“时空观念”核心素养的先行者

时空观念核心素养在高一历史教学中的初探1.提出背景2016年新修订的《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。

”“时空观念”在现行教材中的缺失。

现在我们用的教材是专题体例，在引领学生理解时空观念上存在一定的缺陷，主要表现在教材跨度大，特别是在时空的连续性上得不到体现，使得学习过程中学生很难建立统统的时空体系，缺乏纵向联系和横向对比；学生学到的知识是碎片化的、孤立的，导致学生在理解问题上出现偏颇。

因此在高一历史教学中，教师应该注重以时空观念为基本出发点，引领学生以此为起点构建知识框架，形成历史发展的基本线索。

2.时空观念的解读2.1时空观念阐释“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得因果关系，以为现代大凡人活动之资鉴者也。

”[1]梁启超的这段话就反映了历史事件是在一定的时空内发生的，并对后世有深刻的影响。

作为历史学科最基本的构成要素――时间和空间，是引领学生认识历史的基础，对于历史的解释、规律的探讨等都不开基本的时空观念。

2.2时空观念的内涵恩格斯说：“一切存在的基本形式是时间和空间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒唐的事情”。

[2]2016年新修订的课程标准中，指出：“时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”。

3.时空观念实施目标分解3.1以时间为依据，梳理主要历史事件发展的历程形成历史的时空观念，首先要把握历史事件发生的时间，给历史事件进行确凿的时空定位，直观地表现就是列表格总结。

3.2以空间为基础，分析巨大历史事件的历程“历史地图以点、线、面组合以及特定符号配合使用来表述历史，直观展示历史现象发生、空间位置和地理环境。

再现历史发展中一定的空间变迁形象。

其有助于形成正确的历史时空观，理解抽象的历史现象”。

浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。

只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。

中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。

关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。

天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。

在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。

可见，无论古今人们都相当重视时空。

“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。

历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。

一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。

本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。

本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。

主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。

2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。

二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。

教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。

笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。

关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。

所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。

一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。

只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。

时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。

培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。

培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。

以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。

在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。

一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。

从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。

这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。

例谈初中历史核心素养——“时空观念”培养现状及培养策略摘要：时代变化日新月异，根据教育部要求。

如今的历史教学不只是知识的传授，而且更重视学生的历史核心素养的培养。

笔者着重从历史“时空观念”核心素养的现状以及培养策略进行阐述。

笔者将结合教学实例以及2021年福建省中考历史试卷来论证对于学生历史时空观念核心素养的培养，进而保证农村中学历史教学的课堂有效性和提高学生的学科素养水平。

关键词：时空观念、培养策略、思维导图、时代不断变化，教育也在革新。

历史新课标中，提出对学生历史学科核心素养要求的培养。

作为一名初中历史教师要注重对“学生学习历史中形成有学科特点的思维品质、关键能力，是对历史学习的知识与方法、情感态度和价值观等综合素质”的培养[1]。

简单称之为“历史时空观念核心素养”。

其中空间概念和时间概念是学生必须掌握的基础技巧，它对学生理解和掌握历史发展的各种相关趋势和时间之间的联系有重要的作用。

一、历史时空观念的概念时空观念的意思是：在一定的时间和空间中对事物进行观察和分析的观念。

它是学科最核心的东西，也是学生需要培养的基本能力。

[1]它有两层意思。

第一：时序观念。

它是指某一历史事件在某一特定历史时间中，两者之间事有一定联系，而不是割裂开的。

第二：空间观念。

利用历史地图了解地域位置的变化。

这两者对于学生拓宽学生的知识视野、构建历史知识框架、把握时局观念的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。

二、初中历史教学的现状（一）历史教材编排本身问题义务教育阶段的历史教材采用时间顺序来编写教材，把中国历史与世界历史完全割裂。

这样编写有比较清晰的时间线，但忽略了历史的空间观念，不利于知识脉络的形成。

（二）教师缺乏核心素养培养的观念当下，很多初中历史教师没有领会到时空观念的重要，因此不能够进行有意识的培养。

在教学过程中，还沿用着传统的应试思想，只注重死记硬背重点知识，不重视重对学生的思维培养。

（三）教师教学手段单一一些老师不会使用多媒体或者按照“一只粉笔走天下”的教学模式，致使课堂教学模式僵化，不利于学生的理解与掌握，还有很多学生甚至看不懂地图和坐标轴，降低了课堂教学的有效性[2]。

