认识人民币》中，教师可以组织 学生以小组为单位展开探究性学习。首先，小组成员进行任务的分配，分别负责 搜集不同年代的纸币，硬币，并通过相关资料的搜集了解这些货币的基本背景和 来源；其次，学生以小组为单位探究货币演变规律，并分析其存在的优劣，并由 其中一名代表整合小组整体观点，在讨论结束的时候进行综合论述；最后，教师 进行评论，在肯定部分学生讲解的同时，指出他们的不足之处，并通过讲述自己 童年时候在使用货币过程中发生的有趣事件，凝聚学生注意力，拉近师生间距离。 三、通过实地观察、资料收集、分析研究提高探究能力 探究式课堂与传统的课堂教学最基本的不同在于教学方式和教学理念，传统 型课堂教学注重知识点和理论的传授，而探究式课堂教学更加倾向于学生动手操 作能力和分析概括，独立性思维能力的培养。 比如：在小学数学（人教版）五年级上册《统计与可能性》中，教师可以组 织学生通过具体的调查时间探究活动，掌握统计的基本概念并试着加以运用。如，在涉及学生对职业发展规划的认知程度是否随着年龄的增加有所提高中，学生可 以在家长或者教师的带领下前往不同年级所在的班级展开调研活动，学生可以以
新形势下小学语文写作教学策略探究 【摘要】本文根据当前小学语文课程的特点，分析了小学作文教学的重要性，并指出了当前小学作文教学可采取的具体策略：作文教学可采取读写结合的方式；倡导学生在课外广泛阅读，以此提升其写作能力；引导学生认真观察身边事物，进而形成写作素材。 【关键词】新形势；学语文；写作教学；策略 作文教学一直以来是小学语文教学的瓶颈，是很多语文教师不愿触及的“禁区”，很多学生在写作时也是捉襟见肘，可是我们必须看到作文教学在小学语文教学进程中占据着相当重要的地位，让很多语文教师与学生都不敢小看写作训练。自从大力推行新课改理念以来，大部分语文教师结合自身的教学经验，不断创新，创造了风格迥异的作文教学法。作文课教学方法很多，可是任何一种教学方法都不是何时何地都能用的。所以，笔者根据自身在实践教学中的经验，总结了以下作文教学策略。 一、作文教学可采取读写结合的方式 读写结合的方式又称“读写链”，是指把课本阅读、课外拓展阅读、生活阅读中所学到的语言文字、方法技能，通过感悟，内化为“写作链”中认识生活，表达生活的语文综合能力，即实现“阅读链”和“写作链”的有机连接。这样的教学策略落实阅读和写作两大教学难题，使“阅读链”
深化了“写作链”，“写作链”巩固了“阅读链”，两者互相转化、渗透，最终有效提高学生语文读写能力。 实施读写链的方法有以下两种方法：第一种是无痕式链接。即在阅读教学中，教师紧扣文本针对作者遣词造句、语言表达、布局谋篇带领学生品、读、思、悟，培养学生的语文素养，形成属于自身的文体表达方式。无痕式链接是教学的最高境界。第六册《翠鸟》一文中，教师在带领学生层层深入文本知识的同时，潜移默化地引导学生读写链。如：教师根据课文先后顺序，首先带领学习翠鸟的外貌特征所展现的静态美，开篇作者运用了一连串的比喻介绍了它的羽毛、嘴、眼睛、爪子，将翠鸟描绘的栩栩如生，博得了小读者们的喜欢。其次，第二段中“注视”、“像箭一样飞”、“叼起”、“蹬开”、“贴着”等词语准确地将翠鸟一瞬间的连续活动详细而生动的动作描绘出来，展现了翠鸟的动态美，凸显了翠鸟的机警、敏捷身姿。在学习这两部分时，教师通过无痕式链接，让学生“引读”对比学习翠鸟的一静一动，体会翠鸟的可爱之处，最终学生也能潜移默化地掌握动静结合的写法。第二种是分项式链接。就文章中的字、词、句、段、篇单独进行训练写作。但是五个部分是相互连接的，都为作者的中心思想服务，所以教师在教学中应帮助学生树立上述五个分项，不是独立存在，而是相互链接的这一思想。在语文课后练习题中仿写字词，仿写句子，仿写段落的方式，
“实验探究式教学”是以初中化学新课程中倡导的“以学生发展为本”的教学理念为指导，学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过学生自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。教师依据不同的教学内容和学生特点，适当补充相关的情景材料和实验，有目的地激发学生的学习热情，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂教学气氛，让全体学生都参与实验，进行自主学习、讨论和研究，从而发现问题和解决问题。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。“实验探究式教学”模式有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新思维能力。因此，在新课程的教学中，根据教材内容和学生实际来构建“实验探究教学模式”，并积极应用于课堂的教学活动当中。 演示实验培养学生实验探究的意识 化学是一门以实验为基础的学科，而实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。新课程中初中化学教材编排的演示实验有64个，教师在演示实验过程中就需要不失时机地在各个环节启发、调动学生的思维积极性，培养学生的实验探究意识。 如：演示了氧气和二氧化碳的鉴别方法后，提出问题：现有两瓶气体，其中一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，你有什么方法可以鉴别它们？ 学生提出的探究方案： 1）在两瓶气体中分别放入燃着的木条，比较它们的燃烧程度。 2）在两瓶气体中分别倒入适量的澄清石灰水，比较它们的浑浊程度。 3）在两瓶气体中分别放入一只活着的虫子，比较它们的存活时间。 4）称重两瓶气体的质量。 …… 通过知识的学习，实验的演示，学生的观察并且结合已有的生活经验，学生就能大胆设想，提出自己的想法，虽然有些不是很严密。但实验探究的意识已经得到了培养。 探究实验培养学生实验探究的兴趣 “实验探究式教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在一定的时间和空间范围内，由自己来支配时间，
小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。?为此，《语文课程标准》构建了?乐意写（一、二）年级→自由些(三、四)年级→学会写（五、六）年级→独立些（七、八）年级的训练序列。其科学性主要表现为：它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标，推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点： 一、科学安排，有序训练 低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨，学生基本能说出图意，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练，通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。 进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，
主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低?的尴尬局面，其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？ 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?，?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动
探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 一、激发兴趣，引入探究 学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望 联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。 二、运用故事创设教学情景 通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。全身心地投入到教学活动中去。如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