高中历史教学中时空观念素养培养路径分析

教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第40期（总第412期）▲课例点评【摘要】随着新课程改革的不断推进，在高中历史教学中，培养学生的时空观念素养，成为让学生“究天人之际，通古今之变”的重要途径和方式。

当前，许多高中历史教师积极探究了基于时空观念素养培养的课堂教学模式，并取得了很好的研究成果。

本文将根据这些研究成果继续进行分析、研究，希望能为其他高中历史教师提供帮助，进一步促进学生时空观念素养的提升。

【关键词】高中历史教学；时空观念；素养养成；教学策略高中历史知识相对复杂多样，囊括的历史细节也很多，学生只有具备较强的时空观念素养，才能“究天人之际，通古今之变”，在纷繁复杂的历史知识中找寻真相，发现历史规律。

当前，随着新课程改革的深入实施，时空观念素养的培养已经成为重要的教学目标之一。

因此，在实际教学中，教师应对时空观念培养的必要性和相关培养策略有所了解，并努力探寻适合自己的教学策略和方法。

一、高中历史教学中，培养时空观念素养的必要性历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

其中，时空观念对于学生理解历史知识具有重要作用。

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察与分析的观念。

时空观念素养是高中历史核心素养之一，是学生全面、系统、正确、深入地解读历史事件，总结历史经验教训的必要能力。

任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。

我们只有将历史事件置于历史进程的时空框架中，才能明白它们存在的意义。

历史学科知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。

通过课堂学习，学生不仅要了解这节课所学习的几个核心历史事件的起因、经过和结果，还要将其放在整个历史长河中，运用唯物史观，了解与认识历史对象的前期铺垫与后续影响、局部变化与整体作用，并做出客观分析和深入研究，最终得出合理解释。

分析高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养摘要：伴随着新课改的进行，教学工作越来越注重学科核心素养的培养，注重对学生实际能力的培养，教学方法和教学模式也在原有基础上有了很大改变。

在以往高中历史教学中，大多数教师都是以让学生背诵和记忆为主，忽略了对学生自学能力和学科核心素养的培养。

学生虽然能够背过一些史实，但是对历史的理解能力不强。

当高考中的题目融合了过多内容，学生就会出现记忆混乱的现象，导致出错。

本文将以高中历史教学内容为例，分析培养学生学科核心素养的方法。

关键词：高中历史；学科核心素养；培养；教学方法引言：当前广大教育工作者越来越重视学生综合能力的培养，重视创新教学方法和模式。

而高中历史教学效果的好坏，将直接影响到学生们对历史的解读态度和情感体验，影响到学生们的学习能力培养和思想道德品质培养。

因此广大历史教师应不断创新教学内容和方法，注重培养学生们的核心素养，培养他们的综合能力，优化教学效果。

一、高中历史学科核心素养学科核心素养的培养，是指学生对本学科的理解能力和运用能力的养成，既包括学习本科目的知识，也包括培养学生良好的学习能力和思维能力，是从量变到质变，由表及里的全方位培养。

真正让学生学会对知识的吸收和融合贯通，并能够利用所学知识解决实际问题，培养自身综合能力。

历史学科的核心素养，就是让学生能够通过学习历史事件、历史背景、历史人物，去反思历史并能够独立自主的看待历史，解读历史，培养自身的历史情感和正确的价值观。

高中历史学科核心素养，主要从唯物主义历史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀等若干个部分进行，意在通过对真实历史的学习，利用唯物史观对历史事件进行解读和描述。

通过史料证实的方法，培养学生的历史时空思维，并通过学习历史认识世界，了解世界和人类社会的发展历程，以史为鉴，总结经验教训，分析现实问题，并通过教学培养学生的爱国主义精神和家国情怀。

