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谈谈中小学英语教学的有效衔接【摘要】在中小学阶段，英语教学的有效衔接对学生的英语学习至关重要。
课程内容的衔接能够帮助学生更好地理解和掌握知识，教学方法的衔接可以促进学生学习方式的连贯性，学习环境的衔接能够营造良好的学习氛围，学生能力的衔接可帮助他们逐步提升英语水平，评价标准的衔接能够有效衡量学生的学习成果。
中小学英语教师之间的沟通协作、注重个体差异的个性化教学以及不断改进教学方法提高教学质量是有效衔接的关键。
通过加强师生之间的沟通，重视不同学生的需求，不断追求教学的创新和进步，可以帮助学生更好地实现英语学习的连续性，提升他们的学习效果和成绩。
【关键词】中小学英语教学、有效衔接、连续性、特点、课程内容、教学方法、学习环境、学生能力、评价标准、沟通协作、个体差异、个性化教学、改进教学方法、提高教学质量。
1. 引言1.1 学生英语学习的连续性学生英语学习的连续性是指学生在从小学到初中再到高中的整个英语学习过程中，知识的积累、能力的提升应该是一个渐进的过程。
这种连续性要求学生在学习过程中能够巩固前一阶段所学知识，并逐步拓展新的学习内容。
在小学阶段，学生通常只是接触到英语的基础知识，如单词、语法等，而在初中阶段，学生需要进一步掌握英语的基本语言技能，如听、说、读、写，同时扩展词汇量，提高语言表达能力。
而到了高中阶段，学生则需要更深入地理解和运用英语，掌握更高级的语言结构和表达技巧。
学生英语学习的连续性具有挑战性，因为每个阶段的学习内容和要求都有所不同，需要学生不断地适应和调整。
教师在中小学英语教学中应该注重将各个阶段的学习内容有机衔接起来，确保学生在学习过程中不会出现知识的断裂和遗忘。
只有通过有效的衔接，学生才能够在英语学习中不断积累，逐步提高自己的语言能力，为将来更高级的学习和应用打下坚实的基础。
学生英语学习的连续性是中小学英语教学中不可忽视的重要环节。
1.2 中小学英语教学的不同特点中小学英语教学的不同特点在于，中小学阶段的学生处于不同的成长阶段，他们的认知能力、学习兴趣和学习方式都存在差异。
农村中小学英语教学衔接问题探究【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0164-021引言教育部决定自2001年9月起逐步以小学三年级为起点开设英语课程,英语课程已在农村小学逐步普及,现已成为小学必修课,小学英语课程的评价也逐渐由鼓励评价转向终结性评价。
但目前农村小学英语专业教师力量还根本不能满足教学需要,各小学英语教学水平差异很大,这样就给初中英语起始教学带来了很大困难。
进入初中,英语学习又变成了一个新的起点,但是,部分学生对小学英语知识有一定的掌握,如果中学英语教师还是以零基础从事教学活动,就会出现重复劳动,资源浪费,如抬高起点,又会有学生跟不上,就会挫伤他们学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英没有打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学只重知识传授不重情感培养而使学生丧失了学习兴趣。
中小学英语教学各自为阵,相互脱节,使学生英语学习失去连贯性,给后续学习带来困扰。
因此,如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。
笔者根据自己近两年对本县农村中小学英语教学情况的调研了解,谈谈自己的几点体会和看法。
2问题的提出《义务教育英语课程标准(2011年版)》通过修订后对义务教育阶段各级目标提出了更准确、更具体的要求,明确阐述了从二级目标(小学)到五级目标(初中)是阶梯式递进的,各级目标之间是紧密联系的。
但小学孩子一进入中学之后,就会出现各方面的问题和困惑,中学老师总觉得七年级新生英语方面个体差异太大,英语水平参差不齐,很多学生一点都不会,部分学生能掌握一定的英语知识和简单的表达,但发音各不相同,字母、单词书写极不规范,也有少部分学生基础很好,他们就成了英语课堂的主角,抢尽风头,其他学生就毫无机会,导致教师很难很好地控制课堂深度去面向学生全体,两极分化现象机会越来越重。
家长们也会抱怨老师,认为自己孩子在小学时成绩还不错,每次考试成绩都很好,怎么一到初中考试就在及格线以下了,就会指责老师没教好,孩子成绩下降,甚至要求学校更换老师的现象都有发生。
落实农村中小学英语教学的衔接工作自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了问题。
广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。
一、当前中小学英语衔接中出现的问题1.小学阶段英语课的重视程度偏低。
受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语定位于副科。
