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深度学习理念下高中政治“议题式”教学设计案例研究一、课题研究的目的意义、核心概念、所要解决的问题分析（一）课题研究的目的意义1.当下高中政治课堂存在学生浅层学习与教师浅层教学问题，通过本课题研究，为师生提供深度教与学策略，帮助学生克服浅层学习障碍，培养学生深度学习素养。
2.普通高中思想政治课准20__年版中首次提出议题概念，议题式教学是现在高中政治课堂采用新的教学方式，在探究阶段。
通过本课题研究，丰富议题式教学理论。
3.本课题从教学设计这一教师顶层设计思维视角来研究，让教师体验到深层设计落实学科核心素养的快乐，唤醒教师自我反思与自我发展的内在需求，促进教师成长。
（二）核心概念1.深度学习：在教师引领下，学生主动沉浸在理解学习的基础上高阶思维新知和新技，积极活动和体验认知结构和技能体系的内在联系，在真实复杂的议题情境中，实现知识的意义生成和学生核心素养发展的学习。
2.议题式教学设计：围绕议题充分体现学生思维进阶和素养导向，强调学生的活动体验，通过议题的引入、引导和讨论，精致设计议题式教学的议题链条和展开流程，实现活动设计内容化和课程内容活动化的学科设计。
（三）所要解决的问题分析1.找出导致高中政治课堂议题式教学设计学生浅层学习的原因。
2.探索出高中政治课堂深度议题式教学设计的有效方法。
3.建立高中政治议题式深度教学设计的反馈方式。
4.分析政治议题式教学设计中教师的作用。
二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容1.高中政治课堂议题式教学设计学生浅层学习的原因研究。
2.高中政治课堂深度议题式教学设计的有效方法和途径研究。
3.高中政治议题式深度教学设计的反馈方式研究。
4.政治议题式教学设计中教师作用的发挥研究。
（二）研究方法1.文献研究法：通过中国期刊网和中国知网的搜索，以及理论书籍的阅读，学习思考深度议题式教学设计相关理论与实践研究成果。
为本课题研究提供参考。
2.调查研究法：大范围听课调研和师生访谈的基础上，研究高中政治课堂议题式教学设计现状，分析浅层议题式教学设计原因并反思问题。
新课程下高中政治教学刍议【摘要】21世纪国际竞争是各国综合国力的较量，说到底就是人才的较量。
教育是培养创新人才的，是提高民族素质的。
而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。
本文结合笔者的教学经验，就新课程改革后高中政治的教学谈谈自己的几点看法。
【关键词】新课程高中政治教学教育是培养创新人才的，是提高民族素质的。
而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。
瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。
”为了使我们的教育能不断适应社会可持续发展的要求。
为了培养创新人才、提高民族素质。
国家从2004年开始逐步实施高中新课程改革。
本次课程改革是我国建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。
作为政治教师应有清醒的认识、与时俱进的意识，不断思考，不断总结，要努力走出一条高中政治教学水平道路来。
一、转变教学观念，充分利用教学辅助手段我们知道，传统教学存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。
新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。
新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
作为教师做到了真正关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上。
我想我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。
我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。
关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。
刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。
在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。
情困境生境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。
要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
新课标背景下高中思想政治学科教学改进思路刍议随着新课标的推行，高中思想政治学科教学亦面临着新的挑战和机遇。
在推进新课标下高中思想政治学科教学改进的过程中，需要认真总结教学实践经验，加强理论探索，不断完善课程和教学方法，使思想政治学科教学更符合学生的认知需求和学科本身的特点，培养符合时代要求的社会主义建设者和接班人。
在此背景下，对高中思想政治学科教学改进的思路进行探讨，以期为教师在新的教学环境下更好地开展教学工作提供一些借鉴和启示。
一、加强学科本位理念，培养自主学习能力新课标要求高中思想政治教学要突出“以人为本、立德树人”的理念，更加注重培养学生的自主学习能力。
在教学中需要注重学科本位的理念，尊重学科规律，强调学生的自主学习，让学生在学习中形成独立思考、自主探究的能力。
教师应该引导学生学会提问、探索问题、寻找解决问题的方法，培养学生的批判性思维和创新精神，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
在教学设计上，可以采用PBL（问题驱动式学习）等教学模式，让学生在解决实际问题的过程中，真正地掌握知识。
二、加强教学内容的科学性和时效性随着时代的不断发展，思想政治教学内容也需要不断更新和调整，符合时代潮流和社会发展的需求。
教师可以结合当前的热点问题、社会现象进行教学设计和案例讨论，在教学中增加一些实践性的教学内容，增强学生的学习兴趣和参与性。
结合课程改革的要求，加强课程的科学性和时效性，积极利用多媒体、信息技术等手段，丰富教学内容，使学生能够更加生动、直观地了解国情和社情，增强他们的思想政治素养。
