高中语文必修下册 第六单元 文学阅读与写作任务群 课件(部编版)

统编版高中语文必修+选必教材各单元人文主题与学习任务群必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元青春激扬文学阅读与写作（一）诗歌+小说文明之光思辨性阅读与表达（二）古文伟大的复兴中国革命传统作品研习·纪实作品（一）理论的价值科学与文化论著研习·社会科学（一）诗意人生中华传统文化经典研习·诗词（三）第二单元劳动光荣实用性阅读与交流（一）实用类+古诗良知与悲悯文学阅读与写作（四）中外戏剧百家争鸣中华传统文化经典研习·先秦诸子（一）苦难与新生中国革命传统作品研习·文学作品（二）时代镜像中国现当代作家作品研习·各类文学作品第三单元生命的诗意文学阅读与写作（二）古诗词探索与发现实用性阅读与交流（二）实用类+论述类多样的文化外国作家作品研习·外国小说（一）历史的现场中华传统文化经典研习·历史类散文（二）至情至性中华传统文化经典研习·写景抒情散文（四）第四单元我们的家园当代文化参与家乡文化生活媒介素养跨媒介阅读与交流信息时代的语文生活逻辑的力量语言积累、梳理与探究·逻辑的力量（二）丰富的心灵外国作家作品研习·诗歌戏剧（二）求真求实科学与文化论著研习·自然科学及科学史（二）第五单元乡土的中国整本书阅读（一）《乡土中国》抱负与使命实用性阅读与交流（三）演讲+古文\\\第六单元学习之道思辨性阅读与表达（一）古文+论述类观察与批判文学阅读与写作（五）中外小说\\\第七单元自然情怀文学阅读与写作（三）散文+古文不朽的红楼整本书阅读（二）《红楼梦》\\\第八单元语言家园语言积累、梳理与探究（一）词语积累与词语解释责任与担当思辨性阅读与表达（三）古文\\\。

自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，让学生获得元认知知识，使语文学习走向深度学习。

选取统编版初中语文七年级下册第五单元散文作品，借助“文学阅读与写作”学习任务群，以主题单元模式，感知散文意脉结构、掌握写景状物手法、体悟借景抒情、托物言志之情感。

关键词：学习任务群；初中语文；散文阅读《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文教学转向以核心素养为纲，更加强调语文学习的综合性和实践性。

换言之，语文课程、教学、教材内容互为一体，既有知识层面，也有能力与素养层面；既有语言与思维，也有审美与文化。

语文学习内容和资源变得多元化，文本学习要求指向的已经不是简单的听说读写技能训练，不是语言运用技巧的简单拆分；而是要求学生在阅读鉴赏活动中学习他人的言语表达，从中总结出语言运用规律，关注文体特点、积累语言材料，提升自己的语言表达能力，形成个性化的言语风格。

在《普通高中语文课程标准》中，学习任务群的提出正是为促进学生语文学习创造了有利条件。

在语文教学中，“教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有‘任务’意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强‘整体’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高‘统筹’能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。

”[1]依据《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群来设计“自然之美，触动心灵”主题单元。

这个单元以现代散文为主，选文来自统编版初中语文教材七年级下册第五单元。

意在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习实践活动中，根据不同选文艺术表现形式，“从语言、构思、意蕴、情感等多角度赏析，获得审美体验；能够结合自己的生活经验发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；能够准确表达自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累提升文学鉴赏经验，从而进行写作。

文学阅读与写作任务群的设计思路与教学设计一、文学阅读与写作任务群的编写依据文学阅读与写作任务群在必修课程阶段，在8个学分中占有2.5学分，比重最大。

这是因为文学具有认识功能、教育功能和审美功能，长期在语文教育中占有重要的无可替代的位置。

教材文学阅读与写作任务群的编写，应当考虑义务教育相关课程内容、学生母语认知水平和国家认为高中学生在这个阶段应当达到的素养要求，这三个方面都凝聚在课程标准的具体表达中。

1．精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的话言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意围。

结合白己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现2．根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，发现作者独到的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。

