立足校本着眼教师

关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。

2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。

3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。

4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。

5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。

6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。

这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。

此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

界。
究的开展促进教师的专业提高 ， 在师资队伍 的建设推动学校的 快速进步 ，必将成为一个学校办学成功的有效途径。 狠抓校本研究培训，是教师专业发展的基本途径
一
、
近年来校本研究培训已成为教师职业生涯的重要 内容。 须 臾不可离开学习的观念已为教师的广泛认同。 但是 ， 以往的培 训方法陈旧腐朽 、内容脱离实际 、 形式单调乏味 ， 受训者无成 长和快乐体验的现状却很难令人满意， 影响了培训的效果 、 制 约了教师 的专业化发展。 首先 ， 要明确培训 目标 。目标是行动期望达到的境地或标 准。 在以往 的教师继续教育课程 中， 培训者所期望的教师专业 水平的提高往往被忽视 ，甚至忽略 ， 年龄大了、知识够了、工 作忙了、时间紧了等支持不学习不培训的理 由可有千万条 ， 但 是教师必须参加学习培训的理 由只有一条 ， 这就是教师不学 习 就不能胜任工作 。 如不能胜任工作 ， 就将失去工作岗位 。 第三， 充实培训内容 。 对教师 的培训 ， 既要注重理论学习又要兼顾实 践操作 。 在理论学习方面 ， 使教师对新课程的改革 目标 、 理念、 内容 、方法有初步了解 ，帮助教师从理念上认 同课改的价值 。 在实践操作方面 ， 培训不仅要让教师从概念上理解新课程 ， 而 且应努力促成教师在行为上发生相应 的变化 。 要多设计一些如 分组讨论、交流发言 、 座谈会、典型教学案例分析等方面的活 动， 这些都使教师在活动中体验新课程的思路与举措 ， 并在思 维的碰撞中对课改可能遇到的困难进行了比较深入的思考 。 第 四，丰富培训形式 。 课改培 训的效果不仅来 自于培训内容 ， 也 体现在培训方式上 。在校本研究的实践 中， 可以采取参与式 、 交流式 、 案例式等方式。 参与式体现了以培训的参与者为主体 ，

校本教研要立足实际，以校为本摘要：在学校教育中，如果能立足于本校的实际进行教学，能有效的提高教学的质量。

大量的教学质量数据表明，只有吃透了本校的特点，并立足实际，以校为本加强校本研训，才能最快的提高学校教师整体水平、有效提高教学效率。

本人根据教育培训实践经验，在本文中对校本研训立足实际，以校为本的问题做一个浅析。

关键词：立足实际；以校为本；研训促教学校是实施教育的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。

在校本的教学中，学校必须重视对教师的校本培训，只有让教师充分的认识本校及本身的实际情况，结合实际对教师开展了必要的培训，缺什么训什么，什么弱研究什么，才能让教师的专业素质得到加强。

学校要立足实际设立中长期教育发展规划，教师也应结合本人特点、需求制定个人发展目标。

这样的规划和目标就会成为校本教研的内驱动力。

定期开展调研来发现问题，再通过研训解决问题。

我想，这样的方式，一定可以提高教研的效率、提高教育教学质量。

一、了解本校特点学校是教学教研的主阵地，校本教研所要解决的问题也应该是学校教学实践中发现的不足、存在的问题。

学校情况不同，需要解决的问题肯定也不一样。

1.了解教师基本情况。

教师素质提高是教学质量提高的前提保障，所以校本教研首先要解决的是教师教育能力提高的问题。

学校要整体了解学校中哪个老师教学能力强，哪个学科是薄弱学科，哪些是骨干教师，哪些是需要培养的对象，找出真实存在和需要解决的问题。

2.了解学生的特点。

学生是教育活动的主体，教学研究的直接目的促进师生共同发展，所以校本教研还需要了解学生的基本情况。

如生源地区分布情况、学生家长整体受教育状况、学生成长总体特点等。

农村和城市学生特点不同，抓住了学生特点，也就找出了校本教研的切入点。

3.了解学校硬件结构。

对于本校特点的整理，不仅需要对师资力量总结，以发现本校的特点，还需要对本校的硬件进行梳理，为教学研究需求做好保障。

对于学校硬件的整理，切实发挥设备的作用，提高课堂效率和教学效果，同时也可以让教师更好的发现在教学中可以应用的方向。