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《第二单元我们周围的空气》教材分析与探讨一、本单元在教材中的地位、作用本单元是学生学习的第一大类物质。
空气是人人都离不开的物质，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却又不十分清楚空气到底是什么。
本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。
通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘二、本单元具有以下特点1、从学生熟悉的“空气”作为系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。
2、加强化学发展史的教育。
本单元一开始简单介绍人们对空气认识的历史。
学生通过学习，可以认识到只有应用科学实验的方法，尊重事实，才能摆脱传统的错误理论的束缚，得出正确的结论。
3、加强科学方法教育。
如在“讨论”、“调查与研究”、“习题”中有意识地引导学生学习和应用科学方法。
4、加强学生参与意识，编排了较多的学生参与活动，教材中也适当留有一些空白，供学生填写，有些课题则完全以学生活动展开。
5、加强化学与社会地联系。
本单元地空气、氧气、氮气、稀有气体等与生活、生产有密切联系，编写时有意突出了这种联系，并以“资料”、“化学技术社会”等栏目补充了一些内容，拓展学生地知识视野。
6、三个课题研究的对象由大到小，由宏观到微观再到实际操作，难度渐深，要求渐高渐具体。
三、本单元知识结构四、本单元难点与重点氧气的化学性质，氧气制取的实验操作。
对化学反应及物质化学性质的理解。
对实验现象的观察与分析。
在学习化学的过程中，对科学方法的体验。
五、知识点拨、学法指导与教学策略第二单元课题1 空气（一）内容分析选择以空气为题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。
第二单元空气和氧气课题1 我们周围的空气【课标分析】本课题是2022版课标中，针对空气污染这一环境问题所引发的社会性科学议题而设的作品制作、使用类实践活动，这决定了要在做中学、用中学、创中学，更决定了必须打破学科壁垒，进行科学、环境、工程、技术的融合。
具体分析，它融核心知识(空气的组成、空气是宝贵的资源、空气质量监测与保护等)、思路方法(功能类产品的一般制作思路、混合物中物质的检验等)、多学科(化学、物理、信息技术、地理等)内容于一身，承载了“变化观”、“平衡观”等化学基本观念，指向“可持续发展”、“系统与模型”、“稳定与变化”等跨学科大概念，具有极为丰富的育人价值。
【学习目标】1.以史为鉴，通过探究空气的组成、空气是宝贵的资源、空气质量等核心知识，提炼检验混合物中某成分的一般思路；从物质组成与变化的角度，解释空气污染的科学本质是物质平衡系统的破坏，培养科学思维、科学精神，深植环保观念。
2.以当地烧烤经济带来的环境隐忧引发问题，到最终找到保护空气解决思路，从系统“复衡”的科学理念出发，构建涵盖国家、社会、个人不同层面的改进空气质量的方案，以倡议、宣传等形式走入社会分享成果，知行合一助力公民增强环保意识。
3.迁移对空气污染是系统失衡的理解，举证并分析人体中毒、核废水排放等事件的科学本质，进一步发展变化观念和平衡思想，培养国际视野。
4.从“认识空气”到“保护空气”，以理论学习和实践操练为双重渠道，持续发展“系统与模型”、“稳定与变化”、“可持续发展”等跨学科大概念；加深对化学、技术、工程融合解决社会性跨学科问题的体验。
【学习重难点】1．联系生活经验，认识纯净物与混合物，初步学会鉴别纯净物与混合物；2．通过学习，初步了解有关氧气、氮气和稀有气体的一些性质和主要用途；【教学过程】：【情景导入】：空气是我们赖以生存的重要物质，生物每时每刻都离不开空气，没有空气地球上就没有生命，空气的成分如何？其成分的含量如何？今天我们就用化学方法研究空气的组成。