二、树立学生的唯物史观我国历史教学坚持唯物史观，只有正确运用历史理论与方法，才能够更好地学习历史材料理解历史的本来面貌和深刻内涵。

时空观念素养视域下的历史课堂教学路径新探随着时代的发展和全球化进程的加速，时空观念素养已经成为当代社会不可或缺的素养之一。

时空观念素养强调个体对于时空的敏感性，理解和掌握历史事件发生的背景、原因和影响，以及对于不同地域、历史时期和文化背景的理解和尊重。

这一素养对于历史课程的教学有着深远的影响，需要教师在课程设计和实施中加强对于时空观念的引导。

一、建立时空观念的认识在进行历史课堂教学之前，教师应该帮助学生建立对于时空观念的认识。

可以通过丰富多样的教学资源，如地图、图片、资料、视频等，让学生感受到时间和空间的存在，激发学生的好奇心和探究欲望。

二、掌握基础知识建立时空观念的基础是掌握基础知识。

教师需要为学生提供有关历史的基础知识，这包括时间的计算方式、历史时期的划分、不同文化的区别和联系等方面。

只有学生掌握了这些基础知识，才能更好地理解历史事件和文化现象。

三、培养信息搜索和分析能力时空观念素养中强调了信息搜索和分析能力的重要性。

学生需要学习如何从不同来源获取信息，并对这些信息进行分析和综合。

教师可以通过给予学生案例和需求，引导学生使用不同的搜索工具和技术，提高他们的信息检索和分析能力。

同时，教师应该指导学生如何发现和分析信息中的偏见和误解。

四、强调时空背景的重要性历史事件发生的背景和原因，以及文化背景和环境对于历史事件的影响，是时空观念素养中的重要部分。

教师在历史课堂中应该强调事件发生的背景和原因，并与学生一起探究文化背景和环境对于历史事件的影响。

这有助于学生建立更全面和深入的历史认识，并培养他们对于不同文化和历史时期的尊重和理解。

五、推广跨文化交流和理解时空观念素养在强调历史和文化意义的同时，也强调跨文化交流和理解的重要性。

当今世界是全球化的，不同国家和文化之间的联系越来越紧密。

教育者需要教育下一代了解和尊重不同文化，并在跨文化交流中实践这一价值观。

历史课堂可以成为推广跨文化交流和理解的重要场所，教师可以通过案例和讨论等来引导学生积极与不同文化进行交流和对话。

历史教学培养学生核心素养的路径研究一一开题报告课题研究的背景和意义一、课题研究的背景：1、国家发展和教育改革进入新时期。

随着中国特色社会主义建设进入新时代，我们不仅要建设一个社会主义现代化强国，更要建设与之相适应的国民教育体系，进一步改造国民性提升国民素质。

这对教育改革提出了新任务、对教育工作提出了新要求，这个任务和要求就是：培养和提高学生学科核心素养，渗透社会主义核心价值观。

2、20世纪80年代开始，历史学科能力的研究成为中学历史教育界研究的热点并且取得了丰硕成果。

2010年国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在战略目标和战略主题中明确提出：核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

党的十八大以来，“立德树人”成为教育改革的核心目标，为此2014年4月25日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人0标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。

2017年8月教育部公布了初中、高中历史课程标准，明确/历史学科核心素养培养的具体内容并进行了详细解读。

3、历史学科核心素养是依托基本的历史知识，综合性的运用历史学科能力和方法，对于历史现象和史实进行归纳、概括、分析、评价,总结过去、指导现在、展望未来，它是历史学科综合能力的总体展示和终极归宿。

4、国家推行教育改革的重要抓手就是考试，随着中考、高考改革的不断深入推进，在历史学科的考查中体现学科能力、反应学科素养的题目比比皆是。

5、互联技术发展、新经济形态的出现是未来相当长时间的主流，在激烈的竞争中要求每一个社会个体必须具有极强的综合素养。

二、意义：1、在历史学科的教育教学过程中培养和提高学生的核心素养培是顺应国家发展和教育改革和学科特点的必然要求。

2、历史教学培养学生核心素养的路径研究就成为历史教学和历史教育工作者的使命和责任，也是未来一段时间历史教学研究和实践首要任务。

高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中非常重要的一个概念，它涉及到对历史事件发生的时间和地点的理解，对历史发展过程中不同地区和不同时期的差异和联系的把握，是历史学习的一项基本能力。

