下载文档原格式
2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。
历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。
一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。
对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。
对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。
（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。
历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。
高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。
历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。
二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。
教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。
因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
时空观念——特定的时空下考查史事的途径[理论阐释]历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
1．时间观念历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及历史史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直联系比较。
时间知识一般分为以下几方面：(1)时间表达：时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。
世纪与年代只是“时间段”概念，不特指某一具体时间点，其使用主要有两种情况：一种是不需记住具体时间点时使用；另一种是某历史现象或事件的出现在一个或长或短的时间段内，不适宜用一个时间点来表达。
(2)阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
(3)特定历史阶段的特定时间：也就是特定史事或历史现象发生某一特定时间段。
如19世纪五六十年代、19世纪末20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；还如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间等。
(4)历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大历史史事或现象的时间等。
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学习中非常重要的一个概念，它涉及到对历史事件发生的时间和地点的理解，对历史发展过程中不同地区和不同时期的差异和联系的把握，是历史学习的一项基本能力。
对于高中历史学习者来说，培养时空观念尤为重要，因为他们需要通过对历史事件、历史人物和历史文化的学习，逐渐建构起对时空的感知和理解能力，从而更好地理解历史的发展和演变过程。
本文将针对高中历史核心素养中时空观念的培养进行探究和分析，探讨如何在历史教学中有效地培养学生的时空观念。
一、时空观念在高中历史学习中的重要性二、时空观念培养的策略和方法针对高中历史学习中时空观念的培养，教师们需要运用多种策略和方法，来引导学生对历史事件的时间和地点进行认知和理解。
以下是一些培养时空观念的策略和方法：1. 利用地图和时间轴在历史教学中，教师可以利用地图和时间轴来展现历史事件在空间和时间上的分布和变化。
通过展示不同历史时期的地图和时间轴，学生可以清晰地看到不同历史事件的发生地点和发生时间，从而更好地掌握历史事件在时空上的联系和演变过程。
2. 利用案例分析在历史教学中，教师可以通过具体案例的分析和讨论，来引导学生对历史事件的时空背景进行思考和理解。
通过对具体历史事件的分析，学生可以了解该事件发生的时间和地点，以及事件的背景和影响，从而更好地建构起对历史时空的感知和认知能力。
3. 开展实地考察为了帮助学生更好地理解历史时空的背景和特点，教师可以组织学生开展实地考察活动。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史事件发生过的地点和历史文化留下的痕迹，从而更好地加深对历史时空的理解和认识。
4. 开展课外阅读为了拓展学生的时空视野，教师可以鼓励学生进行课外阅读。
通过阅读相关历史书籍和资料，学生可以进一步了解不同历史时期和不同地区的历史事件和文化特点，从而更好地培养时空观念。
5. 运用多媒体教学在历史教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示不同历史时期和历史地区的情况，从而帮助学生更直观地理解历史时空的背景和特点。
秘籍14 五大核心素养突破之时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
一、基本观念：任何历史都是在一定的时空下发生的历史时间是学习一切历史的基础历史事件是在特定的时空下发生的，所以在分析、解释历史事件、历史现象的时候需要了解当时时空环境。
时空观不仅包括能够在特定时空下解释历史事件、历史现象，还能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样，局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
二、典型地图类时空观念题目备考策略1.左图右史——挖掘地图信息，构建阶段特征。
教材中的任何地图都应在教学中有效利用，指导学生能够识别历史地图中的相关信息，从而服务于构建历史阶段特征的需要。
2.心中有图——贯穿日常课堂教学历史教学中，并非所有的历史史实在教材中都有相对应的空间地图，要求学生做到心中有图。
3.精选地图——进行二轮地图专题复习。
疆域图；战争、战役类；分布图；城市平面图等（2020泰安一模）对比图1、图2长城与城防分布的变化，可推知秦朝（）A．阶级矛盾有所缓和B．边疆危机日益严峻C．极力维护国家统一D．君主权力高度集中（2021年北京东城一模）20世纪70年代，中国外交部收到一组贺电，称“这是正义事业和真理的胜利”“在解决重要国际事务方面，强大的社会主义国家中华人民共和国绝不能被排除在外，而应当起到它应有的作用”。
