师范院校创新教育人才培养模式探索

面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践作者：陈涛和斌涛马引弟来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]“新师范”教育是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。

本文在解析“新师范”教育内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以陕西理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”教育的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”教育背景下师范专业建设提供借鉴。

[关键词]“新师范”教育人才培养体系培养目标基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；陕西高等教育教学改革研究项目（编号：23BZ047）。

引言近些年，我国基础教育进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础教育的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师教育提出了更高的要求。

2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师教育提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范教育体系新的内涵。

同年，教育部等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。

这些政策的陆续出台，标志着我国师范教育正式开启“新师范”教育的新篇章，它赋予了教师教育新的目标和任务，振兴教师教育，提高人才培养质量，推进基础教育改革发展，满足当前和未来人民群众对高質量基础教育的期盼。

2018年开始，国内学者对“新师范”教育进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。

王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范教育提供重要参考。

2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。

OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。

基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。

关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。

OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。

OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。

基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。

一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。

（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。

此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。

大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。

第33卷第5期2018年10月Vol.33No.5Oct.2018广西科技师范学院学报Journal of Guangxi Science &Technology Normal University地方高校“1+6式”科研育人创新模式探索与示范——以广西科技师范学院为例莫付欢（广西科技师范学院，广西来宾546199）摘要：在新时代创新型高素质人才培养背景下，地方高校科研育人工作需要创新思维，更新育人理念，创新育人模式。

以问题为导向，结合广西科技师范学院科研育人的实践，创建“1+6式”科研育人新模式，探索地方高校科研育人新机制。

关键词：地方高校；科研育人；“1+6式”中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：2096-2126（2018）05-0079-04科研育人作为《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）的“十大育人体系”之一，是“三全育人”的重要组成部分。

深入挖掘科研育人的要素，不断创新科研育人的模式和机制，充分发挥科研育人的功能是地方高校科学构建“三全育人”系统工程的基本要求和重要内容。

本文结合广西科技师范学院科研育人的实践，创建“1+6式”科研育人新模式，探索地方高校科研育人新机制。

一、地方高校科研育人的现状分析科研育人是新时代地方高校发展的重要责任与使命，也是其教育教学的重要内容，清华大学副校长谢维和教授认为“育人是大学科研的重要任务”［1］，强调了科研在高校人才培养过程中的职责与重要性。

在当前高校教育发展形势下，地方高校基本定位为以教学为主的应用型高校。

然而在现实境遇中,科研水平日益成为高校之间办学实力竞争的核心要素，地方高校对科研工作的重视空前高涨，使得学校科研偏离教学、冲击教学，与教学育人、大学生人才培养渐行渐远的现象逐渐突出，具体表现如下几点。

（一）教研分离，科研育人功能被遗忘科研与教学是地方高校的两大中心工作，教研结合、寓研于教本是这两大中心工作最理想的结合方式。

创新型师范人才培养问题研究作者：程奎，李芬莉来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第3期程奎1，李芬莉2（1 东北师范大学，吉林长春130024；2 长春市基隆学校，吉林长春130024）摘要：国际和国内社会对创新人才的需求越来越大。

培育创新人才的关键，在于创新型师范人才的培养。

本文在详细阐述创新型师范人才本质的基础上，论述了培养创新型师范人才存在“思想政治素质偏移”、“知识视野狭窄”、“性格习惯欠完善”三个问题，并从“强化师范生思想政治素质”、“提升课程的科学化水平”、“打造创新型教师队伍”三个方面提出了相应的对策。

关键词：师范院校；创新人才；创新doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.03.013中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）03—0045—03一、创新型师范人才培养的背景及概念界定在国家创新驱动发展战略下，社会分工和工作内容越来越复杂，对人才综合素质的要求越来越高。

而高素质人才的培养和造就需要系统化、专业化的教育，在这一教育过程中，基础教育起到非常重要的作用和意义［1］。

要提升基础教育的质量和水平，关键在于培养创新型师范人才，这是解决问题的核心和主要路径。

对于创新的本质，本文比较认同刘道玉在2009年提出的“创新，从某种意义上说，是一种不安于现状的冲动或躁动”［2］。

人只有有了从事某种行为的冲动或躁动后，才会产生兴趣，会设想出一系列新思维、新想法，为顺利达成自己内心目标提供强大精神动力。

对于教师的本质，按照《中华人民共和国教师法》，教师是一类履行教育、教学职责的专业人员；按照《教师资格条例》，教师需要获取相应资格证书后，才能从事教书育人、培育人才的工作，所以，教师需要接受相关的知识、技能、方法等方方面面的综合培训。

结合上述对创新、教师及学者的论述，本文认为创新型师范人才，必须知识结构科学合理，具有批判、辩证思维，能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

