农村中小学英语教学的衔接

一 一
、
背 景
教 育部决定 ，把小学 开设英语 课程作 为２ 世纪初 基础教育 课程 １ 改革 的重要 内容 ，从 ２ ０ 年 秋季开始 ，全 国城 市和县城 小学逐 步开 ０１ 设英语 课程 ；２ ０ 年秋季 ，乡镇所在 地小学逐 步开设英 语课程 。小 ０２ 学开设 英语课 程的起 始年级一 般为三年 级 。另 外 ，２ 世 纪初教 育部 １ 提 出了大 中小 学一体 化的外语 教育教 学管理思 想 ，这种 思想 已具体 地反 映在新英 语课程标 准之 中。小学 与初 中是 我国基础 教育 的两个 阶段 ，它们彼 此独立 又相互 连接 。英语 新课程从 小学到 高 中，是 有 着其本 身体 系的一贾 眭的 ：从 《 新英语 课程标 准 》中可 以看 出 ，从 小学 三年级 到高 中三年级 的十年是一 以贯之 的 ，分为九 个级别 。应 该 说 ，从课 程整体 编排上 ，中小学英 语衔接应 该是较为 顺畅 的。但 在实 际的教学 过程 中却出现 了衔接不 畅的问题 。因此 ，探讨 问题 产 生 的原 因及其 解决对 策就成 了摆在小 学 、初 中英语教师 面前 的一个 重 大课 题 。
一
选项
Ａ 很 了解
人数
１
所 占比重
１％ Ｏ
二 、 中 小 学 英 语 教 学 衔 接
（ ）定义 。刘荣 才Ⅲ 一 认为 “ 教学衔 接”有 广义和狭 义之分 ： Ｂ 了解 ７ ７ ％ ０ 广 义的衔接 是指两个 教学 阶段之 间存 在 的学制 、培养 目标 、课 程结 Ｃ 不太了解 ２ ２ ％ Ｏ 构 、教学 内容 、招 生考试制 度 、专业设 置等方 面 的衔 接关 系 ；狭义 ２ ．您了解小学 英语教 师平时主要 的教学 方式吗？ 的衔接是 只两个 教学 阶段之 间 的连接关 系及其 结合方 式 。褚 美霞 认 为教 学 的衔接 具有 丰富 的 内涵： 诸如 教学 目标 的衔 接 ，教 材 的衔 选项 人数 所 占比重 接 ，教学 内容 的衔 接 ，教学 实施过程 的衔接 ，教学评价 的衔接 ，教 Ａ 很 了解 １ １％ Ｏ 法学法 的衔接 ，师生观念 习惯的衔接 ，课 内课外 的衔 接等。汪丹 Ｂ 了解 ２ ２ ％ ０ 认 为广 义的教学衔 接指使 以影响人 身心发展 为直接 目的 的一种 社会 Ｃ 不 太 了解 ７ ７％ ０ 活 动的各个 阶段 、方面相互 连接 ，成 为一个 统一 的整体 ；狭义 是指 学 校教育 的各个 阶段要相 连接 ，使之 成为一个 有机 的 、密切联 系的 ３ ．您 同小学英语 教师在教 学方面 交流过 吗？ 整体 。 选 项 人数 所 占比重 根 据对 中小学英语 教学大 纲的理解 ，综合 以上 定义 ，笔者认为 Ａ 经常 ７ ７ ％ ０ “ 中小学 英语教学 的衔接 ”是指通过 中小学英 语课程 多方位 的交流 和沟通 ，使学生从 小学到初 中两个 阶段 的英语 学 习得 到 自 然过 渡 ， Ｂ 偶尔 ２ ２％ ０ 其 最终所 要达到 的 目标是提 高 中小学英 语教学 的质量和 效率 。 Ｃ 没 有 １ １％ ０ （ ） 究现状 。笔者查 阅了有关英 语教学衔 接方面 的文献 ， 二 研 ．您是 否希望 同小 学英语 教师加强教 学方 面的交流 与合作？ 发现尽 管英语教 学衔接长 期 以来 一直倍受 教育界 的关 注 ，但 是过去 ４ 的研究大 多却 只局 限于初 高中 的英语 教学衔 接 ，在２ ０年新课 改实 ０１ 选项 人数 所 占比重 施 之后 ，对于 中小 学英语教 学衔接 的研究才逐 渐得到关 注 。 Ａ 希 望 ｌ ０ １Ｏ Ｏ ％ 夏候 富生 认为 长期 以来 ，我国 中小学外语 教育教 学存 在着严 Ｂ 不希望 Ｏ 重 的各 自为阵 ，相互脱节 的现象 ，这一 现象严重 阻碍 了我 国外语教 育 教学 的发展 ， 提 出了要解决街 接 问题 就必须树 立正确 的全面课 他 ５ ．您对小学英 语教学 的质量是 否满意 ？ 程 观 ，遵 循循序 渐进原则 和连贯性 原则 ，同时注重 师生情 感的沟通 选项 人数 所 占比重 以及教 学内容 、教学方法 、学 习兴趣 、学习技能 、考试 内容和考试 Ａ 很满 意 ０ 形式 的街 接 。 Ｂ 基本满意 ２ ２ ％ Ｏ 宋 丽娟 （ 认 为初一学生 正处 在小学与初 中学 习适应的关键 时 』