三、注重思想政治素养的培养四、发展多元化的教学手段在新课标的背景下，教学手段和方法也需要不断创新和发展。
教师可以尝试采用多媒体教学、互动式教学、案例教学等多种教学手段，为学生提供更多元化的学习途径，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多样化的教学手段，可以更好地激发学生的学习激情，提高教学的吸引力和有效性。
新课标下高中思想政治学科教学改进需要教师不断更新教学观念，创新教学方法，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力、创新精神和社会责任感，为其成长为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人打下坚实的思想政治基础。
刍议立德树人理念在高中政治教学中的渗透立德树人理念是以德育为核心，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务的教育理念。
在高中政治教学中，渗透立德树人理念，不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更能够培养他们的政治素养和社会责任感。
本文将就立德树人理念在高中政治教学中的渗透进行深入探讨。
政治课教学应该关注学生的全面发展。
立德树人理念提出了全面发展的教育目标，这也是政治教学应该遵循的原则之一。
在高中政治教学中，政治教师需要注重学生的思维能力、情感态度、学习方法等方面的培养，不能局限于知识传授和考试应试。
在教学内容的选择上，应该注重引导学生思考和分析，培养其独立思考和判断能力；在教学方法上，可以采用案例分析、思辨讨论、课外调研等方式，激发学生的学习兴趣和主动性；在教学评价上，不仅要注重学生学科知识的掌握程度，更要关注学生综合素质的培养情况，试图使政治教学成为学生全面发展的重要途径。
政治课教学还应该关注学生的社会实践能力。
高中政治教学不仅要培养学生的政治理论素养，更要关注学生的社会实践能力，使其能够将所学知识与实际情况相结合，为解决实际问题提供参考和支持。
在这个过程中，政治教师可以组织学生参与各类社会实践活动，例如社会调查、社区服务、志愿者活动等，通过这些实践活动，学生将能够更加深入地了解国家政策和社会现象，增强自己的社会责任感和使命感，体验社会生活的真实性和复杂性，从而更好地树立正确的世界观和价值观，提高自己的综合素质。
在高中政治教学中，渗透立德树人理念是非常重要的。
政治教师不仅要注重传授政治知识，更要注重德育教育，关注学生的全面发展和社会实践能力，努力使学生在政治学习的过程中成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
只有这样，才能更好地实现教育工作的根本任务和政治教育的根本要求。
浅谈高中政治课堂议题式教学摘要：高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。
为了使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。
本文探讨议题式教学在高中政治课堂中的运用。
关键词：高中课堂；思想政治；议题式教学随着新课程改革的不断深入，高中思想政治的教育不再仅仅局限于在理论知识的灌输层面，而是大多运用在学生的实际生活中。
由于高中的政治课堂对于培养学生核心素养方面具有非常重要的作用。
因此，高中思想政治课堂教学受到更大的关注。
当下新课标提示高中政治课堂使用议题式的教学方式，因为这对于培养学生思维能力以及核心素养的培育有着很强的促进作用。
高中思想政治课教师需要重视议题式教学，将议题式教学融入日常中的教学中去，以此能够实现教学的目标。
一、议题选择的合适性开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。
比如在人教版的高一必修一的课本，其每个章节内容都是有关于经济的探究，探究的目的是补充课堂的内容，让学生能够进行更加深层次的探索。
在教师给学生教授《市场配置资源》这一内容时，议题式教学过程可以设计为：首先，描述议题。
教师分发议题式的教学卡，卡上的内容包括学习目标和、议题描述、议题决策、议题商议以及议题追问四个部分。
教师播放一段《什么是基因编辑技术》的视频作为课程的导入环节，然后教师提出议题①什么是基因技术以及其作用是什么？②若你是商人，如何看待这个技术？抛出问题1：若我是一个梨子生产的商人，这个技术能够使得我的梨子口感更好，价值更高，且能避免虫害，产量增高，这个技术售价15万，但是你只有10万，若你是我，这个技术你选择投资还是放弃？然后将班级分为几个小组，让各小组进行商议，教师载梳理教学课本中的知识。
然后再抛出问题2：老于一直是我的竞争对手，他看到我的梨子价格升高，但老于只有 8万元，这时若你是老于，想要使公司利用有限资源在竞争中胜利需要怎么做？教师让学生们自学书本中的知识点，然后以小组形式讨论然后发言。
打造高中思想政治课高效课堂刍议【摘要】高效课堂是指在课堂教学中，教师能调动学生学习的积极性和主动性，有利于教师很好的完成教学任务，达到预期的目的，也有利于学生理解和掌握所学知识。
“兴趣”是最好的老师！苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
【关键词】高中思想政治；高效课堂；兴趣激发我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好”、“乐”才能激发学生的学习热情和强烈的求知欲，可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
高中思想政治教学中的激发兴趣，就是要使学生通过思想政治教学活动获得情绪上的满足，对思想政治课产生一种良好的心理倾向，从而以饱满的热情投入到思想政治课的学习中去，充分发挥学生的主观能动性和学习的主体作用。
高中生生理年龄的特定坐标相应地决定了他们仍然具有容易为新奇事物刺激所吸引的特点，同时又有了更具稳定性、目的性和选择性的注意力。
这种特殊的心理特点不仅要求我们适当地运用激发兴趣法教学，而且在客观上有利于我们采用这种方法。
再者，学生对任何事物的认识，都是智力因素和非智力因素交互作用协同活动的结果。
非智力因素就包括了兴趣、需要、动机、情感、意志、性格等，许多研究和调查结果都表明，非智力因素对教学过程是否高效高质地顺利进行甚至起决定性作用。