其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。
再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。
最后，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。
2.小学师资严重短缺现象严重。
目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。
二是返聘退休英语教师代课。
三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。
其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。
3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。
从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。
与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。
但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。
再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。
初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。
中小学英语教学的衔接作者：孟云来源：《学生周报·教师版》2013年第10期小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语教学的深入和拓展。
随着小学英语的普遍开设，小学与中学英语教学的衔接已成为广大教师研究的课题，通过对小学英长期听课及多年的中学英语教学经验，本人以为应该从以下几点抓好英语教学的衔接。
一、系统了解学生学习英语的基本情况中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次不同，小学英语是在教学中通过听、说、演、唱、玩等手段激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学好英语打下基础。
即小学英语的要求较低。
具体要求是：（1）Listening（听）是非常重要的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。
（2）在听懂并理解的基础上将其准确的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。
（3）小学生好奇易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表演出来，这是Acting（演）环节的要求。
（4）教学难度降低，有效的保护学生的学习兴趣，歌曲这一轻松、活泼的形式起了较好的作用。
Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。
（5）玩游戏是熟练口语和巩固词汇、句型的有效手段，通过游戏使学生变被动为主动，变乏味为有趣，轻松记住所学内容。
这是Playing（玩）的要求。
语法方面小学英语教学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说。
但在读写方面，小学英语教学还不到位。
而中学英语的要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。
由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。
小学英语是启蒙、是基础。
中学有基础也有发展实现。
二、培养学生学习英语的兴趣中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。
浅议中小学英语教学的平稳衔接摘要：中小学英语教学的衔接，指小学后阶段的英语教学内容必须与初一阶段的英语教学内容建立某种内在联系而平稳地过度衔接。
因此，合理把握教材，搞好中小学英语衔接教学具有重要的现实意义。
关键词：中小学英语教学衔接现在大多数地区的小学都开设英语课，为初中学生学习英语打下了基础。
但是由于对学生的要求不同，对教材的挖掘、深入不一样，致使学生的英语学习达不到理想的结果。
给初中英语教学带来很多不便，使教师们在中小学英语教学衔接方面产生很多困惑。
作为初一英语教师要重视起始，搞好衔接工作。
中小学英语教材的衔接，指小学后阶段的英语教学内容必须与初一阶段的英语教学内容建立某种内在联系而平稳地过度衔接。