人教版九年级上册第二单元我们周围的空气复习说课稿一、教材分析本单元主要介绍了空气的组成、性质、重要性以及人类活动对空气的影响等知识点。
通过学习，学生能够了解周围空气的复杂性，增强环保和节约用气的意识。
二、教学目标1.知识与能力：–掌握空气的组成、性质及重要性；–了解空气的污染源以及人类活动对空气的影响；–学会使用适当的词汇和语句描述空气的组成和性质。
2.过程与方法：–通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的合作意识和实际动手能力；–通过课堂讲解和展示等方式提高学生的学习兴趣和参与度。
3.态度与情感：–培养学生对环境保护的责任感和意识；–培养学生对科学学习的好奇心和兴趣。
三、教学重难点1.教学重点：–空气的组成、性质以及重要性的掌握；–人类活动对空气的影响的认识。
2.教学难点：–对空气的复杂性的理解；–如何保护和改善空气质量的方法和措施。
四、教学过程1. 导入与引入通过向学生展示一幅描绘城市空气污染的图片，引导学生思考“空气对我们的生活有多重要？”并进行讨论。
2. 知识讲解与拓展（1）空气的组成与性质通过课堂讲解，向学生介绍空气的组成及其性质，并通过实验观察使学生更好地理解空气的性质。
空气主要由氮气、氧气、二氧化碳等组成。
其中，氮气和氧气的比例大约为78%和21%，二氧化碳的含量相对较少。
空气透明，有质量，能够承载声音和传播光线。
（2）空气的重要性和污染源•探究人类对空气的需求：学生分小组进行讨论，总结人类对空气的需求和依赖，如呼吸、燃烧等。
•讲解空气的污染源：通过课堂讲解，向学生介绍空气的污染源，如工业排放、车辆尾气和生活垃圾燃烧等。
引导学生思考这些污染源对空气质量造成的影响。
3. 学习与应用（1）合作小组活动学生分为小组，每个小组选择一个污染源，通过调研、讨论和总结的方式，探究并报告该污染源对空气质量的影响，同时提出改善空气质量的建议措施。
（2）展示与分享每个小组派代表进行展示与分享，让全班学生了解不同污染源对空气质量的影响，并共同探讨改善空气质量的方法和措施。
教科版（2024）小学科学二年级上册第二单元《我们周围的空气》教学设计一、教材分析本单元围绕“我们周围的空气”展开，空气是学生生活中常见但又容易被忽视的物质。
教材通过引导学生观察、实验等活动，让学生逐步认识空气的特征、空气的作用以及空气与人类生活的紧密联系。
教材内容从学生熟悉的现象入手，如呼吸、气球充气等，激发学生的好奇心和探究欲望。
同时，教材注重培养学生的科学思维能力和实验操作能力，通过简单易懂的实验设计，让学生亲身体验科学探究的过程，为今后学习更深入的科学知识奠定基础。
二、整体设计思路以探究式教学为主导，结合生活实际，从学生的感知出发，引导学生通过观察、实验、讨论等活动深入了解空气。
利用趣味实验和多媒体资源激发学生兴趣，创设问题情境促使学生思考。
组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
将抽象的空气知识具象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识，感受科学的魅力。
三、教学目标（一）科学知识目标学生能够认识到空气是一种真实存在的物质，无色、无味、看不见、摸不着。
了解空气占据空间、有质量、会流动等特征。
知道空气在人类生活和动植物生存中的重要作用。
（二）科学探究目标通过观察与实验，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
学会运用简单的实验器材进行探究活动，如塑料袋、气球、吸管、天平、扇子等。
能够根据实验现象提出问题、作出假设，并尝试用自己的语言解释实验结果。
（三）科学态度目标保持对空气现象的好奇心和求知欲，积极参与课堂活动。
培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于探索的科学精神。
在小组合作中，学会倾听他人意见，共同完成探究任务。