如何才能激发学生学习思想政治课的兴趣呢？笔者结合自身的教学实践浅要谈一些认识与方法：挖掘教材中的幽默。
这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图大都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。
比如高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”，“产品一炮打红”，“背后铲球”等等，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。
巧设导语激趣。
上思想政治课时，最忌讳每节课都是千篇一律、平淡乏味的的开场白：请同学们打开课本，翻到第几页，今天我们学习什么什么。
高中政治课堂探究性教学方法刍议
摘要：设置探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。
显而易见，在探究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响探究性学习的实施和收效。
关键词：探究性学习转变教育观念理论揭示情感迁移行为升华
随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分——探究性学习，已正式列入课程计划。
教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
教师要转变教育观念。
要走出对探究性学习的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。
要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。
要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
教师更要注意自身科研素质的提高。
研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。
要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题─→成立小组、制订方案─→课题实施─→课题结题─→成果展示。
选题可以从下列几个方面着手：（1）从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；（2）从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；（3）从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。
成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。
课题实施主要为文献阅读─→网上查找─→实地考察─→专家走访─→资料整理─→实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。
要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，
树立终身学习的观念。
教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。
首先，“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。
思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。
孔子说，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
这个“思”，就是“悟”。
在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。
譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。
教师要指导学生由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。
只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。
“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。
在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。
其次，“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。
理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。
常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。
理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。
这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。
教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。
只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。
教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。
“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
总之，具体概念或具体原理的新授与复习，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。
譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。
至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深学生对经济现象、经济规律的理解和把握。
热点问题既需要事实的证明，理论的揭示，情感的迁移，但更需行为的升华。