因此，合理把握教材，搞好中小学英语衔接教学具有重要的现实意义。
现行的小学和中学英语教材在衔接上，存在着一定程度的重复现象，教材中存在的重复内容，造成师生大量时间和精力的浪费，让学生失去学习英语的兴趣和动力，当然现在的教材是为了照顾小学没学英语的学生。
我想不久的将来，新版教材要考虑到不同阶段教学内容的连贯性。
初一教材过渡要自然，作为教师重要的是把握好教材，用最佳的教学方法和适当的教学手段来引导学生学好英语。
新任初一英语教学的教师，要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法。
以便掌握小学英语教学规律，明确小学五六年级英语与初一英语的相同与不同，找准衔接点，制定教学计划。
教师备课既要备教材又要备学生，了解学生情况才能因人施教。
新组建的初一班级，来自各地的学生都有，小学学习英语的情况参差不齐，有学三年的，有学两年的，有学一本书的，而且尽管都是学三年的学生，他们对英语的掌握程度也不一样。
我调查中，一个学生说：小学时学英语，老师就领着学生读课文，会读了的算不错的，根本不存在延伸或挖掘教材的事情，有时发音也不是很准，英语在小学不算主科，期中有时都不考试，所以学生也不重视。
因此，要想把小学的教材作为基础，来进行初一英语教学，一定要认真掌握学生情况，了解教材。
最新中小学英语课堂教学有效衔接总结5篇中小学英语课堂教学有效衔接总结（篇1）今年我担任三四，三五和四一三个半的英语教学工作。
回顾第一学期的工作，有收获也有少许的的遗憾，看到孩子们天真可爱的笑脸，更多的是开心和感动。
时隔几年又一次接触三年级，教材换了教参也换了，对我也是一个挑战，三年级孩子正式初次接触并学习英语。
今年的学习将直接影响以后的英语学习。
想到这，突然觉得压力很大，所以在开学初就想办法先培养和建立他们的英语学习兴趣，减少他们对英语的恐惧。
树立学习英语的自信，久而久之，英语的学习就是一个快乐的事。
当听到一些学生告诉我：“老师，我很喜欢英语。
”我就觉得特别开心和幸福，有什么比兴趣更重要的呢？相比三年级，四年级孩子更沉稳懂事一些。
四一班孩子在课堂上配合较好，学习主动性强，但是也有几个让我头疼的学生，付出不见回报很是苦恼。
在一次与家长聊天中，家长说孩子今年英语进步不少，而且也感兴趣了。
很高兴和感激。
我听了从心里为他感到高兴，同事能得到家长的肯定，也给了我更加努力的动力。
我们还按时参加校内，校外各种英语教研活动，特别是几次外出听课，收获很多。
从其他优秀老师身上得到宝贵的教学经验，要用在今后的教学当中，使我们共同受益。
我组同事努力团结，组内经常共同研究教材，备课，有问题时候相互交流给予建议共同解决。
在我请假的几天当中，他们除了认真完成自己所带班级的工作，不顾劳累还尽心尽力给我们几个班代课。
甚至是早读和作业，一天下来五六节课，没有抱怨，只有尽心尽力。
我从心里感谢感动，更加印证了团结就是力量。
除了正常的教学工作，我还担任剑桥英语的辅导。
虽然每大周只有六节课，但是课前我每次都认真了解教材，做到对每一个学生负责，并于本周完成了辅导班的测试和评卷工作。
金无足赤人无完人，在教学工作中我仍难免有缺陷，比如：课堂语言平缓，对学生不够了解，今后应当继续加强对教材的研读，注意中下等学生的辅导，不断反思自己，使自己的教学水平更上一个台阶。
农村中小学英语教学的衔接
发表时间：2013-07-12T14:21:00.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：张勤辉[导读] 小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。
张勤辉
〔摘要〕农村中小学英语教学衔接的四个方面:教材和语言知识、教学方法、教学评价、学生学习习惯和方法的衔接。
〔关键词〕农村中小学英语教学衔接对策农村小学生从三年级开始学英语，课程目标强调的是激发兴趣、养成良好的习惯、树立信心；教师一般通过听和直观感受积累知识。
到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,教学以听说为主,逐步向读写过渡和转移。
在实际教学中，我们发现：相当一部分小学生英语基础知识薄弱，习惯差，导致初中英语教学难度大。
解决好中小学英语教学衔接问题，成为当前提高农村中学英
语教学质量的关键。
1 农村中小学生英语学习差异的原因 1.1 对课标把握、执行不到位。
小学英语课程标准要求到六年级完成二级目标，但农村小学英语教学因师资不足等问题，课堂上只简单教学一些童瑶或是学唱部分歌曲，教学难以达到规定标准。
七年级教材只编排了三个单元的预备课程，即是教学衔接课程。
小学未达二级目标，要想七年级达到三级目标，这样教学衔接比较困难。
学生英语水平层次差别到七年级三周后就出现了明显的分化现象，导致学习成绩差异大，学生学习英语的兴趣降低。
1.2 教学方法的差异。