谈谈中小学英语教学的有效衔接【摘要】在中小学阶段，英语教学的有效衔接对学生的英语学习至关重要。

课程内容的衔接能够帮助学生更好地理解和掌握知识，教学方法的衔接可以促进学生学习方式的连贯性，学习环境的衔接能够营造良好的学习氛围，学生能力的衔接可帮助他们逐步提升英语水平，评价标准的衔接能够有效衡量学生的学习成果。

中小学英语教师之间的沟通协作、注重个体差异的个性化教学以及不断改进教学方法提高教学质量是有效衔接的关键。

通过加强师生之间的沟通，重视不同学生的需求，不断追求教学的创新和进步，可以帮助学生更好地实现英语学习的连续性，提升他们的学习效果和成绩。

【关键词】中小学英语教学、有效衔接、连续性、特点、课程内容、教学方法、学习环境、学生能力、评价标准、沟通协作、个体差异、个性化教学、改进教学方法、提高教学质量。

1. 引言1.1 学生英语学习的连续性学生英语学习的连续性是指学生在从小学到初中再到高中的整个英语学习过程中，知识的积累、能力的提升应该是一个渐进的过程。

这种连续性要求学生在学习过程中能够巩固前一阶段所学知识，并逐步拓展新的学习内容。

在小学阶段，学生通常只是接触到英语的基础知识，如单词、语法等，而在初中阶段，学生需要进一步掌握英语的基本语言技能，如听、说、读、写，同时扩展词汇量，提高语言表达能力。

而到了高中阶段，学生则需要更深入地理解和运用英语，掌握更高级的语言结构和表达技巧。

学生英语学习的连续性具有挑战性，因为每个阶段的学习内容和要求都有所不同，需要学生不断地适应和调整。

教师在中小学英语教学中应该注重将各个阶段的学习内容有机衔接起来，确保学生在学习过程中不会出现知识的断裂和遗忘。

只有通过有效的衔接，学生才能够在英语学习中不断积累，逐步提高自己的语言能力，为将来更高级的学习和应用打下坚实的基础。

学生英语学习的连续性是中小学英语教学中不可忽视的重要环节。

1.2 中小学英语教学的不同特点中小学英语教学的不同特点在于，中小学阶段的学生处于不同的成长阶段，他们的认知能力、学习兴趣和学习方式都存在差异。

存在着严重的各 自 为阵 ， 相互脱节的现象 ， 这一现象严重 愈发显 得 困难 。
阻碍 了英语 教育 教学 的发 展 。中小 学英 语 教学 衔 接难 的
４ 教学方 法 、
问题 日 凸显 。 益 衔接 难 的问题究 竟 出在哪 ？ 这是很 值得 我
们 认真思 索 的问题 。
一
小 学英 语 内容 简单 、 学 ， 生 在课 堂 上几 乎是 边 学 易 学 边 玩 。在教 学 中教 师经 常利 用游 戏 、 唱歌 、 模仿 等形 式 学 习英语 正 好适 应 了小学 生 的年 龄特 点 ， 生 乐于 模仿 ， 学 敢 于开 口 ， 习积极 性 比较 高 。而 当他 们步 人初 中后 ， 语 学 英
激发学 生 的学 习兴趣 、 养成 良好 的学 习英 语 的 习惯 、 立 语还是 明显上 了一 个 台 阶 ， 仅 每课 的词 汇 量大 增 ， 法 树 不 语 学 习 的 自信 心 。小学 的英 语教 学任 务 主要 是 培养 学 生听 知识也 较小 学 多且难 。老师上 课 的 内容 多 ， 于某一个 语 对
教 学管 理思 想 ，这种 思想 已具 体地 反 映在 新英 语课 程 标 进 入 初 中 的学 生 对越 来 越 难 的英 语 已不 再感 到新 鲜 ， 同
准之 中。 小学 与初 中是 我 国基 础教 育 的两个 阶段 ， 它们 彼 时 ，他 们 的害羞 感增 强 ，担 心犯 错 的心 理 负担 也越 来 越 此独立 又相 互 连接 。然而 长期 以来 中小学 英语 教 育教 学 重 。学 习兴 趣 的逐 渐丧 失也 导致 了进入 初 中 的英语 学 习
音、 词汇 、 法 和功能 等方 面 的 内容 。但相 当多 的小学 生 语
英语 语音 、 调不 过 关 ， 语 而且 由于先 人 为 主 的原 因 ， 了 到