这些电报所祝贺的事件是A．1970年，中国第一颗人造地球卫星发射成功B．1971年，中华人民共和国恢复在联合国的一切合法权利C．1972年，美国总统尼克松访华，中美《联合公报》发表D．1978年，中国共产党第十一届三中全会在北京召开（2020泰安一模）1938年抗日军政大学发布的《招生简章》规定，入学资格“不分党派，不分信仰，不分性别……如有各地抗日救国团体的介绍更可优予取录”，申请人在“各报名地初试，延安本校复试”。
2019五大核心素养解读精练—时空观念(学生版)概念释疑：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
课标要求：（1））知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；（2））知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3））能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；（4））在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
课标解读：课标提出了五点要求。
前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。
一是时序观念。
二是空间观念。
时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。
高考真题1．（2018·全国卷Ⅰ，25）据学者研究,唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如下表所示。
由此可知，这一时期的藩镇A.控制了朝廷财政收入B.彼此之间攻伐不已C.注重维护中央的权威D.延续了唐朝的统治2．（2018·全国卷Ⅰ，29）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。
这场争论A.确定了新民主主义革命的道路B.使思想界认清了欧美的社会制度C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ，30）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。
中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。
2019年23期┆93教法研究历史学习中的时空观念刘天丛摘 要：随着新课改的进行，普通高中历史学科特别强调五大核心素养，其中最能体现历史学科特点之一的就是时空观念，也是我们学习和理解历史的一把钥匙。
本文就历史学习中如何更好地掌握历史时空观念谈一点初步的认识。
关键词：时空观念；核心素养；历史学习 历史是研究人类过去的经历，历史连续性突出的表现就是时空性。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何一个历史事件，其构成要素都包括人、时间和空间，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才能对史事有准确的理解。
历史学科就是建构在时空基础之上的学科，时序观念和空间观念是历史思维活动和历史认识的基础。
时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行观察和认识，观察和认识历史发展的全过程，辨明它在每一个发展阶段上有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。
空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及到历史上人类活动的场所和舞台，通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其总的特点。
从运用层面上讲，就是要能运用时空观念正确地认识历史、分析和解释历史。
首先，要弄清楚关于历史时间的名词，认识不同的时间、空间表达方式。
如世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。
时间表达包括时、刻、日、月、纪年（干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。
以“纪年”为例，在历史教材和历史史料中会存在不同的纪年，在学习辛亥革命时，1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,宣告中华民国正式成立,以中华民国纪年,简称民国纪年。
就需要学会换算民国某年等于公元某年，要在民国年代数上加11；公元某年等于民国某年，要在公元年代数上减去11等。
高中历史核心素养之时空观念培养探究一、时空观念的概念及重要性时空观念，是指人们对时间和空间的认识和理解。
它是人们对历史事件和历史地理的抽象概念，是人们对历史变迁和地理环境的理解和把握。
在历史学科中，时空观念是非常重要的，它直接关系到学生对历史事件和历史地理的认识和理解。
一个良好的时空观念，对于学生全面了解历史事件的背景和历史地理的环境，是非常重要的。
在高中历史教学中，培养学生的时空观念，不仅仅是培养学生的知识视野和认知能力，更重要的是培养学生的历史思维和历史批判能力。
只有通过培养学生的时空观念，才能使学生真正掌握历史学科的核心素养，成为具备历史思维和历史批判能力的高素质历史人才。
二、时空观念培养的路径及策略1. 以“时间”为线索，培养学生的历史时间观念时空观念的培养，首先要以“时间”为线索，帮助学生理清历史事件发生的时间顺序和历史事件之间的因果关系。
这需要老师在教学中，注重培养学生对历史事件时间顺序的感知和认知。
可以通过编排历史事件时间轴、时间表等教学方法，帮助学生理清历史事件的发展脉络和发生轨迹，从而逐步培养学生的历史时间观念。
3. 以比较研究为手段，促进学生的时空观念培养比较研究是培养学生时空观念的有效手段。
通过比较研究，可以让学生对不同历史时期和不同历史地域的历史事件和历史地理进行比较分析，从而加深学生对历史时空的认识和理解，培养学生的时空观念。
在教学中，老师可以组织学生进行历史事件的对比研究，让学生自主探究历史事件的时空背景和历史变迁的规律，从而促进学生的时空观念培养。
三、时空观念培养的案例分析以“丝绸之路”为例，探究时空观念培养的具体策略和方法。
“丝绸之路”是古代联通中国和欧洲的重要贸易通道，经过长期的发展和演变，形成了中国、中亚、南亚、西亚、欧洲之间的经济文化交流和交往。
在历史学科中，教学“丝绸之路”的内容，可以帮助学生将重点放在历史地理和历史事件的时空背景上，培养学生的时空观念。
1. 利用地图进行教学。