（四）科学、技术、社会与环境目标了解空气与环境的关系，意识到保护空气环境的重要性。
体会科学知识在日常生活中的应用，增强学生学习科学的兴趣和动力。
四、教学重难点（一）教学重点引导学生感知空气的存在，认识空气的基本特征。
通过实验探究让学生理解空气占据空间、会流动等性质。
第二单元我们周围的空气课题1 空气一、教学目的要求1.了解空气的主要成分。
2.了解氧气、氮气、稀有气体的主要用途。
3.初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。
4.初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。
二、本课题分析学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。
本课题包含了三部分，即“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。
这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。
空气是由什么组成的(氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等)↓空气是一种宝贵的资源(氧气、氮气、稀有气体的用途)↓保护空气(污染与保护)总的看来，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的，可以说不存在什么教学难点。
教学建议如下：1.教师应了解学生有哪些有关空气的知识，以便恰当地选择教学方法。
教学时，应尽量从学生熟悉的事物引入。
2.对第一部分，可采取灵活多样的教学方式：(1)如以讲故事的形式引出主题；(2)从回忆小学自然课中关于空气的小实验引入；(3)引导学生阅读。
阅读前提出几个具体问题来加以指导；(4)从【实验2-1】引入；……3.要认真做好【实验2-1】。
要引导学生认真观察实验现象，积极思考为什么会出现这些现象。
通过实验，一则可以指导学生锻炼观察、分析的本领，学习实验操作；二则可以领会这个实验设计的意图，以便对二百多年前拉瓦锡研究空气成分时的实验思路加深体会。
4.对第二部分，建议充分利用书中提供的图片，分析几种气体的用途。
在讨论过程中，如果学生提出新的用途，教师应予以鼓励。
对物质的物理性质，要引导学生运用逻辑思维来进行观察，使学生形成一个认识物质物理性质的顺序，以便于在以后学习其他物质的物理性质时，习惯地按照这一顺序来进行，这样做既全面，又便于对照。
对稀有气体，要说明早期把它们称为惰性气体，是因为在发现它们的时候，只注意了它们不跟其他元素发生化学反应的“惰性”一面。
《我们周围的空气》教案设计《我们周围的空气》教案设计「篇一」教学目标：1：认识空气的主要组成。
2：了解空气的主要成分及体积分数。
空气是一种宝贵的自然资源，要防止空气污染。
3：认识什么是混合物、纯净物。
4：了解什么是物理性质。
重点：空气的成份、物理性质难点：空气组成的实验原理，混合物、纯净物的区别教学过程：一：空气是由什么组成的思考：空气是一种单一的物质吗？空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，所以科学家们经过了漫长岁月的研究，终于揭开了组成“空气王国成员”的奥秘，认识到空气并不是一种单一的物质，化学教案《第二单元我们周围的空气（教案）－课题1空气》。
18世纪70年代.瑞典化学家舍勒和英国科学家普里斯特里,首先发现并制得氧气。
法国化学家拉瓦锡,在前人工作的基础上,首先通过实验得出了空气是由氧气和氮气组成的。
【设问】空气是一种看不到又闻不到的物质，我们怎样能证明空气确实的存在呢？【讨论】让学生讨论得出能证明空气确实存在的方法。
【演示】将一只空集气瓶倒扣在水盆中，但水不能进满集气瓶。
【讲述】这是证明空气确实存在的最简单方法。
【引入】空气确实存在，但空气的组成是比较复杂的。