历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。

通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。

素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。

通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。

通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

浅析历史核心素养之“时空观念”的培养作者：周文峰来源：《教书育人·教师新概念》2018年第10期2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。

这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。

[摘要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。

教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。

[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。

“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。

一、启用历史地图，唤起学生时空意识历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。

1.创设活跃氛围历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。

因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。

在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。

浅谈历史学科“时空观念”素养在课堂中的培育发布时间：2021-04-08T12:11:47.133Z 来源：《教育学文摘》2020年36期作者：陈丹华[导读] 时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点陈丹华浙江省磐安中学摘要：时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点，笔者认为时空观念的感悟能力应在教学中着重培养以期达到更好的教学质量。

但它不仅是学生学习历史、理解历史的前提基础，也是学生个人终生发展必备的品格和能力，是历史学科价值的重要体现，值得广大教者不断进行摸索。

关键词：时空观念时空坐标时空对比历史学科的核心素养，指的是学生在历史学科学习的过程中逐步形成的具有历史学科特性的思维品质与能力。

学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。

漫漫历史长河，时空观念这一核心素养的历史学科特性非常之突出。

我们知道，历史史实，只有将其置于其存在的特定的时空框架中，才具备其存在的意义。

笔者以本校历史教研组郑晓璐老师在高二年级执教的《改革开放经济改革专题》一课为例，浅谈对高中教学中时空观念素养的培养的一些粗浅思考。

郑晓璐老师上的这一课为高二专题课，内容为改革开放经济改革以及人物评说模块中“邓小平”的部分内容。

本课以时代周刊封面人物邓小平导入，通过充满时代性的材料激发学生对本课知识的兴趣，另一方面，也是贴近学生时代与生活。

本课的第一部分以图片的方式让学生讨论76年美国对邓、对中国的态度和78年以后态度的对比，引出《实践》和十一届三中全会。

通过图片引导学生自我回顾知识，培养学生知识点之间的时空联系。

新时代与以往相比，新在哪里？对比分析，得出新的思想路线，新的政治路线，新的组织路线；新的理论、时期、领导。

一个新的时代在中国展开。

第二部分，依旧落点在时代周刊封面，“1985年，中国正在远离马克思”，学生讨论，封面的哪些因素显示中国正在远离马克思？这些因素跟什么经济联系在一起？这体现出时代周刊对邓以及中国的一种怎样的看法？教师将两份材料呈现：市场和私营，提问，这还是社会主义吗？政治：东欧剧变和苏联解体，提问：改革是姓资还是姓社？使学生展开充分讨论，引出南方谈话，阐述社会主义的本质，总路线和三个是否有利于。

历史核心素养之“时空观念”素养的培养策略摘要：我国最新课程的标准对于教学工作提出了全新的要求，这也是现代教育所想要达到的一个最终目标。

其中高中阶段历史课堂教学，想要真正的实现有效的革新，并且符合新时代所提出的要求，就需要对学生时空观念进行培养。

这也是课堂教学中的一项必要的内容，能够让学生在有限认知中，构建出良好的历史时空坐标，从而对前后事件内容进行衔接性的分析，找到历史知识学习的内在规律。

所以本次文章也是结合历史课堂教学活动的开展情况，重点探讨核心素养之时空观念素养的培养策略，希望能够为学生更好的历史知识学习，以及综合素质提升做出贡献。

关键词：历史；核心素养；时空观念前言：历史是一门对民族文化进行传承的课程，自从素质教育人员开始渗透和推行之后，我国的课堂教学工作也走上了改革的道路。

在这样的背景下，如果教学依然采取传统的模式，就会导致学生素质无法提升，甚至与最新的教学目标有悖，不利于现代化教育理念的渗透。

因此，高中阶段历史课堂上教师也是如此，需要结合教学的大纲仔细进行挖掘，深入进行探讨，从而对学生各方面的能力和素质进行培养。

本次文章所提出的时空观念素质，就能够让学生走进历史、读懂历史，从而开启智慧的大门。

一、历史核心素养之“时空观念”素养培养的重要性对于高中阶段的学生来说，历史知识学习中时空的观念素养是核心素养形成的五大要素之一，通过核心素养的培养重点突出时空观念，不仅能够让学生对新课标的内容有所了解，也能够夯实学生知识学习的基础，构建出全新的历史学习体系，从而推动学生全方面的发展。