对于高中历史学习者来说，培养时空观念尤为重要，因为他们需要通过对历史事件、历史人物和历史文化的学习，逐渐建构起对时空的感知和理解能力，从而更好地理解历史的发展和演变过程。

本文将针对高中历史核心素养中时空观念的培养进行探究和分析，探讨如何在历史教学中有效地培养学生的时空观念。

一、时空观念在高中历史学习中的重要性二、时空观念培养的策略和方法针对高中历史学习中时空观念的培养，教师们需要运用多种策略和方法，来引导学生对历史事件的时间和地点进行认知和理解。

以下是一些培养时空观念的策略和方法：1. 利用地图和时间轴在历史教学中，教师可以利用地图和时间轴来展现历史事件在空间和时间上的分布和变化。

通过展示不同历史时期的地图和时间轴，学生可以清晰地看到不同历史事件的发生地点和发生时间，从而更好地掌握历史事件在时空上的联系和演变过程。

2. 利用案例分析在历史教学中，教师可以通过具体案例的分析和讨论，来引导学生对历史事件的时空背景进行思考和理解。

通过对具体历史事件的分析，学生可以了解该事件发生的时间和地点，以及事件的背景和影响，从而更好地建构起对历史时空的感知和认知能力。

3. 开展实地考察为了帮助学生更好地理解历史时空的背景和特点，教师可以组织学生开展实地考察活动。

通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生过的地点和历史文化留下的痕迹，从而更好地加深对历史时空的理解和认识。

4. 开展课外阅读为了拓展学生的时空视野，教师可以鼓励学生进行课外阅读。

通过阅读相关历史书籍和资料，学生可以进一步了解不同历史时期和不同地区的历史事件和文化特点，从而更好地培养时空观念。

5. 运用多媒体教学在历史教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示不同历史时期和历史地区的情况，从而帮助学生更直观地理解历史时空的背景和特点。

基于核心素养的高中历史教学评价体系构建路径分析摘要：高中历史学科的核心素养包括五大部分，分别是唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀，这五大核心素养除了是教师课堂教学中的重要指导要素，也是教师开展教学评价体系的关键核心。

因此，高中历史教师要积极转变观念，明确核心素养的内容，运用情景教学和实例研究等方式，帮助学生们养成历史学科的核心素养，用历史时空观念解决实际问题，培养个人良好的价值观和文化观，并开阔高中学生的国际化视野。

对此，本文主要基于核心素养背景，分析高中历史教学评价体系的构建路径，仅供广大历史教师参考。

关键词：核心素养；高中历史；教学评价；构建路径引言：基于核心素养背景，高中历史教师在构建教学评价体系的时候，需要以唯物史观素养为评价导向，着重考察学生们的时空观念养成现状以及史料实证能力等，细化评价指标，从知识能力、情感态度等多个方面培养学生良好的历史时空观念和正确的信息甄别意识，鼓励学生用正确的观点解决实际问题、看待历史事件，培养积极的家国情怀和民族情感，为促进高中学生综合素质的全面发展奠定坚实的基础。

一、基于核心素养的高中历史教学评价体系构建意义首先，有利于提高学生全面考虑问题的能力。

构建基于核心素养的高中历史学科评价体系，需要教师能够明确课堂教学目标，根据学生学习基础和学习现状，以教材知识点为蓝本，制定适合学生发展的历史教学模式。

比如应用情景剧表演或者多媒体视频播放等形式，让学生们在轻松愉悦的课堂互动中了解史实，用现实性观点解释历史性问题。

整个过程有利于营造轻松愉悦的课堂互动氛围，并且让学生在历史事件重演的过程中全面思考问题，培养个人良好的历史时空观念和信息甄别意识，突出了学科评价体系的前瞻性和综合性[1]。