农村中小学英语教学衔接问题探究【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0164-021引言教育部决定自2001年9月起逐步以小学三年级为起点开设英语课程,英语课程已在农村小学逐步普及,现已成为小学必修课,小学英语课程的评价也逐渐由鼓励评价转向终结性评价。

但目前农村小学英语专业教师力量还根本不能满足教学需要,各小学英语教学水平差异很大,这样就给初中英语起始教学带来了很大困难。

进入初中,英语学习又变成了一个新的起点,但是,部分学生对小学英语知识有一定的掌握,如果中学英语教师还是以零基础从事教学活动,就会出现重复劳动,资源浪费,如抬高起点,又会有学生跟不上,就会挫伤他们学习英语的积极性。

这样中学英语教师难免会埋怨小学英没有打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学只重知识传授不重情感培养而使学生丧失了学习兴趣。

中小学英语教学各自为阵,相互脱节,使学生英语学习失去连贯性,给后续学习带来困扰。

因此,如何解决好中小学英语教学的衔接问题值得我们深思。

笔者根据自己近两年对本县农村中小学英语教学情况的调研了解,谈谈自己的几点体会和看法。

2问题的提出《义务教育英语课程标准(2011年版)》通过修订后对义务教育阶段各级目标提出了更准确、更具体的要求,明确阐述了从二级目标(小学)到五级目标(初中)是阶梯式递进的,各级目标之间是紧密联系的。

但小学孩子一进入中学之后,就会出现各方面的问题和困惑,中学老师总觉得七年级新生英语方面个体差异太大,英语水平参差不齐,很多学生一点都不会,部分学生能掌握一定的英语知识和简单的表达,但发音各不相同,字母、单词书写极不规范,也有少部分学生基础很好,他们就成了英语课堂的主角,抢尽风头,其他学生就毫无机会,导致教师很难很好地控制课堂深度去面向学生全体,两极分化现象机会越来越重。

家长们也会抱怨老师,认为自己孩子在小学时成绩还不错,每次考试成绩都很好,怎么一到初中考试就在及格线以下了,就会指责老师没教好,孩子成绩下降,甚至要求学校更换老师的现象都有发生。

落实农村中小学英语教学的衔接工作自小学阶段普遍开设英语课程教学以来，在贯彻九年新课程标准过程中英语教学取得了可喜的成就，但在许多农村地区中小学英语教学的衔接也不同程度地出现了问题。

广大英语教师必须正视并思考这一个问题，做好中小学英语教学的衔接工作。

一、当前中小学英语衔接中出现的问题1.小学阶段英语课的重视程度偏低。

受历史原因和传统观念的影响，农村地区很多学校对英语教学重视不够，具体表现为：首先，一些学校和老师受传统观念的影响，把英语定位于副科。

其次，学校对英语教学的教学基础设施投入不足，许多学校没有语音室，只有一台录音机。

再次，英语课时严重不足，教学任务难以完成。

最后，还有不少家长认为既然初中要重开英语，学不好以后再学。

2.小学师资严重短缺现象严重。

目前，农村小学英语教师队伍的组成主要有几种情况：一是各小学推荐的年轻教师(许多只有中师文凭)，没有经过专门培训，匆匆上岗。

二是返聘退休英语教师代课。

三是让其它专业老师改行，如语文、历史等。

其结果是：一方面，这些老师专业基本功不扎实，英语发音不标准，致使小学生在英语学习初级阶段不能获取纯正的语音，甚至到初中都难以纠正；另一方面，这些教师没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一、呆板，致使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响不容忽视。

3.中小学生因年龄性格等特征造成的生理心理差异偏大。

从教育心理学获知，儿童、青少年在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。

与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。

但随着年龄的增长，进入初中以后，有些中学老师不注重这个衔接问题，致使许多孩子的这种不怕羞、敢于开口的良好习惯悄声匿迹。

再者，由于学校、社会、家庭都重视英语基本技能及基本知识的学习，中学生的学习要求比小学生高，英语变成了具有相当分量的“主”科，学生的心理负担突然加重，许多学生甚至还出现了焦虑心理。