第一方面能够达到新课程标准所提出的要求。

因为高中阶段学生历史知识的学习，还要求能够在特定的时空背景下，对历史事件发展的情况变化的情况，以及历史人物之间时空的联系有着清楚的了解，只有这样才能够让学生更好地掌握历史知识内容，提高学习的效果。

第二方面有利于理清历史发展的脉络。

因为历史指的就是曾经发生过的一系列事情，我国有着千百年的历史，学生在学习的过程中难度较大，所以时空观念形成之后，学生能够扎实的掌握历史的基础知识，提高思维能力，也能够将历史事物融入到较长时间范围内和较大地理范围内进行考察，分析历史事物演变和产生的原因，以及造成的影响，正确地对历史人物进行评价，这些都有利于学生核心素养的形成，也能够培养学生良好的学习效果。

初中历史教学中“时空观念”核心素养的培养摘要：随着“立德树人”教育任务的提出，初中历史新课改标准明确提出了融入“时空观念”教学，建立初中生历史核心素养能力的教学要求。

“时空观念”教学理念有助于引导学生在特定的时间和空间范围内对事物的发展历程进行观察分析，使得学生对于历史的脉络框架理解更加清晰，掌握历史发展规律，因此，历史教师要在初中教学中采用合适的教学方案，拓展多种教学途径开展“时空观念”核心素养能力的培养。

关键词：初中历史；教学活动；时空观念；核心素养；教学探讨一、引言近年来，初中阶段各学科教育都以构建发展学生的核心素养能力为学科教育出发点，初中历史教学也应当顺应新时期的教学任务改革，重视“时空观念”核心素养能力的培育。

初中教师在历史学科教学活动中，要传授学生真实的历史体系，就离不开对时间和空间两大因素的探讨。

对此，构建正向的“时空观念”的核心素养能力，是学生学好历史学科的基本能力，也是历史教师实行多元化教学方式的重要途径。

1.优化初中历史教学“时空观念”核心素养能力培养的教学策略1.基于时空观念的历史教学素材，素材选择贴近学生生活初中历史教师要积极去挖掘基于“时空观念”背景下的历史资源素材，结合部编版教材内容，以贴近学生生活的素材选择为导向，强化过去特定时空的历史和学生现状生活的联系和对比感，减轻学生学习历史学科的陌生感。

教师在进行历史教学素材拓展时，可以多关注当地的历史资源，了解当地区域发生在特定历史时空中曾发生的重大历史事件，从而根据教材内容进行灵活融合，将其作为时空观念核心素养培养背景下的历史教学素材资源。

以部编版七年级历史上册教材为例，在学习第2课时《原始农耕文化》时，教师首先利用多媒体设备向学生展示原始农耕业发展，然后让学生以小组为单位交流我国作为农业大国，在世界农业发展史上所取得农业技术成就。