【演示】实验2-1演示“测定空气里氧气含量”的实验。
在实验中不断向学生提问，设置悬念让学生思考或提出假设。
例如：（1）将红磷点燃后放到集气瓶里，见到什么现象？为什么会有这种现象？（特别注意烟、雾的.区别）（红磷燃烧时火焰呈明亮的黄白色，有浓厚的白烟，因为生成固体小颗粒）。
用文字表示磷在氧气中燃烧的式子：磷 + 氧气五氧化二磷4P + 5O2 点燃2P2O5（2）猜想把止水夹打开后会有什么现象？为什么？（打开弹簧夹后，烧杯中的水会进入集气瓶，约占集气瓶容积的1/5。
提示：误差产生的主要原因：蜡烛燃烧后生成物的状态、溶解性：气态不溶于水就会占据一定的空间）。
（3）为什么红磷燃烧时只消耗了集气瓶内气体的1/5而不是全部呢？若剩余气体是氮气，且氮气是“不能维持生命”的气体，同学们可以用什么假设来说明呢（可以在剩余气体中放一只飞虫，飞虫不久会死亡）？《我们周围的空气》教案设计「篇二」【教学目标】科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
九年级化学新教材单元备课参考体例第二单元我们周围的空气[单元教材概览]（1）本单元是初中化学《新课程标准》内容标准：身边的化学物质——地球周围的空气；物质的化学变化——化学变化的基本特征、认识几种化学反应；化学与社会发展——化学与能源和资源的利用中的重要教学内容，实施课程目标的重要起始阶段。
（2）本单元是继入门篇“走进化学世界”后具体地从化学这门自然科学的角度系统学习研究物质组成、性质、制法的开始；学习最基本的化学概念的开始。
其三个课题的研究对象：空气、氧气、制取氧气包含了物质的组成与分类、自然资源、环境保护、物质的性质、反应、制取等知识。
由宏观用途到微观反应；由反应原理到实际操作，难度和要求逐渐提高和具体化，为今后学习单质化合物知识打下基础，是引领学生真正进入化学世界的三个台阶。
（3）本单元是学生第一学习的单质化合物知识，学生感性认识丰富、知识相对比较简单，其中贯穿了最粗线条的物质分类和物理化学变化的概念及分类，能直接观察的实验多、（演示实验和分组实验无界限，学生参与的机会增多）可获取经验的途径多，不会形成太大的分化。
] 装置药品操作误差分析[单元目标聚焦]1、知识与技能目标了解空气的主要成分及主要物理性质和用途；初步认识纯净物与混合物的概念并初步应用；了解基本概念“物理性质”。
了解氧气的物理性质，通过氧气能与许多物质发生反应认识氧气的化学性质比较活泼；理解什么是化学变化及其本质特征，能够区分化合反应、氧化反应；理解由氧气的性质决定的氧气的用途；初步学习探究氧气性质实验的操作。
了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及其方案选择；认识分解反应、催化剂和催化作用。
2、过程与方法目标通过对“测定空气中氧气含量”实验的观察分析，了解空气的组成，学会分析实验结果的误差原因，感悟：实验过程影响实验结果、细节决定成败。
通过氧气的性质实验进一步培养学生观察分析描述事物的能力、（如不同物质在氧气中燃烧的不同现象；同一物质在空气和氧气中燃烧的不同现象）活动中合作交流的能力。
通过各种制氧气方案的比较、鉴别，学会选择最佳的原料、条件、原理、装置从而掌握上述三个实验室制取物质的原则；在观察制取实验的过程中了解实验室制取气体的一般思路。
3、情感态度与价值观通过对空气质量的调查、对教材p26图2-8的解读知道当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；通过硫的燃烧实验进一步感悟绿色化学的含义，养成良好的环保意识，增强社会责任感。
培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。
通过探究实验和学习空气组成发展史培养科学严谨的学习作风。
[重点难点扫描]重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。
氧气的化学性质、化学变化。
氧气的实验室制法。
