农村中小学英语教学的一次新尝试

农村中小学英语教学的一次新尝试
摘要：当前农村中小学英语教学面临学生英语水平参差不齐、整体水平差；电教设备匮乏，教学手段单一，物质条件差；练习时间少，学习环境差；新教材与农村的实际存有差别等问题。

本文对此实行了一些尝试。

关键词：农村中小学；英语；教学。

去年我接手了七年级的英语教学任务。

在新的课改要求下，我认真分析了农村中小学英语教学的新情况，开始了一次新的教学尝试。

一、当前农村中小学英语教学面临的问题。

1、学生英语水平参差不齐，整体水平差。

农村学生来源较复杂，学生素质差别大。

少数学生随在外打工的父母曾在东部沿海城市学习，从小开始学习英语，具备一定的的英语基础；一些学生在农村乡镇中心校就读，从小学三年级开始接触英语，学过一些简单的英语；另有一些学生来自村小，从来没有学过英语。

所以，农村学生进入初中学习英语不是在同一起跑线，他们的英语水平参差不齐，差别很大。

还有一点，农村小学开设英语是近几年的事，纳入考核也是才开始，缺乏师资，教材也不尽如意，教学总体水平不高。

2、电教设备匮乏，教学手段单一，物质条件差。

当前，我县农村中小学英语教学的主要工具是便携式放音机，其缺点是音质不稳，不能随意复读、选放，容易卷带，教学不方便。

一般农村学校做不到使用录像、电脑、电子白板教学。

甚至有些学校连使用磁带教学都不能完全做到，仅凭教师口头教学。

受限经济条件，农村学生的放音机和磁带的拥有率比较低，家长一般不予支持。

以我班为例，购买磁带、录音机等设备的学生只有几个，不足10%。

学生的课外读物、教辅资料就更少了，部分学生除了教材就一无所有了；电化教学严重滞后，严重影响学生的听说水平的培养；课外读物的匮乏，造成学生阅读水平低下，限制学生实行拓展性学习，学习英语的氛围不浓。

3、练习时间少，练习机会少，学习环境差。

农村学生一般是走读，上学放学要走很远很远的路，对学生的体力和精力都是一个考验，途中用去了很多时间。

我班有的学生每天上学、放学要翻山越岭，一趟要一两个小时，来去匆匆，到校时已是疲惫不堪。

一般情况下，很多学生只有在校期间才有时间学习英语、练习英语。

同城市孩子相比，农村孩子练习英语的时间和机会就太少了。

城市孩子的父母大多具备一定的的英语基础，孩子们能够在家得到练习的机会，或者说具备交流的氛围。

农村孩子70%以上是留守儿童，陪伴他们的是几乎不懂英语的老人，怎么能得到指导呢？
4、新教材与农村的实际存有距离。

新教材同以往教材相比有了很大变化，采用了任务型模块化模式，融汇了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进、螺旋推动的生活化的学习程序。

但是，这套教材编写的内容更偏重于城市生活而不是占人口多数的农村生活，一些教学内容对农村学生来说十分陌生，一些教学活动在城市能很容易完成而在农村却很难，一些教学要求对城市孩子来说容易做到而对农村学生来说却有些拔高了。

二、我的一些新尝试。

1、借鉴单班复式教学法，分层培养。

我的具体操作方法是：
（1）、认真调查学生学习情况，按不同的学习水平把学生分成若干层次。

去年学生入学后，我把学生分成了A、B、C三个层次。

A类是学习比较好的，具备较好的英语基础；B类是学过一些英语但总体水平不高的；C类是没有学过英语的。

两个月后按照进展情况重新给学生分成A、B、C、D四个层次。

A类是基础好、进步大的；B类是基础一般、进步较大的；C类是基础一般、进步不明显的；D类是基础差、进步困难的。

以后每隔一段时间再重新确定学习层次。

（2）、对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，给予不同的任务。

单班复式教学思想和分层培养的目的就是最大限度的做到因材施教。

不同层次的学生分配到的任务不同，所提出的希望和要求也有所不同，争取每个人能有所获取有所进步。

例如七年级下期Unit1,where'your pen pal from?的教学活动中，四个层次的学生的具体要求是：A层，熟练掌握语言点，背诵对话和短文，语言结构熟练，听懂全部录音内容，准确率在98%以上，自如地完成活动内容；B层，掌握语言点、语言结构，背诵对话和短文，听懂录音内容，准确率在90%以上，自主地完成活动内容；C层，熟练朗读全部内容，熟悉语言点、语言结构，听力准确率在75%以上，在教师和同学协助下完成活动内容；D层，没有特别的指标要求，能读单词，能读部分内容，作业完成率60%，准确率50%。