通过这样古今对比的方式，让学生将原始时期的农业历史和现在的农业发展状况作为对比学习，强化学生的“时空观念”。

时空观念 核心素养在初中课堂中渗透的教学研究罗学龙(福州市长乐区教师进修学校 福建 福州 350200)注:本文系福州市长乐区级课题‘历史核心素养下初中生 时空观念 培养的教学研究“阶段性成果㊂ʌ摘要ɔ 时空观念是历史学科进行历史思维活动和发展历史意识的基础之一㊂近年来中高考命题特别注重对时空观念的考查㊂本文从 时空观念 基本维度入手,结合教学具体案例探讨 时空观念 素养在初中历史课堂中的教学渗透,以期寻求培养初中学生的 时空观念 核心素养的方法与路径㊂ʌ关键词ɔ 时空观念;初中历史;教学渗透ʌ中图分类号ɔG 635.6 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)06-0076-02时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察㊁分析的意识和思维方式㊂[1]时空观念素养的形成有益于让学生在不同的时空条件下对史事作出合理的解释;能运用时空观念洞察历史趋势,认清历史方位和时代主题㊂因此,在大历史观与初高中衔接的视域下,初中历史教学在坚持三维目标的基础上,如何渗透时空观念,事关学生能否对所学知识进行宏观认识与微观理解㊂那么,究竟该从何角度在初中历史教学去渗透时空观念?笔者结合课题研究,主要以部编版历史教材相关章节的教学案例,就时空观念在初中历史教学中的渗透提出自己的教学拙见与做法,供方家指正㊂一㊁了解时空观念的基本维度,明确核心素养的渗透目标时空观念包括时间与空间两大维度,这是正确认知和解读历史现象㊁构建合理历史思维的抓手㊂具体到中学历史教学层面,历史的时空观念的基本维度主要体现为:时间的表达㊁序列与连续与空间的位置㊁环境与联系㊂在教学渗透中要做到:知道历史史实特定的时间与空间;把历史史实置于一定的历史时空中;运用时空要素,梳理历史发展的历程,理解历史发展的逻辑㊂因而,只有掌握时空观念的基本维度,才能明确时空观念的渗透目标㊂例如,‘三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融“第16课三国鼎立 的时空观念基本维度可设计为:第一㊁时间观念的目标,从时间的表达㊁序列与连续进行梳理:200年,官渡之战;208年,赤壁之战;220年,曹丕称帝,建立魏国,三国鼎立开始;221年,刘备称帝,建立蜀国;229年,孙权称帝,建立吴国,三国鼎立完成形成㊂这样基本理清了从东汉末年到三国时期的历史发展脉络:从分裂割据走向局部统一(即三国鼎立)㊂第二,空间观念的目标,从空间的位置㊁环境与联系进行展示:教师可精选‘东汉末年军阀割据图“㊁‘官渡之战形势图“㊁‘赤壁之战形势图“㊁‘三国鼎立形势图“,从空间各要素出发,掌握从分裂割据走向局部统一(即三国鼎立)时代发展的空间特征㊂二㊁巧用时空观念的各种工具,渗透历史事实的时空要素时空观念基本维度的明确,就为时空观念的教学渗透指明了方向,也同时为教学的工具性㊁方法性的操作提供了保障㊂因此,在教学过程中要善于运用时空观念的各种工具,厘清历史事实时空要素,为教学渗透打下坚实基础㊂首先,运用年代尺,理清历史事实时序特点与阶段特征历史时间是历史学习的重要内容之一,年代尺则是表达历史时间的有效工具,能直观反映历史发展的时序性,能有序勾勒历史事实的时序感,符合初中生建构历史时序观念与阶段特征的认知特征㊂在年代尺的教学运用可分为三类,一是编制明确历史事实节点的年代尺,二是设计理清历史事物流变的年代尺,三是构建落实事实时序特点与阶段特征的年代尺㊂例如,‘隋唐时期:繁荣与开放的时代“第2-5课 唐朝历史可以进行年代尺设计:第一㊁确定唐朝历史事实的节点:618年,唐朝建立;627-649年,贞观之治;713-741年,开元盛世;755-763年,安史之乱;907年唐朝灭亡㊂第二,理清唐朝历史发展的流变:建立㊁开创盛世㊁进入鼎盛,由盛转衰㊁灭亡㊂最后提炼唐朝社会的阶段特征:繁荣与开放的时代㊂因而,结合年代尺进行学习,可以更好地理清历史发展的时序性,掌握历史结构特征;可以把握某一时期历史发展的时代特征并掌握历史事件之间的联系等㊂其次,编制大事年表,梳理历史发展脉络与知识体系部编初中历史教科书每册都有一个附录:历史大事年表,大事年表以年代为 