初中学生与小学生相比，觉得自己已经长大，对学习困难估计不足。

为什么要对中小学英语教学进行衔接? 为什么要对中小学英语教学进行衔接?
中小学英语教材特点不同 中小学英语教学方法不同 教授对象的学习习惯, 教授对象的学习习惯,心理特征等不同 中小学英语教学要求不同
衔接什么? 衔接什么?
要回归教材找答案: 要回归教材找答案:
一,要了解学生小学都学过什么. 要了解学生小学都学过什么 二,要了解中小英语教与学的特点, 要了解中小英语教与学的特点, 然后才能知道,我们究竟要把什么 然后才能知道, 和什么进行衔接. 和什么进行衔接
二,做好教学方法的衔接
小学英语课堂教学的特点
采用情景教学教学 注重训练说话能力 教学过程轻松愉快 注重学习兴趣培养 教学活动趣味性强 注重学生积极参与
初中教材的特点
英语教材"以任务为主" 每个 英语教材"以任务为主".每个Unit的两个 的两个 section都围绕着本单元的主题展开,可见,这 都围绕着本单元的主题展开, 都围绕着本单元的主题展开 可见, 套教材的设计理念之一便是Topic-centred.这 套教材的设计理念之一便是 . 就要求教师能合理地设置场景, 就要求教师能合理地设置场景,在教学中为学生 设置一个个的任务,让学生在任务中习得语言. 设置一个个的任务,让学生在任务中习得语言. 在一个主题下,教师要根据"任务" 在一个主题下,教师要根据"任务"设计教学计 在课前备课时就遵循" 划,在课前备课时就遵循"Task-based approach"的理念进行备课. 的理念进行备课. 的理念进行备课
几点建议与大家共勉
1.善于观察学生,及时发现学生的问题, 1.善于观察学生,及时发现学生的问题, 善于观察学生 做个教学的有心人. 做个教学的有心人. 2.保持一颗年轻的心,让自己的课堂充满激情与活力. 2.保持一颗年轻的心,让自己的课堂充满激情与活力. 保持一颗年轻的心 3.学会学习, 3.学会学习,并把自己的积累不断地用来充实自己的 学会学习 教学;勇于创新,不断用新的理念引领我们的教学. 教学;勇于创新,不断用新的理念引领我们的教学. 4.做一个自信的老师,用自信的目光, 4.做一个自信的老师,用自信的目光,灿烂的笑容培养 做一个自信的老师 出一个个大气自信的学生. 出一个个大气自信的学生.

中小学英语教学的衔接作者：孟云来源：《学生周报·教师版》2013年第10期小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语教学的深入和拓展。

随着小学英语的普遍开设，小学与中学英语教学的衔接已成为广大教师研究的课题，通过对小学英长期听课及多年的中学英语教学经验，本人以为应该从以下几点抓好英语教学的衔接。

一、系统了解学生学习英语的基本情况中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次不同，小学英语是在教学中通过听、说、演、唱、玩等手段激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学好英语打下基础。

即小学英语的要求较低。

具体要求是：（1）Listening（听）是非常重要的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。

（2）在听懂并理解的基础上将其准确的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。

（3）小学生好奇易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表演出来，这是Acting（演）环节的要求。

（4）教学难度降低，有效的保护学生的学习兴趣，歌曲这一轻松、活泼的形式起了较好的作用。

Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。

（5）玩游戏是熟练口语和巩固词汇、句型的有效手段，通过游戏使学生变被动为主动，变乏味为有趣，轻松记住所学内容。

这是Playing（玩）的要求。

语法方面小学英语教学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说。

但在读写方面，小学英语教学还不到位。

而中学英语的要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。

由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。

小学英语是启蒙、是基础。

中学有基础也有发展实现。

二、培养学生学习英语的兴趣中小学生学习英语大都表现在直接兴趣方面。

浅议中小学英语教学的平稳衔接摘要：中小学英语教学的衔接，指小学后阶段的英语教学内容必须与初一阶段的英语教学内容建立某种内在联系而平稳地过度衔接。

因此，合理把握教材，搞好中小学英语衔接教学具有重要的现实意义。

关键词：中小学英语教学衔接现在大多数地区的小学都开设英语课，为初中学生学习英语打下了基础。

但是由于对学生的要求不同，对教材的挖掘、深入不一样，致使学生的英语学习达不到理想的结果。

给初中英语教学带来很多不便，使教师们在中小学英语教学衔接方面产生很多困惑。

作为初一英语教师要重视起始，搞好衔接工作。

中小学英语教材的衔接，指小学后阶段的英语教学内容必须与初一阶段的英语教学内容建立某种内在联系而平稳地过度衔接。

因此，合理把握教材，搞好中小学英语衔接教学具有重要的现实意义。

现行的小学和中学英语教材在衔接上，存在着一定程度的重复现象，教材中存在的重复内容，造成师生大量时间和精力的浪费，让学生失去学习英语的兴趣和动力，当然现在的教材是为了照顾小学没学英语的学生。