“双师型”教师培养模式探析随着教育改革的不断深入，人才培养模式也随之发生了很大的变化。

其中，“双师型”教师培养模式已逐渐成为当前教育领域的热门话题。

本文将对“双师型”教师培养模式进行探析。

“双师型”教师指的是既有学科专家又有教育专家的教师。

这种教师既可以完美的掌握学科知识，又能够有效的组织和实施教育教学活动。

这种教师培养模式需要学校和师范院校进一步改变教育教学的理念和方式，向实现“能力型”教师培养转变。

首先，“双师型”教师培养模式需要师范院校进行教育教学内容的创新和调整。

传统的师范院校教育更注重学科知识的传授，而忽视了教育教学的基本知识。

然而，随着教育教学理念的升级和越来越丰富的教育方式和手段，教育教学的基本知识已不再是次要的因素。

师范院校应该注重注入教育教学、心理学、教育评价等相关知识。

师范生的培训不应只停留在课本的学习上，还应该开展丰富多样的大型演练，增强师范生的实际教育教学经验。

其次，“双师型”教师培养模式需要学校和师范院校的联合培养。

这种培养要求学校与师范院校之间密切协作。

这样才能保证学生在离开师范院校后，能够更好地适应学校的需求。

对学生要进行跨学科、跨区域和整合性的教育教学环节开展深入的实践研究和深化探讨，课程设置与新方案的结合也应透彻研究。

只有两者紧密结合起来，才能最大限度的培养出高素质的“双师型”教师。

最后，“双师型”教师培养模式需要根据社会需求进行有针对性的培养。

我们需要更好的精准行业教育，为教育行业培养更多优秀的“双师型”教师。

同时，还要加强措施，对优秀的“双师型”教师进行重点培养，建立较完善的评估机制，以保障“双师型”教师培养模式的高效运行。

总之，“双师型”教师培养模式需要学校和师范院校的联合创新，注重教育教学、心理学、教育评价等方面的深入研究和实践，并且要根据社会需求进行相应的有针对性的培训。

只有这样，才能更好的满足教育行业的需求，培养出大量、高质量的“双师型”教师，为我国的教育事业做出更大的贡献。

师范院校人才培养模式创新的实践探析[摘要]人才培养模式改革,是深化教育教学改革的关键。

文章分析了师范院校现行人才培养模式存在的问题,结合洛阳师范学院人才培养模式创新的实践,提出师范院校新的人才培养模式构建思路,并阐述了新的人才培养模式的实践。

[关键词]师范院校人才培养模式一体两翼创新人才培养模式改革,是深化教育教学改革的关键,对人才培养具有先决和导向作用。

近年来,洛阳师范学院(以下简称“我校”)适应地方经济、社会、科技、文化及教育的发展趋势,转变教育思想观念,构建了“大专业、宽口径、多方向、两分流”的“一体两翼”应用型本科人才培养模式,并取得了显著的成效,为社会培养了大量“思想政治素质高、综合素质高、学习能力强、专业能力强、实践能力强、创新能力强、适应能力强”的高素质应用型人才。

一、师范院校人才培养模式存在的问题随着经济全球化、教育大众化、社会多元化进程的加快,社会对人才的需求正发生着日益深刻的变化。

师范院校作为培养基础教育师资的主力军,如何培养和塑造能够适应这种变化并在社会变革中有所作为的人才,是师范院校改革与发展面临的共同课题。

因此,师范院校必须密切关注基础教育和社会发展的需要,探索科学、有效的人才培养模式。

纵观目前师范院校的改革现状,各院校都很重视人才培养模式的改革、创新,同时也取得了一些成效。

但由于这类学校的本科办学历史较短,人才培养模式存在的问题依然比较突出,其问题主要表现在以下几方面:1.师范特色不鲜明。

师范院校的特色和优势是教师教育,师范院校必须坚定不移地坚持师范性,其人才培养模式应该充分体现师范特色。

但近年来,许多师范院校在办学定位、指导思想、专业设置、资源配置等方面,存在着淡化师范性的倾向。

如许多师范院校的非师范专业数量和非师范学生数量等都超过本校师范专业的数量和师范生的数量。

此外,教师教育脱离基础教育发展的需要,教师教育课程比重过低,教学内容陈旧,教学方法和手段更新缓慢,忽视教师职业信念以及创新精神与能力的培养,脱离教师专业发展的需求,影响了教师教育的质量。

地方师范院校历史学专业创新型人才培养模式的探索与实践摘要：地方师范院校历史学专业进行人才培养模式改革是专业自身发展、高等教育改革和社会需求变化的必然结果。

淮阴师范学院历史学专业创新型人才培养模式改革的特点是依托地方历史文化资源，整合专业资源，强化学科平台，坚持以能力培养为核心，以社会需求为导向，注重专业、能力和社会需求三者的紧密结合。

这一改革模式理念先进，思路清晰；举措得力，特色鲜明；可操作性强，具有推广价值，可为同等类型师范院校历史学专业人才培养模式的改革提供借鉴。

关键词：地方师范院校；历史学；培养模式；创新型人才高校是培养人才的摇篮，深化高等教育改革，造就大批创新人才是时代赋予高校的历史使命，而人才培养模式改革又是高等教育改革的关键所在。

作为一所地方院校的历史学传统专业，如何培养出基础厚实、能力强大、素质优良、创新力强的史学人才以适应经济社会发展的需要，是一个十分重大而迫切的现实问题[1]。

淮阴师范学院历史学专业自1984年创设以来，已经走过了30个春秋，培养出千余名优秀教师，是本校历史较长、实力较雄厚的师范专业之一。

然而近些年来随着社会需求的变化、高考政策的调整以及中学历史师资的饱和，导致师范生招生日益萎缩，就业问题也日显突出，传统的历史学人才培养模式受到了巨大挑战。

2022年以来，我们对全国高校历史学专业人才培养模式进行全面摸底调研和深入分析，并结合自身多年来的办学经验，坚持以社会需求为导向，立足地方，充分利用地方历史文化资源优势，逐步开创出一种历史学专业创新型人才培养的新模式，在具体实践中取得了显著成效。

我们认为，只有践行创新型人才培养模式，才能有效发挥历史学科智力密集的作用，才能培养出应用型、复合型的史学人才，从而在服务地方历史文化建设中发挥骨干和引领作用，更好地满足地方经济社会发展的现实需要。

兹以淮阴师范学院历史学专业创新型人才培养模式改革的具体做法为例，从基本思路、主要内容及特色、实施情况及成效等方面予以总结提炼，冀以对同等类型兄弟院校历史学专业人才培养模式的改革有所裨益。