其次，有利于激发高中学生的自主学习能力。

高中历史学科的核心素养培养，要求学生们能够查阅大量的历史资料或文献，在自主分析和合作探究的过程中完成相应的任务，以佐证文件中的观点。

高中生历史时空观念素养的教学实践分析——以《工业革命》为例摘要：随着新课改的不断深化，各门课程对素质教育的理念也有了更深的认知度，在此背景下，高中历史教学从内容到形式上都有了很大的创新，尤其是历史教学中对学生“时空观念”核心素养的培养引起教育界的关注。

本文将以《工业革命》为例，以时间为依据、以空间为基础，对培养高中学生的历史时空观念的培养进行总结和阐述，从而对确立的教学培养目标进行了深刻的分析，希望可以对高中历史教学起到借鉴的作用。

关键词：高中历史教学；时空观念；核心素养；培养目标在高中历史的教学中，核心素养的教育意义是重大的，而时空观念又是高中历史学科的核心素养的一部分。

由此，在高中历史教学中培养学生的时空观念已经是历史教学的热点，但培养学生的时空观念又是很抽象的内容，教师在实践中遇到了很多问题，成为当前历史课程改革和教学方法实践面临的一种挑战。

以人教版高中历史必修课“工业革命”教学为例，阐述“时空观念”素养目标在该课中的落实。

一以时间拓展空间的培养路径对学生的培养目标是：对工业革命的起止时间不同的表达方式进行分析，然后根据地图，精确指出那些开展工业革命国家地理位置。

首先让学生知道工业革命的起止时间。

英国始于18世纪中叶，截至19世纪上半叶；法国始于18世纪末19世纪初，发展蓬勃期是19世纪20年代，完成时间是19世纪中期；美国完成工业革命的时间是19世纪中期；德国在19世纪早期开始工业革命；日本和俄国差不多，都是在十九世纪中期以后展开工业革命的。

然后用多媒体课件播放第一次工业革命的示意图，让学生准确指出开展工业革命国家的地理位置。

二以时间为依据以空间为基础的培养路径对学生的培养目标内容是：根据发生的时间了解工业革命发展的里程；以空间为论点，阐述为什么英国首先开展工业革命。

第一点，1765年哈格里夫斯发明珍尼纺纱机，掀起了棉纺织技术革命，拉开了工业革命的序幕；1785年发明了瓦特改良蒸汽机，大大推动了动力革新，开启了蒸汽时代，工业革命进入崭新阶段；1870年美国的富尔顿发明了汽船，1814年史蒂芬孙发明蒸汽机车，开启了交通运输革命的序幕；1840年前后英国率先完成工业革命，法国和美国也相继完成，工业革命基本完成。

于图，索理于书。

”“左图右书”是我们开展历史学习的基本方式之一。

然而可供历史课堂教学使用的历史地图众多，教师如何在有限的时间内找到最适合培养学生时空观念的地图成为一大难题。

《中外历史纲要历史地图册》（以下简称“历史地图册”）作为普通高中教材的一类，其设计时是按照《中外历史纲要》的编纂体例进行编排的，以便于配合《中外历史纲要》等统编版历史教科书使用。

其相比于其他历史地图载体的最大优势就是它与我们的历史课堂具有极强的契合性，能在很大程度上解决教师在历史地图上的选择问题。

虽然我们一直在强调要重视历史地图，但在实际教学中对历史地图的运用层次还是较为浅显，也难以达到培养学生时空观念素养的效果。

并且在很多时候，教师在将历史地图放进自己的教学设计和课件中后便不再细细琢磨，在课上时也多是一笔带过。

这样不免使历史地图成了教学中一个精美的装饰品，历史地图册更是鲜有老师会关注。

由此也不难看出，在历史课堂教学中对历史地图册乃至历史地图的重视程度都是不够的。

要克服课堂教学中对历史地图运用浅显、浮于表面的问题，除了促进教师观念的转变外，关键还在于要把握时空观念的培养路径。

1 历史地图册在时空观念培养上的价值1.1 契合历史教科书学生时空观念的培养是一个逐步发展的过程，最适合的一种方式便是将其融入历史课堂的日常教学之间，达处在于课时时间轴只涉及本课相关的重要史事，课时导读则是根据本课的重难点，要求根据提供的图表来解决所提出的问题。