我想不久的将来，新版教材要考虑到不同阶段教学内容的连贯性。

初一教材过渡要自然，作为教师重要的是把握好教材，用最佳的教学方法和适当的教学手段来引导学生学好英语。

新任初一英语教学的教师，要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法。

以便掌握小学英语教学规律，明确小学五六年级英语与初一英语的相同与不同，找准衔接点，制定教学计划。

教师备课既要备教材又要备学生，了解学生情况才能因人施教。

新组建的初一班级，来自各地的学生都有，小学学习英语的情况参差不齐，有学三年的，有学两年的，有学一本书的，而且尽管都是学三年的学生，他们对英语的掌握程度也不一样。

我调查中，一个学生说：小学时学英语，老师就领着学生读课文，会读了的算不错的，根本不存在延伸或挖掘教材的事情，有时发音也不是很准，英语在小学不算主科，期中有时都不考试，所以学生也不重视。

因此，要想把小学的教材作为基础，来进行初一英语教学，一定要认真掌握学生情况，了解教材。

最新中小学英语课堂教学有效衔接总结5篇中小学英语课堂教学有效衔接总结（篇1）今年我担任三四，三五和四一三个半的英语教学工作。

回顾第一学期的工作，有收获也有少许的的遗憾，看到孩子们天真可爱的笑脸，更多的是开心和感动。

时隔几年又一次接触三年级，教材换了教参也换了，对我也是一个挑战，三年级孩子正式初次接触并学习英语。

今年的学习将直接影响以后的英语学习。

想到这，突然觉得压力很大，所以在开学初就想办法先培养和建立他们的英语学习兴趣，减少他们对英语的恐惧。

树立学习英语的自信，久而久之，英语的学习就是一个快乐的事。

当听到一些学生告诉我：“老师，我很喜欢英语。

”我就觉得特别开心和幸福，有什么比兴趣更重要的呢？相比三年级，四年级孩子更沉稳懂事一些。

四一班孩子在课堂上配合较好，学习主动性强，但是也有几个让我头疼的学生，付出不见回报很是苦恼。

在一次与家长聊天中，家长说孩子今年英语进步不少，而且也感兴趣了。

很高兴和感激。

我听了从心里为他感到高兴，同事能得到家长的肯定，也给了我更加努力的动力。

我们还按时参加校内，校外各种英语教研活动，特别是几次外出听课，收获很多。

从其他优秀老师身上得到宝贵的教学经验，要用在今后的教学当中，使我们共同受益。

我组同事努力团结，组内经常共同研究教材，备课，有问题时候相互交流给予建议共同解决。

在我请假的几天当中，他们除了认真完成自己所带班级的工作，不顾劳累还尽心尽力给我们几个班代课。

甚至是早读和作业，一天下来五六节课，没有抱怨，只有尽心尽力。

我从心里感谢感动，更加印证了团结就是力量。

除了正常的教学工作，我还担任剑桥英语的辅导。

虽然每大周只有六节课，但是课前我每次都认真了解教材，做到对每一个学生负责，并于本周完成了辅导班的测试和评卷工作。

金无足赤人无完人，在教学工作中我仍难免有缺陷，比如：课堂语言平缓，对学生不够了解，今后应当继续加强对教材的研读，注意中下等学生的辅导，不断反思自己，使自己的教学水平更上一个台阶。

教学任务不断加重 ． 初 中学生必须逐渐完善语法体 系。在小 学英语教 学中 ． 要尽可能地淡 化英语语 法教学 ． 但 是这并 不 意味着要 回避 、 弱 化英语语 法教 。问题的核心在于小学高年 级英语教学对动词时态等英语语法现象难 以理解 ． 因此把语 法教学 与听 、 说、 读、 写等 学习 内容 自然 地融合在一起 ， 充分
初 一 新 生 在 学 习英 语 的过 程 中 ．两 极 分 化 现象 提 早 出现 ． 且
和爱护 。 关注个体的处境 和需要 。 二、 做好 中小学“ 一条龙” 莫语教学衔接
１ ． 强 化语 音 训 练 ， 过语音和拼读关。
首 先 要 加强 对 音 标 和 读 音 规则 的基 本训 练 。只有掌 握 好
比较 严 重 所 以 英 语教 师 做 好 英 语 学 习衔 接工 作 特 别是 英 语 学 习策 略的 衔 接 必将 使 学 生 能 更 好 、 更快 、 更有兴趣、 更 科 学
地进 行 英 语 学 习
一
发音和读音规则 ． 才有可能为今后 的学习打下 良好 的基础并 具备初步 的 自学 能力 学 习音标可 以从学生熟悉的字母人 手， 由字母 的读音引入音标 ． 特别是元音字母 的读音 ， 然后在 过渡到单词 的拼读
人学 习英语 ， 不能不学 习语法 。语法是用词造句规则 的综合 ， 教学语法 的 目的是使学生掌握基本语法 。 更好 地进行听 、 说、
读、 写等语言实践 活动 在教学 中教师如果不向学生讲解相 关 的语 法 点 ． 学 生难 于 真 正 理 解 所 学 的语 言 知 识 材料 。随 着
４ ． 完善 语 法体 系 ， 形 成 语 法 网络 。
ｉ ｌ ｕ
英语学习好 的两条拐杖 ， 一个是词｝ ［， 一个是语法。中国