3．结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。

尝试续写或改写文学作品。

4．养成写读书提要、笔记的习惯，根据要求可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解。

与他人分享，累积、丰富、提升文学鉴赏经验。

关于文学阅读与写作任务群这四条学习目标和内容，似乎可从四个方面重点把握。

1．向内与向外的融通。

语文教育向内有涵育心性、向外有以言行事的双重功能，文学教育亦是。

四条两条侧重阅读说，两条侧重于写作说。

但又是相互贯通、相互激荡的。

2.个案与规律的统一学习往往从个案入手，很多时候是从经典范例进入，而又要推及“一般规律”，1教学提示部分还提出“使所学的文学知识结构化”的要求。

3．重视学习方法首推“精读”方法，提出“结合自己的生活经验和阅读写作经验”，要求“养成写读书提要和笔记的习惯”。

4．审美能力培养至关重要。

这是这个任务群与其他任务群相比，最为重要的特征，强调“审美体验”“感受”“品味”“欣赏”等，提出在审美活动中“有自己的发现”，“捕捉创作灵感”等。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的读写结合教学策略研究作者：王星星来源：《少男少女·教育管理》2023年第10期摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学作品与创意表达”学习任务群。

在此框架下，如何进行读写结合成为重要的议题。

针对学生的学情和文本的特点，应选择合适的读写结合方式；教学中，应创设真实的读写结合情境；随着互联网的发展，要与时俱进，拓展读写结合的资源。

关键词：读写结合；文学阅读；创意表达；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，并将其作为发展型学习任务群之一。

该任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

文学作品教学是语文课程的重要组成部分，主要包括文学作品阅读与表达两大教学内容。

其中，写作是“表达”的一个重要部分。

写作并不是天马行空，而应依托于阅读。

阅读是学生的输入，写作是学生的输出，有了输入才有输出。

在“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下，写作教学应突破以往学完一个单元写一篇作文的范式，而应与阅读教学紧密相连，呈现多种形态，从而切实提高学生的写作能力。

一、选择合适的读写结合方式在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，可以发现学生的写作在形式上可以很丰富：“运用多种方式交流自己的阅读感受”可以是写作，“借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”可以是写作，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受”可以是写作，“尝试写诗歌、小小说等”可以是写作，“欣赏由经典文学作品改编的影视作品”也可以是写作。

这些写作均在阅读的基础上完成。

进一步看，读写结合有多种形式。

值得注意的是，根据学生的学情和文本的特点选择合适的读写结合方式至关重要。

高中语文统编版（部编版）必修下册第六单元12《祝福》公开课一等奖创新教学设计《祝福》教学设计设计理念：本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作"任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。

所选小说，都通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。

学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

教材分析：本文是部编版高中语文高一年级第六单元（必修下册）的一篇小说课文，学习小说文本，要注意分析小说中人物、情节和环境的相互作用，学习与运用作者使用的艺术手法，思索文本内涵。

且本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁，需要在把握小说文本的基础上，养成作读书笔记的习惯。

学情分析：本班学生通过之前小说及其他文本类型篇目的学习，已经掌握小说的“三要素"、了解表现手法中的白描手法，且对文本有一定的概括能力。

所以课堂上，教师只需帮助学生选择切入点，训练学生对文本地概括能力，引导学生有逻辑地学习文本，体会文本内涵，巩固学习白描这一表现手法。

但是，学生在体会文本内涵上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生从文本出发，以人物—情节—情感层层递进地分析，让学生把握分析小说的办法，在作品内涵分析中树立积极的青春观。

教学目标：1.训练学生对文本地概括能力；2.巩固学习白描这一表现手法；3.通过对情节把握及人物分析体会作品内涵。

教学重难点：通过对情节把握及人物分析体会作品内涵。

教学方法：讲授法；提问法；讨论法。

教学用具：多媒体课件。

教学过程：一、设置悬念，导入课文同学们，这是谁？文第三段有对她的描写，请同学们齐读课文第三段。

“文学阅读与写作”学习任务群编写简介《普通高中语文课程标准（2017年版）》在开篇指明“语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。