（3）教学内容和教学方法的设计和使用体现出层次性。

因为人数多、时间紧，教学不可能完全照搬单班复式教学法，因而在处理教学内容时要精心设计和使用教学方法。

例如在每个单元，部分内容要多做几次，录音等多放几遍，另外一些地方做些指导即可。

2、分组合作，发挥“小老师”的作用。

一年来，我一直在试行小组合作互助的学习形式，效果还不错。

按照不同的英语基础水平和彼此个人关系状况，每四个同学分成一组，选出“小老师”，借助同学的力量共同进步。

每堂课上，以小组为单位，他们共同完成一些任务，组内相互指导和协助，也展开一些组内和小组间的比赛。

“小老师”能够是固定的，有时也能够轮流当，他们的任务很多，比如督促同学认真听课、完成作业，指导学困生，负责组内的协调等。

很多时候，他们的敬业精神很让人感动。

3、增大课堂的放音时间，增加听说机会。

考虑到农村学生拥有电教设备的不多，我从一开始就尽量多使用录音机，增加听力训练时间。

去年开学时，Starter Units部分学生听得吃力，我就一句一句的放，学生一句一句的听，一句一句的读，进度很慢，但是效果很好，为以后的学习打下了良好的基础。

以后每堂课坚持使用磁带教学，不急不躁，追求效果，学生听力有了很大提升。

努力创设学生口语表达的情境，鼓励学生“talk show”。

从一开始，我就很注意创造学生的口头练习机会。

第一堂课从“Bye-bye”开始引出学生的talk show的欲望。

因为现在的年轻父母让孩子说的第一句英语大概就是“Bye-bye”了，学生有自己的亲自经历，谈话的气氛一下打开了，学生争着要讲什么“CCTV ”、“WTO”、“ Good morning”、“ stand up”等等，说的自然流淌。

在课堂教学中，我常采用小组合作、两人小组式、接龙式、代表制等多种形式训练学生，尽量让每个人都能得到机会。

我不会随意纠正学生的口头表达，所以我的学生敢开口，不怕出错。

4、以读为基础，强化背诵记忆。

同城市孩子相比，农村孩子没有那么优越的条件，所以，提升英语成绩只有刻苦，多读多记。

事实证明，多朗读多背诵对提升孩子英语水平作用很大。

通过多次朗读，
熟悉了听过的语音，熟悉了语调，熟悉了语言知识和结构，听力和口语都得到了锻炼，朗读的美感提升了学习的成就感和兴趣。

在学习条件相对较差的农村，读是英语学习的基础。

在读的基础上，着重强化记忆和背诵。

英语的记忆和背诵是一个法宝，这也是很多从教者和学习者的共识。

学习语言要靠记忆来积累，逐渐丰富语言内容。

单词、习语、妙句、绝段、美文的记忆为英语学习储备了“粮食”，搭建了结构。

背诵的过程就是朗读训练的过程，是记忆的强化，在这个过程中增加了对英语形象的感知，增强了学习的兴趣和成就感。

所以，我在每一个单元都要指定一些材料作为朗读内容或者是背诵记忆的内容。

大半年来，我的学生口语水平、记诵水平普遍提升，郎朗书声已经成为我班的一道亮丽的风景线。

5、鼓励学生自主练习，多练耳，多练口，多练手。

我动员少数家庭条件好的孩子购买复读机、点读机、录音机等，平时常听，多跟读，提升听力，掌握准确的语音；动员他们把自己的设备借给同学一起使用。

我班建立了形式多样的学习小组，尽量利用中午等时间练习。

大家课余打招呼多使用英语，增强口头练习。

当前我班的英语兴趣活动展开的如火如荼，越来越多的孩子参与其中，越来越多的得到熏陶。

鼓励孩子们利用零花钱订了一些课外读物，彼此交流，共同进步。

6、因地制宜，结合农村展开乡土教学。

现行教材在编排上贴近农村的不多，客观上拉开了教材与农村的距离。

在使用本教材时，我注意补充新知，缩小城乡文化差异。

同时也适当使用农村素材实行生活体验教育，适当编写乡土教材。

例如七年级下册Unit9 How was your wenkend?的教学时，我们不但模仿城市孩子练习书上的“I went to the beach”、“I went to the movies”等等，还实话实说：“I helped my grandpa with farm work”、“I cooked meals everyday”等等。

回答那么真实，那么真切，那么有生活味，学生兴趣盎然。

一年来我的探索还在继续，从学生的学习兴趣、学习质量来看，我班学生英语水平真是大变化。

学生综合评定具有明显优势，听力准确率达95%以上，基础出错率不足5%；阅读、小作文水平较高，口头表达更是技高一筹。

这初步显示了这种尝试对改进农村英语教学模式、更新教学观点、提升农村学校英语教学水平有一定的积极作用。