农村中小学英语教学衔接现状与思考小学英语和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上有着很多区别。

要确保小学教学向初中教学稳定的过渡，英语教学工作者就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，要完成小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教学使其得以良好过渡。

以下是我在教学实践中结合中小学英语教学衔接的现状总结一些心得，与大家分享。

（一）在英语教学中加强语言的系统性和趣味性。

初学外语，抓好语音训练是根本，其意义远远超过语音发音本身，因为外语发音会影响外语学习情感，而情感又会影响其它语言技能。

只有把语音学好，语言知识才能有效地表达出来，在外语学习过程中释放学习潜能，从而充分发挥学习的积极性。

为了把中小学英语学习有机地衔接起来，克服学生外语学习的情感障碍，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。

汉语拼音是小学生耳熟能唱的内容，这个切入点使学生对英语音标学习兴趣盎然。

在教学中，结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。

学生基本上能根据音标拼读单词，懂得字母在单词中的基本发音了。

通过这样的教学，能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。

（二）采用多种教学方法，深化英语单词的学习与记忆单词是为句子准备的，是语言的建筑材料。

为了让初一的学生学好单词，我结合他们的年龄特点，采用不同的方法进行教学。

1.充分利用直观教具，建立形象思维初一的学生形象思维比较发达，而直观教学的方法正符合他们的思维特点。

因此，在单词教学中，我尽量使用可加强教学直观性的实物、卡片、简笔画等。

浅析农村中小学英语衔接教学摘要中小学英语衔接教学是目前英语教学的一个重要环节,尤其在七年级第一学期,教师如果处理不当,就容易造成学生在英语学习上的分化。

中小学英语衔接教学存在着严重脱节的现象,已成为农村英语教学活动的严重阻碍。

农村中学要完成《英语课程标准》提出的目标任重而道远。

这种严重脱节的现象,必然会影响新课程的实施。

因此对于农村中学来说抓好中小学英语教学衔接是一个迫切需要解决的问题,也是农村中学进行英语教育课程改革成败的关键性问题。

本文在分析了中小学衔接问题和其产生原因的基础上,提出了解决中小衔接问题的一些方法建议。

关键词衔接问题原因对策和方法一、小学和中学英语衔接教学中的主要问题本人对我校200名初一年级的学生进行了一项”中小学英语教学中存在的问题”的调查,调查结果:(1)中学英语教学淡化了乡土意识,背离农村实际,不少学生不懂教材素语。

(2)有40%的学生成绩退步是与无法适应中学老师有关。

(3)初中学习英语最大的障碍是语法和词汇,这就导致了初一新生学习困难,加上中学应试需要,学生产生了畏难情绪,挫伤了学习信心。

(4)进入初中后的种种不适应让课堂变得沉闷。

二、小学和中学英语衔接教学中脱节的原因(一)对小学英语学习认识的差异小学英语教学实施近几年来,由于普遍开花,农村学校明显显得师资力量不足。

传统的小学英语教学过重强调学生的口语,强调课堂活动的形式,强调课堂的习得,多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。

