必修下 文学阅读与写作

高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例摘要：随着新课改的实施，“大单元”以全局的观念、宏大的视野推进语文学习。

深度学习是一个自我唤醒、自我创造的过程。

“大单元学习”与“深度学习”二者是并行不悖、相辅相成的关系。

从情境、任务、活动三个角度处理好“大单元学习”与“深度学习”之间的关系，可以提升学生语文学习的有效性。

关键词：“大单元学习”;深度学习;情境;任务;活动“大单元学习”就是学习任务群的一种形式，新课标明确指出：“语文学习需要将单一的知识积累、理解转变为语言的实践与运用。

”要求教师在教学中以“大单元学习”为起点，关注学生的深度学习。

然而，在实际语文教学过程中，教师往往不能很好地处理“大单元学习”的“大”与“深度学习”的“深”之间的关系，致使“大单元”学习目标和“深度学习”学生均不能很好完成。

基于此，笔者认为语文学科需要以“大单元学习”为先导，有效处理其与“深度学习”的关系，从而让“深度学习”悄然生成。

一、让“大情境”与“小目标”有效互补新课标强调：“语文学习需要以语文大观念为先导，进行深度学习，从而提升核心素养。

”大单元教学以大情境为学习的载体，逐步完成一个个小目标，将学习引向深处。

首先，结合单篇“小目标”，让深度学习走向“大情境”。

统编版语文教材每一个单元都承载了人文主题与教材文本两个要素，这就使得单篇文本具有个性化的特点。

基于此，教师可以引导学生明确单篇文本的阅读目标，进而整合出大的学习情境。

比如，统编版语文教材必修（下册）第六单元“文学阅读与写作”部分选取了《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记》《林教头风雪山神庙》五篇小说。

这五篇小说横纵中外、连接古今，旨在反映不同时代、不同环境、不同的小人物如何被欺压、被凌侮，演绎了不同主人公的悲剧人生。

教师可以引导学生关注这五篇小说在叙事上各自的特点，做到求同存异，进而创设大的学习情境。

笔者结合这五篇小说中人物的形象特点，确定“人物命运之变”的主题，设置如下情境：学校校史馆举办中外名著中经典人物展览，你作为学校校史馆的一名负责人准备为展览设置四个展厅。

写作任务指导——精巧构思，让叙事引人入胜【相关知识】叙事，是记叙文的主要功能。

同样一件事，不同的人描述会产生不同的艺术效果。

要想把一件难忘的事生动地描述出来，做到引人入胜，需要注意如下方面：1.一锤定音的开头即开篇两三句或点出记叙重点，埋下行文线索；或明确主题思想，奠定感情基调。

这样的开头，简洁洗练，直截了当。

《回忆我的母亲》一文的开头，堪称一锤定音的典范。

首句“得到母亲去世的消息，我很悲痛”交代写作缘由，次句先以“我爱我母亲”定下感情基调，再用“特别是她勤劳一生”点明主旨。

短短两句，即成为全篇回忆母亲优秀事迹的十分清晰的总枢纽。

2.一线串珠的结构即根据内容特点选准恰当线索，串起表现主旨的材料。

一线串珠式的基本框架是由实物引起话题——就实物陈述往事——因实物抒发感情。

如写作《我的视线》，可以以一把蓝色雨伞作为穿越时空的线索，文章构思时截取这一代表亲情之爱的雨伞，从母爱和对母亲的爱的角度落笔，流露出的是浓浓的情，感人至深。

3.一波三折的情节“文似看山不喜平”，一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，必索然无味；倘若波澜起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引读者。

具体写作时，可以使用抑扬法、巧合法、误会法、悬念法、突转法，等等。

比如下面的文字：我搬出早已准备好的竹鸡笼，开始收拾我的“战利品”，共有28只。

我窃喜不已，这么多麻雀，该怎么办呢？“专烤鸟腿，蘸盐巴吃准香，或者去皮毛剁碎，加香葱爆炒味道岂不更好？”想到这儿，我禁不住垂涎三尺。

心动不如行动，我抱着鸡笼就往厨房跑。

“你干什么？快放了它们！”身后传来爸爸厉声的呵斥声，吓得我赶忙放下了手中的鸡笼。

本段用的是突转法，本来已经想好怎么吃鸟了，却因爸爸的到来显现转机。

这样写，使文章的主题变得积极向上，给人以正确的思想启迪，值得称道。

4.一字传神的细节人物性格的塑造、作者感情的抒发，都离不开一字传神或一针见血的细节。

细节描写，即抓住作品中人物、事件、环境的某一局部特征和细小环节展开具体而又深入的描写。

欣赏经典剧本——高中语文统编教材必修下册第二单元学习任务设计□李芳黄琼林存富（杭州外国语学校，浙江杭州310023）【设计说明】高中语文统编教材必修下册第二单元属于“文学阅读与写作”学习任务群。