经 ㊁大事为 纬 编制而成,它的特性决定了它的功用㊂历史大事年表是梳理历史发展脉络和构建历史知识网络的钥匙,是培养多种历史学科能力的好帮手,特别是对时间观念的培养㊂[2]例如,‘夏商周时期:早期国家与社会变革“可设计大事年表如下:约前2070年夏朝建立约前1600年商汤灭夏,商朝建立前1046年周武王灭商㊁西周开始前841年国人暴动前771年西周灭亡前770年周平王迁都洛邑,东周开始前356年商鞅开始变法前221年秦灭六国,统一中国此年表在部编教材基础上制成,不仅便于学生把握重点,又能起到了提纲挈领的作用㊂通过历史大事年表,可以梳理历史发展脉络和构建历史知识网络,可以揭示历史事物的变迁,总结历史发展的规律㊂第三㊁利用历史地图,再现历史空间要素与知识联系历史的发展和变化离不开空间,当然历史认识也是在具体空间的条件下进行的㊂培养学生的空间观念,首先可利用历史地图等再现历史空间要素,以便学生掌握历史事实的基本要点;其次,按照空间要素与相应的时间要素建立 时空架构 ,以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象;并能够运用历史时空的划分叙述过去;能够利用 (下转第 页)正常的教学,需要在电影授课前进行充分的准备,让学生能够在学习过程中对电影本身进行充分的了解,整个教学过程能服务于口语学习与词汇积累㊂从电影的故事背景到语句的深层含义,从文化角度与知识角度来进行分析,再自行决定电影播放片段的增减与重复播放次数,从而有力改善教学无明显目标的状况㊂同时,教师也应在电影的观后评价中促进学生之间的交流,分享观看体验与感受,在真实的语言环境下,切实提升初中生的语言能力㊂而交流互动也能让学生发现自己在观看电影时出现的理解偏差,在语言环境中去纠正错误认知㊂最后,通过小组团队的分析总结,影片中的知识点能够集中在一起,教学能够有效引导学生去学习相关内容㊂如, E d u c a t i o n的教学中,教师可以引用‘了不起的盖茨比“‘阿甘正传“方面的内容,在课前分析电影的内容,从文化背景上列出相关的资料,以便学生在课堂上能够快速理解认知㊂初中生在观看电影之时,能够意识到经济条件㊁家长的受教育程度㊁下一代的成长环境等方面对 教育 这一主题的影响,直接关系着教育质量的好坏㊂本质上,这类电影内容也揭露出了赤裸裸的社会现实,其人物对话㊁语气无疑不反映着教育对人的影响,学生在这一部分的学习中更能感受到英语语言背后的文化负载性,在口语中能够逐步学会处理情感㊁语速与语调等问题㊂在课后的交流中,初中生也能按照自己的观感去分析教育中最为重要的因素,在学习吸收电影主旨的过程中学会多样表达㊂五㊁运用同主题电影,展示语言文化原声电影中体现了大量英语国家人们的风土人情与文化习俗,相当多的电影内容也都具有明确的主题,其背景中就在融入大量的文化因素进行拓展,综合上,都反映了英语思维的特点㊂教师在电影的应用中可以利用这一方面,在同一类的电影主题中来探讨其中包含的文化知识,从时间跨度与地区跨度上来寻找文化发展的脉络,寻找文化之间的联系㊂如,教师可以把‘音乐之声“‘歌剧魅影“这两部电影一同展示,初中生可以把音乐与英语完美结合在一起,在学科的交叉中学会去欣赏音乐美与语言美,在素材的表达中理解歌剧㊁唱诗班等文化概念,也能学习到一些美声唱法或者修正发音的方式㊂这一类电影有效地磨练了学生的语言技巧,故事的讲述更为感人,语言的魅力被充分开发出来㊂而对于‘爱在黎明破晓前“‘爱在日落黄昏时“‘爱在午夜降临前“三部曲,深刻了体现了爱情的实质,学生在观影中能够获得深层的学习体验,对国外爱情观念与文化产生更多的了解㊂此外,教师可以根据某一主题进行延伸,用相关类型的电影让学生进行感知㊂这类电影能够凭借其独特的魅力来吸引学生,在文化与情感的传递中,学生的代入感更加强烈,在观赏中获得更多的感触㊂六㊁锻炼互译能力,改变学习心态对电影中出现的一些精彩片段,教师可以将其提取出来,让学生用中文复述故事的展开与发展,在解释剧情的过程中,再让其用英文描述刚才复述的片段,将其与原文进行对此㊂这样,在电影的应用下学生能够进行语言互译,学生在观影学习中会更加注重对句式含义的理解,逐渐学会用艺术化的英语语言概括电影内容㊂通过双方语言的互译比较,切实提高初中生的翻译能力,促进去改变在英语学习上的心态,在观看无字幕电影的同时找到一个翻译学习的目标,有利于学生个体在英语语言能力上的强化㊂如, H