家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读,社会对于小学英语的评价尚未完全建立。

诸多因素导致了从小学升入初中的学生对初中英语学习的学前恐惧。

(二)环境变化的差异小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。

他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。

例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。

小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

法。 ２ 注 重 英 语 学 习能 力 的培 养
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小学英语教学是初 中英语 教学的基础 ， 初中英语教学则是小 学英语 教学 的延 伸。小学英语 向初 中英语 自然 地延伸过 渡是防 止学生 两极分化 、 保持 英语学 习的兴趣 、 大面积 提高初 中英语教 学质量 的关键 。 １ 找准中小学英语教学的衔接点 １ 基 础 知 识 的 衔 接 ． １ 在保持学生兴趣 的同时 ， 让我们 的课堂做 的实一些。在调动 学生积极性 的 同时 ， 找准 内容 的衔接 点 ， 落实基 础知识 。基 础知 识 的教学 内容有 ： 词汇教学 、 子教学 、 言技 能教学 、 句 语 语音 和语 调 的教学 。教师应把 握好教材 ， 认真 地钻研 ， 更重要 的是把初 中 英语教学的一些教学理念带到我们 的课 堂。 例： 字母发音规 律教 学 教师 出示一组 带有单 词 的小 昆虫 的图片散 放在黑 板上 ， ｆ 例 如 ： ｏ ｏ ｎｂｏ ｎｎｗ 问 ： ｈｗ ｔ ｒｗ ｏ ） 你们谁 听出来 了， ｗ 哪几个单词里 有一 个共 同的发 音？把他 们归在一 个圈子里 。学生 听了布置 的任 务 非常感兴趣 ， 对单词辩音 产生 了浓厚的兴趣 ， 都集 中注意力 ， 效果 非常好 ！接 着让学生 自己总结 、 归纳 ， 师在旁边做 辅助 。同时 教 为 了把学生 学到 的知识 得 以及 时的延伸 ， 教师 再提供几组 单词 ， 让学生按照 初步感知 的发音规 律去读读单 词 、 给单词辩辨 音 ： 下 面哪只小昆虫发 出的音和其他 的不一样 ？ 出示单词放录音 ） （ 学生 又认真地辨别 了起来 。辩 音过程 中 ， 由于他们 掌握 了发音 规律 ， 居然会读一些没有教过的单词 ， 就有 了实实在在 的成 就感 。最后 教师就利用 学生 已有 的兴趣 ， 以绕 口令的形式来 读读句子 ， 到 起 了巩 固的作 用。笔者想 长此 以往的辨音 、 拼音 能力的练 习 ， 免 避 了单调的灌输 ， 学生会学 的实些 ， 对这块 内容 会掌握更好 。 １ 学 习 习惯 的 衔 接 ． ２ 小学 阶段 英语学 习习惯 的培养是学生 终身英语 学习 习惯 的 起点。和其它课程一样 ， 英语 课堂上必须让学生养成遵守课 堂纪 律， 上课 专心 听讲 ， 前预 习 ， 课 课后 复习 ， 收集资料 等 良好 的学 习 习惯。但 英语作为一 门工具性学科 ， 又有其 自身 的特 点。从学 习 和掌握语言 的角度来说 ， 键是要养 成小学生 良好的听 、 、 、 关 说 读 写习惯 ， 并且根 据小学生 的年龄特点 ， 应该 以听 、 说促读 ， 用读 写 来提高 听说 。因此 教师 就得下 功夫 ： 何培 养学生 良好 听 、 、 如 说 读 、 的习惯 。 写 例： 培养学 生听的 习惯 。在课堂 上 ， 者经 常会 碰到这样 的 笔 问题 ： 学生把某一单 词或句子读错时 ， 即使老师及时纠正 了， 面 后 的 同学还是 会犯 同样 的错误 。如果教师在 首次教学 生单词发 音 时运用一些方法 ， 生就会印象深刻 ， 学 比如运用“ 手势 暗示 法” 即 ， 教师用手势 来表现难 发音 的 口型大小 ， 时学 生边听教 师发音 ， 这 边看教 师手 势来控制 嘴形 的大 、 、 、 小 扁 圆等变化情况 。这 样 ， 发 音易到位 ， 模仿效果好 。再 比如跟 读句子 ， 能只满足于” 不 听到 ” ， 教 师要 引导 学 生 眼 、 、 、 ， 到“ 看 ” 嘴跟 ” 心 明 ” 手 口 心 手 做 眼 “ “ “ 指” 模 仿语 音 、 。 语调 ， 注意句子 的重音 、 停顿等 。 １ 学习兴趣的衔接 ． ３ 专家认 为 ， 儿童学 习外语 的最佳年龄是 ６ １ 岁 ， ～ ２ 也有 人认 为 ９ 岁开始学 习外语 比较合适 。由此看来 ， 我们 的学生在小学 就开 始学英语 ， 没错 过学 习外语 的最佳 时期 ， 这个年 龄阶段 的学 生善 于模仿 ， 有较 强的表现欲 ， 而且还不 怕说 错 ， 这些都是 学习外语 的 必需 的优 点 。刚开始 出于好奇 心 ， 学生会觉得 学英语很有 意思 ， 但是学外语也是苦差事 ， 时间久 了， 如果学生产生畏难情绪 的话 ， 再加上学生 的接受能力有差异 ， 并非每个学生都 能接 受并 掌握 课 堂上老师所教 的内容 ， 从而彻底丧失学英语 的兴趣 。所以教师除

中小学英语教学的衔接问题及对策1. 引言1.1 背景介绍In recent years, with the rapid development of China's education system, the issue of the connection between primary and secondary school English teaching has become increasingly prominent. It is widely recognized that there are challenges in ensuring a smooth transition for students as they move from primary to secondary school, particularly in the English language curriculum.1.2 问题引出中小学英语教学的衔接问题在当前教育领域中备受关注。