“文学阅读与写作”任务群正包含了“听说读写活动以及文学活动”，对语文学习有着重要的意义。

一、“文学阅读与写作”与语文核心素养为什么文学阅读与写作对语文学习非常重要，自然有说不尽的理由。

若从课程标准提出的语文学科核心素养的四个方面来观察，则能更清晰地把握该任务群的编写意义和教学价值。

首先，从语言建构与运用的角度看，文学阅读与写作可以促进语言的建构，更好地满足表达的需要。

英国诗人柯勒律治在《文学传记》谈到，当一群旅行者凝视着一股急流，突然喊出“多美”时，作为对令人叹为观止的景观的一种含混表达，贫乏的“多美”使动人的景致黯然失色。

这里我们不评论“多美”是否能恰切地表达对景致的情感，但柯勒律治的观点提示出日常语言使用存在的一个困境——它对于大部分人来说过于熟悉，熟悉到不能刺激语感的神经，不能满足表达不那么日常、不那么平凡的情感的需要。

当常式化的语言与人们的真实际遇出现分裂时，就需要超越日常泛式的语言来填补表述的空缺。

这种语言从哪里来？从学生的语言习得来看，主要还是从文学作品中来。

优秀的文学作品之所以优秀，很大程度上就在于它开拓新的语言资源，提供新的组合方式，修补了日常表述留下的空缺，以打动人心的方式表达出人类的共通情感。

文学阅读与写作可以丰富语言的积累，扩展语言使用的张力，使其满足不同场合、不同情感的表达需要。

其次，从思维发展与提升角度看，文学阅读与写作可以促进形象思维的发展，提升思维的品质。

提到思维，许多人可能首先想到的是逻辑思维，认为促进学生思维发展主要就是促进逻辑思维，甚至有一种逻辑思维比非逻辑思维更高级的看法。

应该说，这些认识和想法是片面、偏颇的。

从逻辑思维和形象思维的特点来看，逻辑思维，是在运用概念、判断、推理的基础上进行思维，侧重“需要思考”；形象思维，是应用直观形象的表象进行思维，侧重“直觉体验”和“本能思考”。

“人物与社会环境的关系探讨”教学设计——《祝福》与《装在套子里的人》群文阅读一、教材分析统编高中语文教材必修下册第六单元，人文主题是““观察与批判”，属于““文学阅读与写作”学习任务群。

本单元学习篇目包含了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇不同时期不同风格的中外名作，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。

本单元的教学要在紧紧扣住““观察与批判”这一人文主题的基础上，抓住小说的文体特点来进行。

学习本单元，就要注意知人论世，结合时代背景和创作背景，深入理解在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成与发展，关注作品的社会批判性。

《祝福》和“《装在套子里的人》这两篇小说，虽然分属不同时期不同国别的不同作家的作品，但它们都有着非常鲜明的社会环境描写，在情节的推进中，在人物的性格形成与发展中，突出了小说写作中““人物与社会环境的关系”——环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和发展的重要原因。

因此，以这两篇小说为例来探讨“人物与社会环境的关系”，既有助于引导学生在小说鉴赏时关注人物与社会环境这两个小说要素的相互关系，又有助于在比较阅读中提升学生的思维品质，加深对社会人生的理解，这些都有助于大单元教学目标的完成。

二、学情分析高一下学期的学生，已经具备了基本的阅读小说的知识和能力。

在鉴赏小说时，能够了解情节、环境、人物等小说要素，能够对小说的创作手法进行鉴赏。

通过必修上册第一单元“《百合花》和“《哦，香雪》的学习，学生也已经具备了““联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说”的意识。

在大单元教学““单篇教学”与““群文教学”相结合的情形下，学生通过“《祝福》和“《装在套子里的人》的单篇的学习，已经掌握了两篇小说的情节、人物形象、以及小说的主题。

但在小说的深度阅读、一些特定艺术手法如第一人称““我”的使用、比较阅读的相关思维品质等方面都还有待于提升。