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小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。
在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。
课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。
在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。
因此，预对于学生的研究越来越重要。
研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。
具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。
研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。
通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。
本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。
首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。
其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。
此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。
在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。
同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。
因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
小学语文课前预习有效性的调研报告身在一线的老师都知道,学生课前预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。
而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
对学生来说,是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力,提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点,我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》,我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来,语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标,而在目标实现的过程中,“预习的有效性”又是至关重要的一个环节。
可现实中,经常看到我身边的老师在教学时,烦恼不断,只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行,只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务,这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分,“填鸭式”走完课堂,这样的课堂学生又能学到什么呢?“预习的有效性”更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此,“预习有效性”的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题:(1)学生对预习的认识和态度(2)学生预习的主动性(3)学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定《小学语文课前预习调查问卷》,并于XX年6月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班,共37名学生,发放37份问卷,共回收37份答卷,回收率100%。
四、调查结果及分析1.学生对预习的认识。
“习惯成自然”,如果一个人对某件事的认知到了一定的程度,那么这件事对他来说,就成了一种习惯。
从以上数据可以看出,学生都能认识到预习的必要性(99%)。
可见,“预习”已经走进学生的意识里,但是这种认识还浮于表面,从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出,真正认识预习的重要性的学生还是很少的。
语文课前预习的有效指导”结题报告本小课题的研究目标是探究如何有效地指导小学生进行语文课前预，提高学生的预效率和预质量，培养学生的自主研究能力和创新精神。
具体目标如下：1.了解小学生语文课前预的现状和问题，分析原因。
2.了解小学语文教师课前预指导的现状和问题，分析原因。
3.探究小学生语文课前预的有效方法和策略，提高预效率和质量。
4.通过教学案例的实践，让学生掌握预方法，提高自主研究能力和创新精神。
5.提出小学语文课前预有效指导的策略，为教师提供参考。
流利；4.整体感知课文，概括文章大意。
五1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料。
三）、预作业的设计。
在预作业的设计上，我们注重以下几个方面的设计：1.设计具有启发性的问题；2.设计有针对性的练题；3.设计能够激发学生兴趣的任务；4.设计能够提高学生自主研究能力的任务；5.设计能够让学生感受到预的重要性的任务。
总之，通过本课题的研究，我们发现预对于学生的研究起到了很大的帮助，教师在指导学生预时，应该注重科学的指导方法和有效的预方法，同时注重预作业的设计，以提高学生的自主研究能力和预的效果。
预是研究过程中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地掌握课程内容，提高研究效果。
预的要求和度会因学生的研究基础和能力而异，但随着年级的升高，要求会逐渐提高。
预的组织形式可以是各自为战型或合作共赢型，两种形式都有其适用的场合。
预的方法包括读、批等，通过多种方式记录课文重点，有助于加深理解。
预课文时，可能会遇到生字、新词或已经遗忘的词汇。
这时，学生可以利用字典、词典等工具书来了解这些词汇的读音、意思和用法，以便更好地掌握课文内容。
此外，学生还可以查阅与文章写作背景相关的知识，可以通过电脑上的网络或书店查阅相关书籍。
在预课文时，学生可以结合课后题或预提示来认真阅读课文，自己寻找问题的答案，并完成预要求。
农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告篇一：小学中年级语文预习能力培养研究结题报告《小学中年级语文预习能力培养研究》结题报告南阳市第七小学课题组组长万晓艳一、问题的提出小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。
这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。
“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。
那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。
预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。
教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。
在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。
学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。
通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。
但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。
比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。
因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状（一）课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
小学生语文课前预习调查报告小学生语文课前预习调查报告在学习、工作生活中，越来越多的事务都会使用到报告，不同种类的报告具有不同的用途。
相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编为大家整理的小学生语文课前预习调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生语文课前预习调查报告1一、调查背景在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言；而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。
我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。
而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。
于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
二、调查目的为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。
为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