随着学生从小学升入初中和高中阶段，他们往往面临着英语学习的“断层”，即中小学英语教学的衔接问题。

这一问题主要体现在学生在不同学段中英语学习内容和教学方式的不连贯性上。

在小学阶段，学生主要学习基础知识和技能，而在初中和高中阶段，则需要更加深入和细致的学习英语，这种不同阶段的要求造成了学生学习上的困惑和障碍。

如何有效地解决中小学英语教学的衔接问题，提高学生的英语学习质量，已成为当前教育工作者和教育管理者亟需解决的问题。

【200字】2. 正文2.1 中小学英语教学的衔接问题中小学英语教学的衔接问题是教育领域中的一个长期存在的难题。

在学生从小学升入中学的过程中，由于教学内容、教学方法、教学要求等方面的不同，常常会导致学生在学习英语的过程中出现断裂和困惑。

这种教学衔接问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。

中小学英语教学衔接问题及策略抚宁县骊城学区坟坨初级中学白俊颖一、中小学英语教学衔接的现状中小学英语教学的衔接是目前英语教学的一个重要环节。

小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。

但由于中小学英语课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。

尤其在六年级和七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。

另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。

要搞好中小学英语教学衔接工作，就必须找出问题，分析原因，制定策略，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。

二、小学英语教学的现状（1）重视和准备程度不够。

虽然小学英语课已经开了几年的时间，但是由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。

电化教室和录像机等现代化教学设备的普及率非常低。

小学英语教学又特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境，而且随着课程改革的推进，英语课堂也应该顺应新课程改革的要求。

（2）小学英语教学中普遍存在师资水平参差不齐。

小学英语教师的专业素质在很大程度上低于其他学科教师。

他们对语言习得规律重视不够，往往采用针对其他学科的教学方法或自己上学时的体会进行语言教学。

尤其是非英语专业毕业的转岗教师，除了在语言习得规律方面存在着问题，还存在诸如语音、语调、教学理论等方面的问题。

（3）英语课程开设后很多学校是作为副科来看待的。

英语作为一门语言，很多年级每周只有两节课，这对于学习一门外语来说是远远不够的。

三、小学英语教学中存在的问题（1）教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律。

一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

（2）教师在教学中没有做到很好的备课，没有做到重新审视现行教材，没有对教材做必要的删减、修改、和补充，使之利于学生的可持续性发展。

农村中小学英语教学衔接问题及对策英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。

应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。

但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。

一、中小学英语衔接中出现的问题（一）读音问题在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把［k］浊化为［g］，至于语调就更是各有千秋。

（绝大部分学生不会读音标）（二）学习方法与习惯问题小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；小学英语以听说为主，而中学英语听说读写综合培养，学生对英语基础知识的储备不重视，造成在中学英语成绩直线下降，学习兴趣散失。

（三）知识基础问题初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”。

良莠不一的学生知识基础，给教师备课、上课都带来很多困难。

（四）学习态度问题小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。

而且，要求也并不是很高，内容也不多，这就给学生留下了学英语就该如此的印象。

而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

（五）时间分配问题学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。

因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、中小学英语衔接教学对策（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏在处理新目标英语“预备篇”时，应该把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。

（二）集中处理单词新课标实验教材，节奏快，容量大。

教师们常常面临完不成教学任务的问题。

主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。

一
５注重师生情感 的衔接。 １上好初 中英语第一节导 ． （）
言课 。（ ） ２ 教师还要创造宽松友好 的课堂英语教学环境 。
６注 重 学 习动机 、 趣 、 ． 兴 习惯 与技 能 的衔 接 。 １ 注 重 （）
中， 发现了一个令人 困惑的 问题 ， 中小 学英语教 学 中 即 存在着严 重 的各 自为政 、 相互脱 节的现象 ， 阻碍 了英语 教育教学 的发展 。 如何解决好这一问题并使小学英语 向 中学英语 自然过渡 ， 防止两极分 化 ， 是 保持 学生学 习英 语的兴趣 ， 大面积提高初 中英语 教学质量的关 键 。本文 主要 阐述 了农村 中小学 英语衔 接 中出现 的问题及解 决 途径 与 方法 。 当前农村 中小学英语衔接 中出现的问题 １社会、 ． 学校 、 家长对 小学英语学 习的认识偏差。多 年来小学英语 一直作为 副科对待 ，没有引起 人们 的关 注， 社会对小学英 语 的评价 尚未完全 建立 ； 学校对英语 教学 的基础设施 投入不足 ， 许多学 校没有语音 室 ， 只有 台录音 机 ； 家长对子女 的关心仅 限于今天所学 的单词 要会读 ， 诸多 因素造成 了中小学英语接轨时学生 的学前
中学教学参考 。
教． 学时空
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农 村 中 小 学 英 语 教 的 衔 接 与 过 渡 学
甘 肃秦 安县 阳兀 中学（ ４ ６ ７ 胡玉琳 ７１０ ）
近几年 ， 随着英语教学在农 村 中小学的普及与受重 视程度 的提高 ， 涌现 出大量适合农村地 区英语教学 的新 理念 、 新方法 ， 同时也出现 了一系列 的问题亟待解 决。 笔 者在一所 九年一贯 制学校任 教 ，在近几 年的教学 实践
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二、 解决农村 中小学英语教学衔接 问题的对策与途