该任务群旨在引导学生学习阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏和表达交流能力。

本单元的人文主题是“良知与悲悯”，意在引导学生理解作品中蕴涵的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。

围绕“文学阅读与写作”，教材共编排了五个单元。

本单元“良知与悲悯”上承必修上册第一单元“青春激扬”、第三单元“生命的诗意”、第七单元“自然情怀”，下启必修下册第六单元“观察与批判”，篇目均为剧本，计有《窦娥冤》（节选）、《雷雨》（节选）、《哈姆莱特》（节选）等3篇文章。

根据“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”，本单元的学习侧重点是：通过阅读鉴赏、编排演出等活动了解戏剧作品，欣赏戏剧冲突，体会戏剧语言的动作性和个性化；初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征；通过撰写排演手记、观后感，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。

基于此，本设计以“良知与悲悯”为核心，以单元为活动设计单位，由“阅读鉴赏”（3课时）、“台本设计”（2课时）、“排演演出”（3课时）、“阅读拓展”（1课时）四个学习任务组成，旨在通过阅读鉴赏、研讨探究、写作设计、排练表演、拓展交流等学习活动，帮助学生提高鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣，提升综合素养。

【学习目标】1.通读课文，梳理剧情，找出主要冲突，理解冲突背后的深层原因，抓住个性化、动作性来推敲品味戏剧语言，理解悲剧的特征。

2.创作台本，揣摩最合适的语气、语调，补充细节，设计适宜的表演方式，尝试舞台布置、服装设计、灯光安排等。

“新课标”知识点谢澹：“⽂学阅读与写作”任务群解读“⽂学阅读与写作”是新课标第5个学习任务群，地位重要：从学习时段来看，它是7个必修学习任务群之⼀；从学分来看，它有2.5学分，占必修总学分30%，是所有任务群中学分最多的；从教学来看，⽆论教材如何变化，语⽂思潮怎样发展，⽂学阅读都是重要内容。

可以说，这个任务群是所有任务群中内容最多、学分最⾼、分量最重的⼀个。

⼀、建⽴坐标系：在任务群中认识“⽂学阅读与写作”“⽂学阅读与写作”究竟处于怎样的地位？我们可以放在两个坐标系中来认识。

第⼀个坐标系是新课标规定的18个任务群中有关“⽂学”的其他任务群，分别是任务群9（中国⾰命传统作品研习）、任务群10（中国现当代作家作品研习）、任务群11（外国作家作品研习）、任务群15（中国⾰命传统作品专题研讨）和任务群16（中国现当代作家作品专题研讨）。

其中，9、10、11三个任务群属于选择性必修，15、16任务群属于选修；⾰命传统作品是从⽂学题材的⾓度区分，现当代作家作品是从时代的⾓度区分，外国作家作品则是从国籍的⾓度区分，这就表明“⽂学阅读与写作”任务群中的“⽂学”不限于某个特定题材、特定时段、特定国家，其选⽂可以涵盖古今、包容中外，具有超越时代和区域的特点，这对该任务群选⽂的经典性提出了更⾼要求。

第⼆个坐标系由任务群5（⽂学阅读与写作）、任务群6（思辨性阅读与写作）和任务群7（实⽤性阅读与交流）构成。

从这个坐标系中我们可以看到该任务群的学习要凸显区别于思辨和实⽤的⽂学特质，基于“必修阶段”和“⽂学经典”两个特点，既能致⼒于学⽣基础⽂学素养的培养，⼜能为⽇后“选择性必修”和“选修（选修）”中⽂学类任务群的学习提供发展性素养，⼀⾔以蔽之，即基础为本，兼顾发展。

“阅读与写作”是学习本任务群的两条路径，也是两⼤主要内容。

所谓“⽂学阅读”就是从形象、语⾔、内涵、意图等⽅⾯欣赏⽂学经典作品，掌握古今中外各种⽂学类型的基本阅读⽅法，并适当了解⽂学评论的基本知识；所谓“⽂学写作”则是在阅读的基础上了解⽂学作品写作的⼀般规律，并尝试进⾏写作实践，甚⾄还可以开展与⽂学有关的沙龙、朗诵、表演等活动，让学⽣积累⽂学感受，激发创作热情。

王岱：“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务对任务的理解核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。

设计任务要考虑的方面: ➢任务与内容的匹配➢任务与学生的接受程度的匹配➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养➢“语文学习任务群”一定要有语文性03必修下册第六单元整体教学设计对必修下册第六单元设置的理解以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。

