教师语言文字规范化培训方案为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》,大力推进我校语言文字规范化、标准化,结合本校实际,特制定我校教师语言文字培训方案。
一、指导思想通过有计划的培养提高活动,进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全校教师学生中的认知度,全校师生的语言文字规范意识普遍增强,语言文字应用能力普遍提高,普通话和规范字成为教师教学的基本用语用字,实现普通话成为校园语言,推动主要工作及措施二、学校语言文字工作整体水平的提高工作目标目前普通话已成为我校的教学语言,即师生在教学和学习活动中普遍使用普通话。
争取使普通话成为校园语言,即师生员工在教学、会议、宣传和其他集体活动中使用普通话,校园公共场合用字规范率。
（一）健全机构，完善制度管理1、建立学校语言文字领导小组及管理网络,加强领导。
2、加紧制度建设,坚持制度管理。
如教师持普通话或规范字等级证书上岗,晋级、评先制度、“推普周”开展系列活动的制度。
校内规范用字制度,师生课堂用语督査制度。
学生课余用语督查制度等力争通过制度化管理,将语言文字工作渗透到学校工作的方方面面。
着重在学生常规管理,学生评先评优,教职员工聘用、考核、评优评先等各项工作中落实语言文字工作目标。
(二)做好普通话知识宣传教育工作。
充分利用校园广播、校园网和校刊、黑板报等阵地宣传《国家通用语言文字法》等法规政策,设立专栏开展语言文字规范普及知识教育,学校橱窗、班级黑板报开辟“辨析易读错字”专栏,定期展示易读错字供全校师生学习;在校园教学区设立宣传语言文字规范化标语牌,营造良好的校园氛围。
（三）做好教师普通话考核、培训工作。
把普通话列入教师继续教育的内容,将普通话考核合格作为新进教师的基本条件之一。
在职教师的考核目标和要求是:教师普通话考核必须合格,必须达标,若不能达标,将视为不合格教师,不得参加教学评估,不得晋升专业技术职务,不得评优。
对普通话测试不达标的教师学校安排培训、补测。
普通话口语教学的“五步训练法”作者：朱陶来源：《管理观察》2011年第05期摘要：针对高等院校师范类专业的学生普通话口语表达能力尚有较大欠缺的现状，本文归纳了极具操作性的五种普通话口语教学方法（简称“五步训练法”），即通过跟读、问答、复述、背诵及会话等方式，培养学生具备运用标准或较为标准的普通话进行口语表达的能力。
关键词：普通话口语教学五步训练法尽管刚进大学的师范类专业的学生已经接触了10余年的普通话口语，在听懂普通话方面几乎完全没有障碍，但长期沿用传统的教学方法导致师范生普通话口语表达能力尚存在较大欠缺，尤其是在普通话口语的运用方面，还存在语音不够标准，方音较为明显；方言语调已成惯势；方言语法混杂其中；难以把握普通话语感等问题。
现实的情况是：刚进大学的师范生能够达到普通话二级甲等水平的比例尚不到10%（以部分非北方方言区二本院校为例）。
“师范院校的普通话教学实际上是在补中小学的课,而长期形成的方言习惯不是短时间就能纠正过来的。
这也就使师范院校的普通话教学起点较低,难度加大。
”①为此，笔者将在长期实践教学基础上归纳总结并行之有效的普通话口语教学方法作一详细阐述。
一、跟读、朗读练习法普通话是《教师口语》课程的基础，师范生在取得教师资格证前须达到普通话水平测试二级甲等。
因此，掌握较为标准的普通话口语并进行熟练而自由地交流是对每个师范生最基本的职前要求，其重要性显而易见。
因此，在本门课程教学之初就引导学生进行跟读、默读、朗读普通话的练习，是普通话教学的关键，是培养师范生普通话口语表达能力的前提条件。
学生可以通过跟读标准的普通话（本课程附有教学用音频资料）提升自己的口语表达能力；通过默读，体会、领悟、对比普通话与自己的方言母语的区别所在，逐步纠正自己的方言语音、方言语调；通过朗读，复习、巩固自己对普通话口语知识的理解和吸收。
《教师口语》的教材有文字性教材及音频性教材，“通过听范文录音，反复不断地为大脑提供语言刺激的信号，经过不断地耳濡目染之后，学习者就可以基本达到模仿文章语调的表达形式，通过自己的口朗读出来，达到语感形成的初级阶段。
一、前言随着教育事业的不断发展，教师的专业能力要求日益提高。
为适应新形势下小学教师的专业能力要求，增强师范生的教育教学能力，我院于2023年开展了小学期语言技能实训活动。
本次实训旨在通过一系列语言技能训练，提高师范生的语言表达、沟通协调、课堂组织等能力，为今后从事教育教学工作打下坚实基础。
二、实训目的1. 提高师范生的语言表达能力，使其具备清晰、准确、生动地表达教学内容的技能。
2. 培养师范生的沟通协调能力，使其能够与学生、家长、同事等各方进行有效沟通。
3. 锻炼师范生的课堂组织能力，使其能够灵活运用教学方法，提高教学质量。
4. 增强师范生的团队合作意识，提高团队协作能力。
三、实训内容本次实训主要包括以下内容：1. 班级语言实训技能训练：通过模拟课堂、角色扮演等形式，提高师范生的语言表达能力和课堂组织能力。
2. 朗诵比赛：选取不同题材的作品，锻炼师范生的朗诵技巧和情感表达能力。
3. 演讲比赛：根据比赛现场抽取的主题进行即兴演讲，提高师范生的思维敏捷性和应变能力。
4. 讲故事比赛：选取经典故事进行讲述，锻炼师范生的语言组织能力和情感投入。
5. 英文演讲比赛：根据比赛现场给出的主题进行即兴演讲，提高师范生的英语口语表达能力和跨文化交际能力。
四、实训过程1. 班级语言实训技能训练：在教师的指导下，师范生们进行了模拟课堂、角色扮演等活动，锻炼了语言表达和课堂组织能力。
2. 朗诵比赛：参赛选手根据不同题材的作品，声情并茂地进行了朗诵，充分展示了自身的语言魅力。
3. 演讲比赛：选手们根据现场抽取的主题进行即兴演讲，展现了自己的思维敏捷性和应变能力。
4. 讲故事比赛：同学们按照赛事要求依次讲述故事，充分展现了语言组织能力和情感投入。
5. 英文演讲比赛：英语班的同学们根据比赛现场给出的主题进行即兴演讲，提高了英语口语表达能力和跨文化交际能力。
五、实训成果1. 师范生的语言表达能力得到了显著提高，能够清晰、准确、生动地表达教学内容。