e r o e s 的教学上,教师可以应用漫威与D C 的应用电影,讲解美式英雄主义,从‘复仇者联盟2“到‘蝙蝠侠大战超人:正义黎明“,通过其中精彩的故事情节,抛去浮华的特效,进行片段的摘录,再展开相应的教学㊂而教师先让学生用中文的各种辞藻对电影中激烈的战斗㊁脉络的发展进行描述,然后再转换翻译为英文,学生就能够为了补充干瘪的语言描述而去寻找相应的词汇进行补充,在互译之下加深了整体的学习印象㊂另外,在不断学习英语的过程中,教师也能放映一些无字幕电影片段,让学生能够产生翻译与学习的动力,使电影教学发挥出别样的作用㊂总结综上所述,原声电影的应用教学降低了学生对英语学习的抵触心理,在寓教于乐的过程中减轻了学生的学习压力,舒缓了其在中考重压下产生的紧张心理,以学习兴趣为导向,击破了 中式英语 的障壁,有力地提升了学生的语言综合素质㊂从单词发音到语句连读上的层层递进,从名言谚语到价值观念,英语的原生电影包含了相当多的内容,在知识教学的同时提高了英语课堂的丰富度㊂参考文献[1] 徐晓玲.浅谈英语原声电影在初中英语教学中的魅力与应用[J ].中国校外教育.2017.[2] 郭婷.探究英语原声电影在初中英语教学中的魅力及应用[J ].科学咨询(教育科研).2018.[3] 张万海.探究英语原声电影在初中英语教学中的魅力及应用[J ].课程教育研究.2019.[4] 孙勤丽.链接原声电影丰富英语教学素材[J ].名师在线.2018.(上接第 页) 时空架构 对事实进行合理的解释;能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释㊂[3]例如,‘辽宋夏金元时期:民族关系发展和社会变化“第7课辽㊁西夏与北宋的并立 ㊁第8课 金与南宋的对峙 进行历史地图教学设计:第一㊁展示‘北宋形势图“㊁‘金㊁南宋㊁西夏形势图“,设计观察的时空要素的问题系列:辽㊁北宋㊁西夏㊁南宋与金等政权的空间位置与疆域范围㊂第二,建立 时空架构 ,进行合理解释:北宋时期,形成辽㊁西夏与北宋的并立;南宋时期,形成了金与南宋的对峙局面㊂最后得出辽宋夏金元时期的政治特点:从民族政权并立逐步走向国家统一㊂三㊁精选时空观念的中考试题,掌握时空素养的途径方法从2017年开始,福建省初中历史开始进行全省统考,在省考试题中, 时空观念 渗透相当充分㊂基于省初中历史开始进行全省统考的时空考查情况,我们在进行 时空观念 教学渗透,要精选时空观念的中考试题,进行分析㊁指导,让学生掌握时空素养途径方法:第一,以 点 来进行时空信息的准确定位㊂例如,2017年(闭卷)第11题,考查1683年,清政府设立的隶属于福建省地方行政机构,就是从时间信息角度考查台湾府的设置;第32题考查‘丝绸之路路线图“的起点城市,就是从空间信息角度考查丝绸之路的开辟㊂第二,以纵向的 线 ,即以历史发展脉络与空间的延续来理解历史的变化与延续㊂例如,2019年第19题,考查 三大件 在20世纪70年代㊁80年代与90年代的变化,就是长时段的历史变迁来理解历史;第32题第(1)小问题,就是从北魏都城地点发生的变化来考查空间的延续㊂第三,以横向的 面 ,从具体时空环境下进行考查认识的对象,在理解其时代特征的基础上,作出合理的解释㊂例如,2017年(闭卷)第33题,第(3)小题,就是从时空的延续(时间从1977年至2017年;空间从福建的厦门与广东的深圳)进行考查㊂总之,在大历史观与初高中历史衔接的背景下,初中历史教学要在课程标准和考试说明的基础上,从宏观上把握 时空观念 的基本维度,从微观上学会 时空观念 渗透的途径与方法,以实现 时空观念 在初中历史课堂中的落实,达到形成历史意识之目的㊂参考文献[1] ‘普通高中历史课程标准(2017版)“,北京:人民教育出版社,2018年[2] 李林波赖义章‘初中生如何有效记忆和活用历史大事年表“[J]中学文科:初中 2008年[3] 朱海燕‘基于 时空观念 的历史学科核心素养的养成初探 以‘罗斯福新政“为例“[J ]青少年日记(教育教学研究) 2018年。