难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。
化学性质与化学反应在实际应用中的区别；化合反应与氧化反应的关系。
催化剂的概念。
难点突破：在充分交代实验所采用的药品、装置及理由、原理的基础上做好对比实验（每一个实验测量一个变量）组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。
抓住关键词理解训练化学性质与化学反应在实际应用中的区别，如“燃烧”“能燃烧”，前者是动词，描述一种变化过程——化学变化，后者是动词前加了助动词“能”或“可以”或“会”则描述一种属性——化学性质；通过化合反应与氧化反应的交叉关系的集合图对应举例理解二者的关系。
设置与催化剂的概念相关的问题台阶若干个层层推进使学生在解决问题的过程中不断领悟概念的内涵，消除问题正确理解什么是催化剂。
[单元学情分析]本单元主要研究的知识，在日常生活中学生是有丰富的感性认识的。
通过小学自然课、初中生物七年级上册第六章——绿色植物的光合作用和呼吸作用、下册第十章第四节——人体内的气体交换的探究活动：呼吸时二氧化碳体积分数的变化以及化学第一单元课题2“对我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究，学生对空气又有了一定的理性认识，因此可从学生已有的直接经验和知识背景出发架构新的知识体系。
学习了课题1之后，学生会对氧气有了进一步的了解，如在空气中的含量、如具有支持燃烧的性质，但这还不是系统地对物质性质及相关反应的认识，气体的制取对学生来说尚属首次,知识点上是空白。
因此教师要在充分利用学生已有知识的同时创设好教学情境，激发学生强烈的求知欲，从具体物质入手为学生们展现学习、研究物质的基本模式——及研究物质就是要研究它们的性质、制法、用途、存在等，性质包括物理性质化学性质两个方面，制法包括实验室制法工业制法两个方面，化学性质必须通过相关的化学反应来认识，为今后的化学学习提供样式和范例。
在教给氧气制法的同时，教给学生制取一种物质时对方案的最佳选择原则：即原料条件的最佳经济效益原则；过程方法的最简便易行原则；原料过程产品的绿色环保原则，为今后解决相关问题确立正确的思维方式和行为方式。
在此教师也应教育学生评价任何一个实验方案要从利弊两个方面进行不可绝对化，我们通常选择的是主导方面较优秀的方案。
同时指导学生掌握进行科学探究必须具备的化学实验技能。
[实验与活动分析]本单元课文内共有10个实验，建议再补充两个：加热分解氯酸钾、加热分解高锰酸钾。
测定空气里氧气含量的实验：可让学生分成小组参与，边实验边探究。
用各小组控制多个相同变量、测量一个不同变量的方法进行实验：如在其他条件相同的情况下将红磷换成别的可燃物或装置不密闭或红磷不足量或未等装置冷却就观察水面变化等进行对比思考以理解该实验的原理及药品的选择和装置操作的要点。
实验室制氧气的实验可在老师做完[实验2-5]之后由4个学生协助同时进行演示：常温下双氧水加二氧化锰加热分解氯酸钾加热分解氯酸钾和二氧化锰的混合物加热分解高锰酸钾让学生在观察比较的过程中学会对实验室制取物质方法的选择。
本单元课题1测定空气里氧气含量的实验，新教材的实验设计实验误差过大（为什么要替换原钟罩实验？）主要有止水夹前后的导管内的氧气很难参加反应、盛水烧杯内水的多少与导管在水中伸入的深浅都会影响水的倒吸的程度、燃烧匙这样装配使伸入瓶内的速度受到影响部分空气未反应就已因受热而溢出瓶外。
故有条件的学校仍可利用钟罩进行实验或做如下改进：将25毫米直径（大一些更好）试管截去底部（口用橡皮塞塞好）替代钟罩，烧杯装水替代水槽，将试管直接放在烧杯中（橡皮塞上穿一燃烧匙，内装红磷）与原教材一样，装置和操作更简单，现象也明显，液面上升高度几乎就是理论值。
要提醒学生实验刚开始时烧杯中水面的变化情况并分析原因。