小学英语教学内容较少，教学压力小，课堂的教学主要是在玩中学，容易接受新知识。
但是初中有升学压力，英语课堂要求学生正确掌握知识的难点、重点，对单词或一些句型的操练不仅在口头上，还落实到笔头上，学生课堂学习难度加大。
同时课程目标要求也更高，听、说、读、写全面要求。
英语教学方式与内容较大的反差，极易使学生在初中英语学习中产生反感与畏难情绪。
1.3 教学评价的差异。
大多数小学英语教师的课堂教学评价方式以奖励为主深受学生喜欢，学期大都采用综合方法进行教学评价，采用等级制或只写评语而不计分数的方法。
而中学英语在升中考中占的比重大，因此教学更注重结果，以学生的成绩进行终结性评价。
评价方式的不同，导致中小学生学习英语的方式上有较大的差异性，学习效果也截然不同。
1.4 学生学习习惯和方法的差异。
好的学习方法是学生获得语言知识和能力的有效保证。
小学生较之中学生，小学生有的习惯很好，而在书写规范、拼写、语法运用、发音规律等方面则与中学生有较大差异，中学生则在课堂互动、课前预习等方面要向小学生学习。
这与心智的成熟与否有很大关系。
2 农村中小学英语教学衔接对策
明确了原因，就可以有目的地进行教学实践，我认为可以从以下几方面有针对性地开展中小学英语教学衔接，有效提高中学英语水平。
对策一：利用教材，温故知新，衔接中小学新旧知识。
初中教师应认真通读小学英语教材，与小学教师交流英语教学信息，明确中小学英语教学的异同，找准衔接点。
学生刚进入初中，英语教学以第一册前三个单元复习为主并进行英语学习摸底，了解学生，因材施教，进行分层次教学。
考虑到语音方面的重要性以及大多数学生掌握得不太好，在这段时间里强化音标复习及其他语音知识的教学，教记忆单词的方法。
把小学的词汇融入到语音的复习教学中，让学生的词汇记忆在不断的复习中得到巩固，明白词汇的重要性。
对策二：兴趣引领，寓教于乐，衔接中小学教学方法。
中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨很重要。
衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，又要向初中阶段的教学过渡。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过教学中听和直观感受积累。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，听说读写四会都有要求，特别是写的要求逐渐增多，故教学方法要考虑写的教学，由写句子逐步过渡到写短文，以降低写的难度。
对策三：多样评价，激励学生，过渡到中学学习评价中来。
中小学教师应相互了解不同阶段的评价原则和方式。
小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。
而七年级的英语教师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，穿插运用各种各样的评价方式（如学生自评、小组评、教师评等）。
《英语课程标准》也指出评价要体现学生的主体地位，注重评价方式的过程性、多样性和全面性。
教师在评价课堂表现或作业时可多用“Well done!/Good job!”等评价语，而不要仅仅给一个冷冰冰的分数。
老师的多样评价能让学生享受到英语学习的成功感，就会更有信心地投入到初中英语学习中去。
对策四：培养习惯，指导学法，掌握中学的学习方法。
培养初中学生预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。
让学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，强化听读说的习惯。
每天至少半小时读、背英语，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生进入七年级后，我们教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向在真实情景中交流的活动方式转化。
也就是让学生从被动学习向主动学习转化。
“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。
”只要我们教师能够认真负责，以学生为中心，做好农村中小学英语衔接教学研究工作，我们的汗水就一定能浇灌出理想的花！
参考文献
1 陈俊著. 新课程理念下的小学英语教学. 国家基础教育实验中心出版
2 陈波等著.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社
3 英语新课程标准解读.北京师范大学出版社
4 中小学英语教学与研究，2003(11)
5 基础教育外语教学研究，2003(6)
6 左焕琪著.外语教学展望.华东师范大学出版作者单位：广东韶关乳源一六中学__。