浅析历史核心素养之“时空观念”的培养作者：周文峰来源：《教书育人·教师新概念》2018年第10期2018年1月16日，教育部发布了新的2017版普通高中学科课程标准。

这一版的学科课程标准亮点之一是明确地提出了学科核心素养：“各学科基于学科本质”凝练的“本学科的核心素养”中，学科核心素养是“学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

发展学生核心素养，学科既是工具，也是途径，学生学习不同学科必然有明显的不同素养，体现不同的品格和能力。

[摘要] 历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史思维品质和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，其中时空观念是历史核心素养的基础。

教师通过启用历史地图、展开合作探究、实施多元评价等方法，调动学生学习时空观念的内驱力，为学生历史核心素养的形成创造良好条件。

[关键词] 高中；历史；核心素养；时空观念随着新课改的深入，教师意识到学生学习能力的提升比记忆知识更有意义，学科素养是在教学过程中最应该渗透的。

“时空观念”是指在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的观念，能够帮助学生有效获取历史知识和合理构建历史知识体系，是学生展开历史认识的前提。

一、启用历史地图，唤起学生时空意识历史地图能够反映与人类活动有关的空间分布和地域差异现象，表现了文字难以达到的效果，不仅可以对教材内容进行诠释和说明，对教材起到补充作用，还对学生时空意识的唤醒起到很好的引领作用。

1.创设活跃氛围历史教学中，教师使用的历史地图在时间上一般都是离学生比较久远的，学生对于历史上许多地名和区域不了解，读图热情不高，不利于对学生时空意识的培养。

因此，教师利用有趣历史故事、视频等，先营造活跃的氛围，引起学生兴趣，接着再展开读图，聚集学生关注力，使学生参与度大大提升，从而有助于学生顺利读图。

在教学人教版高中历史必修一“夏、商、西周的政治制度”时，教师适当补充一些文字、实物、实例、图片等，帮助学生更形象生动学习历史概念。

高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究
随着历史学科的发展，人们的“时空观念”意识逐渐被重视。

高中历史教育作为培养学生思想品质与综合素养的重要途径，应注重发展学生的“时空观念”核心素养。

本文将针对高中历史教学中如何发展“时空观念”进行实践研究，并从以下三方面进行探讨。

一、培养时间感
时间感即学生对历史事件时间顺序、历史事件间的时间关系和历史事件对人类发展的长远影响的感知和理解能力。

在历史教学中，应该通过故事、图表等形式，让学生了解相关历史事件的发生时间和时间时序，并引导学生进行时间线的绘制。

通过时间线的构建，使学生在视觉上、触觉上、思考上融入到历史时间线的构建和历史事件的时间发展中，从而达到发展时间感的效果。

二、打造空间观
空间观即学生对历史事件地理位置、历史事件间的空间关系、历史事件对地球的影响的感知和理解能力。

历史教学中，应该利用地图、地球仪等教学工具，让学生了解历史事件发生的地理位置和时空背景，引导学生多次查阅有关地图并绘制有关地理位置标注，激发学生的空间想象力，增强学生对历史事件的空间感知。

三、重塑“时空の脉络”
“时空の脉络”即将主要历史事件脉络与与周边、前后历史事件脉络连接起来较为全面的把握历史时空脉络的能力。

历史教学应重点突出在教学中设定的主题或核心事件，安排与之相关的相关历史事件，以及周边、前后的历史事件，让学生体验系统、互补的“时空脉络”，加深学生们对于历史事件与背景的理解。

总的来说，高中历史教学中，发展“时空观念”的核心素养有利于培养学生的历史意识和思想品质、综合素质的提高，同时也能够帮助学生从更加宏观和全面的视角观察和理解历史的发展，更好地认识和把握现代世界的变革和发展。

初中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略作者：杨秀华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第03期摘要：初中历史中考逐渐加强对学生历史核心素养的考查，时空观念是诸素养中历史学科本质的体现。

但学生对“时空观念”这一历史核心素养缺乏很好的认识。

本文借助历史地图、历史纪年等方面，浅谈初中历史学科“时空观念”核心素养的培养策略。

关键词：初中历史学科;核心素养;时空观念;培养策略中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-015初中历史学科核心素养包括唯物史观、史料佐证、历史解释、家国情怀和时空观念。

时空观念是历史核心素养的重要组成部分，也是初中学生在学习历史中较为缺乏的一种素养。

因此，加强对学生时空观念的培养，有利于学生掌握历史基础知识和培养学生历史学科思维能力，提高历史教学质量。

一、借助历史地图，准确定位，培养初中学生的时空观念借助历史地图教学一是要让学生学会认识历史地图，二是可以让学生学会制作简易历史地图和关联地图相关信息。

1.让学生学会认识历史地图。

近年来初中历史中考试经常考查历史课本上的地图，学生的识图能力较差，因此教师要指导学生掌握识图方法。

第一，看图名，有图名的把图名做标注;第二，关注图例和图中的关键词（时间、地点、人物等），注意地图上地点的分布状况（地域、顺序路线等）;第三，在历史课本地图上重要地点、线路等做好标注笔记;第四，挖掘图中隐藏信息，如在识读图中重要地点时，要注意对比古今地名对照。