燃烧红磷的集气瓶中事先是否装水对实验结果影响不大，（估计是为了迅速吸收生成的五氧化二磷，和加快冷却反应容器的温度）以往几乎所有相关该装置图的中考题（包括04年课改实验区的中考题如潍坊、四川、南宁等）集气瓶中都没有画水，实际操作中也不一定需要，而《教师教学用书》却说这是实验成功的关键，提出疑问。
空气中氧气含量测定实验为何选中红磷，一般解释是其燃烧产物为固体。
其实另一个重要原因是红磷燃烧几乎能消耗密闭容器中的全部氧气，而其他可燃物却不行。
如当空气中氧气的体积含量从21%减少到17%，木材就不能继续燃烧；低于16%，大多数液体燃料的火焰就会熄灭；低于9%，煤炭的燃烧停止；接近零时磷才不能燃烧。
所以，实验时红磷要过量。
这与《教师教学用书》上的说法有悖。
教师分析实验误差时要注意不要用一般的情况套用到红磷这一特殊的物质上。
本单元课题2硫在氧气中的燃烧实验教材上略做改进，这是消除二氧化硫污染的环保措施，《教师教学用书》上说集气瓶中装的是水，实际上装碱溶液效果更好。
此处要向学生交代清楚，从此明白化学反应必须注意环境友好环境保护。
还可启发学生想出该反应其他的吸收二氧化硫的办法，如在集气瓶口放装有吸附性物质的沙包等（人防课中学过相关知识）。
原细铁丝的燃烧用铝箔替代，铝确比铁活泼但实验有一定的难度。
实验前要将表面的氧化物打磨尽并裹在粗铁丝（不可太细否则被点燃）上呈小红旗形，（其余要求步骤与铁丝燃烧一样）现象明显、效果较好、成功率高。
课题3出现催化剂的概念。
上新课前可布置学生准备一些（少许一点即可）有机物如土豆、动物生肉、动物鲜血、红砖粉，做双氧水分解实验时加入看能否起催化作用，加宽加深对催化剂的认识。
催化剂不能使一个不能发生的反应发生，它只是改变能发生的反应的反应速度。
但是新教材中p34说“在实验（1）中木条不能复燃，说明没有氧气放出”（是指在常温下的过氧化氢溶液）实际上木条不能复燃，不能说明没有氧气放出，只是氧气量很少不足以使木条复燃，常温下过氧化氢溶液会缓慢分解放出少量氧气，书上这样讲会使学生误解常温下过氧化氢溶液不分解，那么在实验（3）过氧化氢溶液中加了二氧化锰木条复燃，说明有氧气放出，岂不是原不能发生的反应加了催化剂反应就发生了吗？这样描述偏妥，课上可引导学生发现问题大胆对教材进行质疑、纠错，训练批判性思维而不盲从。
权威也会出错。
人教社课程教材研究所和化学课程教材研究开发中心在编写新教材时，选择演示实验的装置、原理的出发点是能用简单的用简单的，能有替代的用替代的，这原本没错。
但是在用过氧化氢溶液替代了原教材中的氯酸钾以后带来了一系列老师在演示实验过程中的问题：加热温度不够反应速度慢，加热温度高水的蒸汽压又过大。
两种情况均导致试管内氧气浓度较低且氧气又会随水蒸汽不断逸散到试管外，使试管内氧气不足以引燃带火星的木条。
解决的办法可以这样：用市售过氧化氢溶液配成15%左右的稀溶液，放入大试管，其体积不超过1/3，加热过氧化氢溶液（试管倾斜夹持在铁架台上），用排水法收集气体，估计反应的试管和导气管内的空气都已进入收集气体的试管后，换一支试管再用排水法收集气体，即可用带火星的检验出氧气的存在。
或微热过氧化氢溶液前在其中滴加一些氢氧化钠溶液，也能获得明显现象，效果较好。
无论如何用分解双氧水的方法在实验室制取氧气，只要解决好细节问题，仍是一种较好的方法。
[单元课时分配]课题1 一课时课题2 两课时课题3 两课时[单元教学建议]要注意从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材注重引导学生通过观察和实验探究活动认识物质、变化及变化规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体的化学变化现象激发学生的化学学习兴趣；用大量具体的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。
课题1可采用以下的教学过程和手段：（一）图片展示：可从章头图引入展示各种下载图片，让学生进一步感知地球上的空气对生命的作用，认识空气是人类拥有的重要财富和资源。
（二）互动讨论：组织学生用各种事例和实验来证明空气的存在；证明空气中氧气、二氧化碳、水蒸气的存在。