四、调查对象与方法1.调查对象本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。
共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100％。
2.调查方法问卷调查法五、调查结果分析１、你认为课前预习有必要吗？可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
２、上新课之前，你会预习课文吗？可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，，没有养成主动预习的好习惯。
３、你喜欢预习吗？？可见，作为旁观者，学生认为预习有必要；但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
４、你之所以预习是因为?由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？可见，被动预习现状仍然很严重。
小学语文课前预习调查报告小学语文课前预习调查报告1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷27 张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要②没必要③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习②有时会③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有②没有③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，我必须完成。
小学生语文课前预习有效指导研究小课题结题报告鲁沙尔镇第一小学李顺花一、研究背景..基础教育课程改革在学习方式上要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;而课堂教学活动正是落实这一思路的主要途径..原有的课堂教学模式在课程改革的大潮中受到强烈的冲击;新课程课堂教学已成为真正体现时代要求;真正促进学生健康成长以及教师成功发展的教学模式..在这种先进教育理念的引领下;对小学生来说;除了基本知识、基本技能培养外;很重要的是要调动学生学习的主动性;发挥和突出学生在学习中的主体地位;培养他们良好的学习习惯;掌握正确的学习方法..因此;小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容..本校组织的小课题研究进一步深化语文课程改革、推进语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式;指明了前进的方向..基于以上认识;我们认为：培养小学生预习习惯的实践与研究非常适合当前的语文教学形式;它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯..二、课题界定..所谓预习;在现代汉语规范辞典中诠释为：学生预先自学老师将要讲授的内容..诚然;预习是个传统的话题了;但细读;预习的关键词“自主学习”却是新课程中的重点;甚至是灵魂..在新课程实施中;学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变;这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变;而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究式学习转变;这样;学生的预习就显得越来越重要了..教师在预习指导中;不应该只注重预习的内容的;而要注重预习的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性..三、研究目标本课题研究主要是针对如何指导学生有效预习;切实提高学生自主学习的能力;在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破..旨在引导学生学会如何预习;掌握一定的预习方法;培养自主学习的能力;养成自主学习的习惯..四、研究内容..1、预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法..小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美;而且体裁丰富;除了一般的记叙文以外;还有散文、诗歌及科普文章;对于不同文体的课文;预习方法也会有所不同;即使是相同的文体;精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别;这是本课题研究的一个难点..2、预习内容研究：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的;一个专题一个单元;每单元的语文天地有“我的发现”“趣味语文”“课文链接”等相关内容..这些内容对学生预习课文有很大帮助..因此;如何指导学生在预习时关注这些内容就成为了研究重点..3、预习作业设计研究：对于小学生来说;预习的度是一个比较难于把握的问题;有时会预习的比较肤浅;意义不大;有时会预习的偏离学习重点等等;为了引导学生进行有效的预习;有时需要教师设计一定的预习作业;那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效;为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容..4、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效预习;怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键..五、研究过程..一加强理论学习..为了明确研究方向;在实施研究方案前;我针对教学中的实际情况学习关于小学语文学习习惯的有关理论;研读了陶行知文集叶圣陶教育文集小学语文课堂教学课型语文新课程标准小学语文教师;对自己的教学进行了一次比较全面的反思;理论修养有了明显的提高;为后续研究打下了良好的理论基础..二进行现状调查..研究前;我主要采用家长调查法和问卷调查法来了解学情;对学生的有关学习习惯进行调查分析;以此来了解学生的情况;从而确定课题开展研究的起点..从调查情况来看;有相当一部分学生轻视预习;他们在思想上对“课前预习”缺乏足够的认识;大多数学生认为预习作业并不是作业;不用管;反正老师到时候会讲的..或者认为预习就是读读课文;再了解一下生字的偏旁、部首就行了..此外;一部分家长因为自身工作繁忙疏于监督;另一部分家长没有充分意识到预习习惯的培养对学生语文能力形成的重要作用;于是放学后只要没有书面作业学生就万事大吉;要么自由玩乐;要么用预习时间去上其他的课外辅导班..三培养“习惯意识”..意识是先导;只有学生意识到预习对语文学习的重要性;才能逐步养成良好的预习习惯..为此;为采取了三个步骤：一是使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情;晓之以理”的过程；二是创设按规定的方式一贯行为的条件;其中包括集体的监督;尽可能地不给重复不良行为的机会；三是使学生了解行为的结果和练习的进步情况;及时给予强化..四利用“课堂阵地”..课堂教学应致力于学习方式的转变;强调创设积极、主动的情境氛围;强调良好学习态度和习惯的养成..在语文教学实践中;要重视把形成积极主动的学习态度、养成良好的学习习惯、培养热爱祖国语言文字的情感、培养健康的审美情趣和正确的价值观贯穿于教学始终..学生在学习课文时;既经历了听、说、读、写的训练;也在精神领域上潜移默化地受到有益的影响..语文课堂不但成为学生成长的乐园;也成为学生提高语文综合素养、培养良好语文预习习惯的阵地..五重视适度评价..运用课堂教学多元评价理论;反馈学生的课堂学习情况;如果评价得适时适度;可以起到很好的激励作用..学生在预习过程中既可以看到自己的点滴进步;从评价中获得“我能行;我可以成功”的情绪体验;又可以通过评价;在和谐的氛围中认识到自己的不足;从而不断努力;完善自我..在评价中;我注意让学生感受到教师时刻在关注着他们的一举一动;他们的进步是教师感到最愉快的事情..贯穿了教师关爱的评价可以让学生体验到愉快的感觉..这样;学生才能始终保持持续发展的势头..六、研究成果..一教师成长：之前我对学生预习习惯的培养虽然很重视;但是缺乏相应的理论指导和实践研究;所以效果上没有得更好的体现..通过此次研究;我逐步梳理出清晰的预习指导方法;开始循序渐进地对学生进行有效深入的预习指导..二学生发展：进行小课题研究后;学生主动学习的意识及良好的语文学习习惯初步形成..①逐步培养学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问的良好学习氛围..②学生养成了预习、复习、再做作业的习惯;我在布置语文作业时每天晚上都有这三大环节要求..③语文学习习惯除了听、说、读、写的习惯外;还涵括自主学习习惯、合作学习习惯、勤于思考等习惯;体现在课堂气氛活跃;教师对学生训练有素;学生讨论有板有眼;提出意见振振有词;令许多高年级的学生都自愧不如..④学生良好学习习惯形成;促进了学生良好个性的发展;实现认知与情感;抽象思维与形象思维的统一;激发学生学习的积极性和主动性;不再把学习看成负担..七、研究反思..经过近一年的研究;个人课题基本上完成了预定的研究任务;已取得了一定的研究成果..但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程;在实验过程中我也遇到这样一些问题..一是学生良好学习习惯形成与否怎样进行界定与评价二是自身的理论水平还需要专家的引领和帮助..为此;除了在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练;让学生掌握学习的主动权;增强自学能力;提高学习效率和质量外;我还需要博览群书;不断提升自己的专业素养;掌握先进的教育理论;使自己的课题研究能力得到提升;从而更好地为教育教学工作服务..。