例如苏州2020年中考第15题，“学完《探寻新航路》一课后，几位同学交流学习心得，其中正确的是：A.达·伽马的探索为迪亚士到达印度准备了条件;B.欧洲航海家先后到达了好望角、美洲、印度;C.麦哲伦船队完成了人类首次横渡大西洋的壮举;D.西班牙王室支持的航海活动都是向东方航行”。

这道题考查学生关于新航路开辟的时空观念，错误率非常高。

走进锞堂I 急丈栏目主持人/文欣教学参考时空观念:从“知其，到“知其所以然”---以“从‘师夷长技’到维新变法”一课为例〇蒋晓嘉时空观念是历史学科核心素养中学科本质的体现，历史学习的过程中时空性是基本，它是学生认识历史、学习历史的基础，因为“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只 有在特定的时空框架当中，才能对史事有准确的理解”。

有意识培养学生的时空观念，对学生的历史学习以及历史思维的培养都是不可或缺的。

但是，现行教科书中记载的大多是“全局性的历史，比如 改朝换代的历史、治乱兴衰的历史，重大事件、重要人物、典章制度的历史等等”[|]。

由于教科书中时空意识体现不明显，学生准确理解史事的难度便增加了。

而当前时空观念的课堂渗透，大多停留在时空定点和进程梳理上，学生对史事“知其然”而“不 知其所以然”，这样的课堂教学并不能彰显时空观念素养的内涵与价值。

素养立意下时空观念的渗透，应该是学生能掌握史事—“知其然”，并在时空框架中懂得分析历史问题，透彻了解历史现象，把握历史发展的规律—“知其所以然”。

笔者结合人教版必修3第14课“从‘师夷长技’到维新变法”课堂教学实践，谈谈素养立意下时空观念培养师生总结:经济发展，商品经济繁荣，市民阶层出现。

【思考探究】对中华传统文化的认识中华民族创造了源远流长的中华文化，中华民族也一定能够创造出中华文化的新辉煌。

中华民族创造了具有5000多年历史的灿烂文明，也一定能够创造出更加灿烂的明天。

—习近平引导学生思考对待传统文化的态度，取其精华，弃其糟粕。

批判继承，古为今用。

【课堂小结】本节课立足于文化史，联系了政治史和经济史的相关内容，是对教科书内容的重新整合。

以《清 明上河图》为线索，学习了宋代的经济发展情况，同 时也揭露了宋代“重文轻武”“盛世危局”的社会现的策略。

―、利用时间轴，探究思想解放的原因“从‘师夷长技’到维新变法”这一课的内容涉及鸦片战争后地主阶级抵抗派、洋务派和资产阶级维新派先后提出向西方学习的主张。

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，五次提到“核心素养”。

2015年1月教育部组织专家深入探讨核心素养问题，并与1月至5月相继召开普通高中课程标准修订第二至五次工作会议。

未来可以想见，“核心素养”已置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，国家希冀借其重构未来教育的美好图景。

2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提到：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。

我认为，时空观念素养是五大核心素养的最前置部分，是涵养其余四大核心素养的基础素养。

若时空观念素养缺失，其余素养将“皮之不存，毛将焉附？”然而目前，由于初高中历史教学衔接断层和普通高中采取模块加专题的教学模式，导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识都很薄弱。

我以为，以学生“时空观念”素养培育先行，全面推进五大核心素养养成，既可以提高学校教学质量，又能提升教师专业发展，更能促进学生终身发展。

正是基于此认识，浙江省一部分历史老师已经行动起来了，特别是以浙江省嘉兴市戴加平特级教师领衔下的名师工作室已经如火如荼地开展。

4月18日，戴加平名师工作室“时空观念”专题研讨开出三个讲座一节课（慈湖中学徐峰之“浅谈核心素养之时空观”、岱山中学五王全代之“核心素养之时空观念的养成”、茅盾中学沈玉林“时空观念的培养路径”、元济高级中学田国华之“时空观念涵养方法”）这些已经在业界产生了深远影响。

徐峰老师主要围绕两个方面谈：一对历史时空观的认识。

主要阐述部分学科专家的观点。

二是历史时空观的培养策略。

通过课堂教学片段阐述八点策略。

王全代老师主要从以下三方面来谈：一是围绕概念界定与内涵解读两方面对“时空观念”素养进行基本解读。