必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。

是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。

第六单元单元导语:本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。

阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。

学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

单元导语有两点值得注意:➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。

因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。

➢其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。

这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。

➢教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。

➢五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。

2020-2021学年新教材部编版语文必修下册教师用书：第2单元4 窦娥冤（节选）含解析文学阅读与写作本单元三课三篇课文对应“文学阅读与写作—-中外戏剧”课标学习任务群，旨在引导我们感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，从而更加透彻地理解社会人生，激发心中的良知与悲悯情怀。

［单元目标］素养目标对应内容学法指导语言建构与运用品味戏剧语言的艺术特点，体会人物语言对表达人物思想感情和推动情节发展的作用.1。

熟读课文，弄清人物关系.剧作中往往有多种矛盾冲突，要注意了解主要矛盾冲突和主要人物之间的关系。

2．概括情节，把握结构。

分析剧本的结构:开端、发展、高潮和结局。

划分的依据是主要矛盾冲突发展变化的阶段。

如高潮思维发展与提升了解戏剧的主要矛盾冲突和主要人物之间的关系，学会概括戏剧情节，把握剧本结构。

审美鉴赏与创造欣赏戏剧场面,体会戏剧如何通过唱词、科白刻画人物形象、展开矛盾冲突。

是矛盾冲突最集中、最激烈的部分。

3．分析、品味人物的语言。

仔细揣摩人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，含有什么言外之意等。

4．把握和欣赏人物形象。

分析和概括戏剧人物形象的思想面貌和性格特征时，既要注意首要的、基本的方面，也不要忽略次要的、细微的方面，避免将人物形象概念化、简单化。

文化传承与理解 把握和欣赏人物形象，理解作品所反映的社会生活和情感世界，探究作品蕴含的民族心理和人文精神.《窦娥冤(节选)》唱一曲《窦娥冤》动地感天，屈死的窦娥无人不怜.贞洁敬孝哀怨感天雪飞六月，刚烈争抗悲愤动地旱延三年.鲁迅先生曾说过：“悲剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看.”“列之于世界大悲剧之中亦无愧色"的古典悲剧精品《窦娥冤》，向我们展示了一位精神高尚的善良女性窦娥被毁灭的过程.有价值而被毁灭是令人痛苦的，那窦娥究竟是犯了何法而被毁灭的呢?《雷雨（节选）》红颜已逝,韶华不在,鲁侍萍三十年后声声控诉，一切恍然如梦，她咬牙切齿地宣称是不公平的命指使她又出现在周朴园的眼前。

统编高中《语文》必修下册第六单元---异化的人性扭曲的社会单元教学设计【创设背景】“文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》18个语文学习任务群中的一个重要组成部分，属于必修课程。

这个任务群的教学要从高中语文学科素养培养的规律出发，突出语文课程的性质特点，培养学生良好的阅读和写作习惯，引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

那么，在实践中如何实施这一任务群的教学是每一个高中语文教师必须要思考的问题。

统编高中《语文》必修下册第六单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，所选古今中外小说，类型多样，风格各异，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。

阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会观察、分析、判断的能力，激发想象，培养审美能力。

在本单元中，笔者以“异化”的视角，探讨以“祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔”为代表的的群体特征，对其“异化”现象进行深入解读，并分析其“异化”背后的深刻根源，同时分析作品实现“异化”的途径。

让学生根据不同的艺术表现方式多角度欣赏文学作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

当然，学习小说单元必然离不开小说的三要素，这就需要我们剖析特定环境中的人物活动，通过情节的变化来把握小说所蕴含的思想主题，以及作者如何运用多种艺术手法实现创作意图。

根据新课标“文学阅读与写作”的指导思想，结合我个人对单元特性、文本的解读以及高中语文教学实践，尝试本单元教学设计。

【关于“异化”】“异化”是一个涉及哲学和社会学的概念。

它所反映的实质内容，不同历史时期的学者有不同的解释。

从马克思主义观点看，“异化”作为社会现象同阶级一起产生，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。

在异化活动中，人的能动性丧失了，遭到异己的物质力量或精神力量的奴役，从而使人的个性不能全面发展，只能片面发展，甚至畸形发展。

新高一语文书必修下知识点高一下学期，语文课程的学习内容涉及了很多重要的知识点。

在本文中，我将为您整理梳理这些知识点，以帮助您更好地理解和掌握相关知识。

一、古代文学与文言文阅读1. 古代文学的发展与特点：从先秦时期的诗经、楚辞到汉唐宋元明清各个历史时期的文学作品，透过了解不同时期的文学作品，我们可以了解到古代文学的发展脉络和特点。