历史地图册中提供的图表既有和教科书同步的相关史事，也有对教科书中限于篇幅未能详尽解释内容的补充。

1.2 直观呈现时空史事历史地图册与其他教科书中对史事的时空描述相比的一大优势便是其具备的直观性。

这也正是历史地图册在时空观念培养上的另一重要价值。

历史地图册几乎在每一课时都有对其中历史事件的直观呈现，同时在呈现方式上还采取了时间轴加历史图表相结合的方式。

学生在细致读图之后，基本能对本课所发生的重大历史事件进行初步的时空定位。

高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。

在高中历史学科中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为历史是一个基于时间和空间的学科，需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。

一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果：培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。

通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下，学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。

2. 增强思辨能力：时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。

学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析，发现历史事件和地理环境的联系和规律。

3. 培养历史情感：通过对历史事件和地理环境的研究，学生可以培养对历史的情感和认同，增强对国家、民族和文化的认同感。

1. 时间线图：可以通过时间线图的绘制，将历史事件按照时间顺序排列，帮助学生理清事件发生的先后顺序，从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。

2. 地图分析：通过地图的分析，学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。

可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式，帮助学生理解历史事件发生的空间背景。

3. 文献资料分析：通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点，从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。

4. 历史案例分析：通过分析具体的历史案例，学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。

可以通过讨论和讲解的方式，引导学生对历史事件进行思辨和分析。

5. 参观考察：通过参观历史遗迹、博物馆等地方，学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响，从而更好地理解历史事件和地理环境。

三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向：在教学中，可以将问题作为引导，让学生通过解答问题来培养时空观念。

可以给学生一个具体的历史事件，让他们回答这个事件发生在什么时间和地点，以及对历史有什么影响等问题。

2. 多媒体辅助：可以通过多媒体教学的方式，用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境，帮助学生更直观地理解事件和环境。

高中历史核心素养之时空观念培养探究一、时空观念的概念及重要性时空观念，是指人们对时间和空间的认识和理解。

它是人们对历史事件和历史地理的抽象概念，是人们对历史变迁和地理环境的理解和把握。

在历史学科中，时空观念是非常重要的，它直接关系到学生对历史事件和历史地理的认识和理解。

一个良好的时空观念，对于学生全面了解历史事件的背景和历史地理的环境，是非常重要的。

在高中历史教学中，培养学生的时空观念，不仅仅是培养学生的知识视野和认知能力，更重要的是培养学生的历史思维和历史批判能力。

只有通过培养学生的时空观念，才能使学生真正掌握历史学科的核心素养，成为具备历史思维和历史批判能力的高素质历史人才。

二、时空观念培养的路径及策略1. 以“时间”为线索，培养学生的历史时间观念时空观念的培养，首先要以“时间”为线索，帮助学生理清历史事件发生的时间顺序和历史事件之间的因果关系。

这需要老师在教学中，注重培养学生对历史事件时间顺序的感知和认知。

可以通过编排历史事件时间轴、时间表等教学方法，帮助学生理清历史事件的发展脉络和发生轨迹，从而逐步培养学生的历史时间观念。

3. 以比较研究为手段，促进学生的时空观念培养比较研究是培养学生时空观念的有效手段。

通过比较研究，可以让学生对不同历史时期和不同历史地域的历史事件和历史地理进行比较分析，从而加深学生对历史时空的认识和理解，培养学生的时空观念。

在教学中，老师可以组织学生进行历史事件的对比研究，让学生自主探究历史事件的时空背景和历史变迁的规律，从而促进学生的时空观念培养。

三、时空观念培养的案例分析以“丝绸之路”为例，探究时空观念培养的具体策略和方法。

“丝绸之路”是古代联通中国和欧洲的重要贸易通道，经过长期的发展和演变，形成了中国、中亚、南亚、西亚、欧洲之间的经济文化交流和交往。

在历史学科中，教学“丝绸之路”的内容，可以帮助学生将重点放在历史地理和历史事件的时空背景上，培养学生的时空观念。

1. 利用地图进行教学。