2. 文言文的阅读方法：阅读古代文学作品时，需要掌握文言文的基本语法和词汇，理解古代文化背景，同时也要运用正确的阅读方法，如通读、分析、划重点等。

二、现代文学与鲁迅作品1. 20世纪的中国现代文学：从五四运动到新文化运动，再到抗战、解放战争与新中国成立后的文学发展，了解中国现代文学的演变及代表作品。

2. 鲁迅及其代表作：深入了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家的生平背景和他的代表作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，分析其思想与艺术风格。

三、诗歌的鉴赏与写作1. 古代诗歌的形式与特点：从《诗经》到唐宋元明清各个时期的诗歌，掌握不同形式和特点的诗歌，如古体诗、律诗、绝句、词等，并进行鉴赏。

2. 现代诗歌与写作：了解现代诗歌的风格和特点，学习如何鉴赏和创作现代诗歌，培养自己的语感和表达能力。

四、小说的阅读与写作1. 小说的发展与流派：了解小说的起源和发展历程，掌握不同流派的小说，如现实主义小说、浪漫主义小说、传统小说等。

2. 小说阅读与写作技巧：通过对优秀小说的阅读，提升对故事结构、人物塑造、情节安排等方面的理解和分析，学习如何写好一篇小说。

五、议论文和说明文的写作1. 议论文的写作结构与技巧：学习如何正确组织论点，提出有力的论证，增强自己的分析和论述能力。

2. 说明文的写作特点与方法：了解说明文的写作特点，学习如何用简练明了的语言解释说明问题，提升自己的表达能力。

六、古文观止与修辞手法1. 古文观止的阅读与理解：学习古代名家的篇章，理解其中的含义和思想，熟悉古代修辞手法的运用。

【遇语文原创】统编教材必修下第五单元范文升格《我们的使命》统编必修下第五单元我们的使命作文原题阅读下面的材料，根据要求写作。

马克思深刻洞察历史发展的规律，从纷纭复杂的社会现象中抽丝剥茧，发现了资本主义的深刻矛盾和无产阶级的历史使命，并自觉承担起创建革命理论、领导革命实践的重任；林觉民矢志拯救国家民族，“为天下人谋永福”，不惜牺牲个人幸福，舍生忘死，视死如归。

本单元的文章展现了革命导师和革命先烈对时代使命的深刻理解，表现了他们将个人抱负与时代要求相结合的人生选择。

以小组为单位，从本单元中任选一篇文章进一步研读，想想其中展现的精神品质和人生选择，对你思考“抱负与使命”这一话题有何启发。

联系当下社会生活，以《我们的使命》为题写一篇不少于800字的演讲稿。

学生考场作文我们的使命新郑高中陈自建年轻的朋友们：大家好！一代人有一代人的长征，一代人有一代人的使命。

辛亥革命时期，使命就是对推翻封建帝制的责任；解放战争时期，使命就是对建立新中国的担当；如今的我们，处于和平年代，处于人生之华的青年时期，那么，我们的使命是什么呢？我们所肩负的使命，是专注于提升自我，在社会中绽放，为中国梦的实现添砖加瓦。

（没有显示选择的是哪一篇文章中展现的精神品质和人生选择，没有完成任务）于自我，使命是专注于提升，流水高山心自知。

在这个时代，科技发展日新月异，高铁展现中国速度，5G方便人们生活，北斗为出行助力，新能源汽车降低碳排放。

然而，社会蓬勃发展的背后也伴随着诸多问题：饭圈问题层出不穷，许多明星艺人品行低劣，违背法律，部分青年选择躺平而不作为……科技提高了人们的生活质量，但却没能提升人的品行。

作为新时代的青年，只有着眼于自我综合素质的提高，才能符合高速发展的时代要求，拒绝思想上的平庸，承担时代所赋予的使命。

（一直没有结合第五单元的人生选择）于社会，使命是无言的贡献，蜡炬成灰泪始干。

苏格拉底说：“我与世界相遇，我自与世界相蚀，我自不辱使命，使我与众生相聚。

必修下册第二单元编写说明一、单元教学目标本单元是一个戏剧单元，属于必修“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。

单元的学习目标包括四点：1.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。

2.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。

3.把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征和不同作者的独特风格。

4.通过撰写排演手记、观后感（剧评）等总结、交流学习心得与感受。

二、单元组成和选文情况本单元所选的三篇作品，《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品，《雷雨》是中国现代话剧的名作，《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。

三篇作品都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，可以启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律，“从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。

《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众和他们对黑暗的拼死抗争给予了无限同情，代表了元杂剧的最高成就。

《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。

《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极尽高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深入品读发掘。

本单元节选这三部作品，意在让学生通过学习深化对戏剧这一体裁的认识，领略悲剧的艺术感染力，了解悲剧作品的基本特征，同时也以这三部具有代表性的作品引导学生在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典诗剧。