历史学师范生教学基本功问题及对策分析

历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。

本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。

一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。

这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。

为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。

同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。

二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。

学生在有限的学习时间内难以全面掌握。

导致教学效果不佳。

针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。

将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。

通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。

这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。

三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。

为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。

选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。

四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。

为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。

例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。

同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。

五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。

谈当前历史教学存在的问题与对策摘要：历史教育教学是一个薄弱环节，多方面原因使教师比较难于教学，学生学习也无多大兴趣，教师的历史教学成绩很大程度上得不到承认，本文从自己的从教和所见的情况，说出自己的看法，以期历史教学发挥它应有的作用。

关键词：历史、教学、问题、对策近年来，历史教育取得了较大的成绩：第一、初步建立了比较系统的历史教育体系。

主要表现在以各级学校为主体的历史教育体系基本建立起来，有一支从事历史教学的教师队伍，爱国主义教育基地建设不断发展，历史教育在国民教育体系中的位置基本确立。

第二、为增强民族凝聚力和民族认同感作出了贡献。

通过多年的历史教育，人们认识到，我国作为统一的多民族国家，是在历史发展过程中逐渐形成的，祖国的历史是由各族人民共同创造的，中华民族也是在各民族不断的交流和融合的过程中形成和壮大起来的，从而增强各族人民对中华民族的认同感、凝聚力和责任心，促进了民族团结，国家稳定。

但是，由于近年来人们在教育思想上的急功近利、实用主义以及历史教学自身存在的一些问题，使得当前历史教育所面临的形势比较严峻。

我们认为以下问题应当引起特别的关注：历史教学不受重视，对历史课定位不准确。

历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高。

自己多年的从事历史教研工作和教学工作，深深的感受到，在初史教学中，由于历史升学成绩仅有五十分，受应试教育的影响，可以说是：教师难教，学生不怎么学，社会歧视，学校领导也冷落，历史教学可谓举步维艰。

很多教师，因教历史而尴尬。

首先，①历史教学在多数学校得不到应有的重视，大纲规定的计划得不到落实，为给主科让路，周课时数一压再压，更有甚者将历史课用于上其它课，初一、初二历史课形同虚设，以至于初三历史教学就成了突击行为（高中的情况较好一点）。

然而，历史教师一般授课班级为4—6个，教师精力大大不够，短时间要取得成绩谈何容易。

②课表安排填空白，主科（语、数、外等）优先安排，其次是物理、化学课，第三才在课表空白处安排历史等课程，原因很简单，按升学考试的分数多少排课。

历史教学存在的问题及对策
一方面随着新课程教学的实施和新课程对高考命题的影响，高考历史试题越来越注重对学生能力的考察，另外一方面由于历史传统教学模式和我校文科生普遍存在的“理科学不好就去学文科”、“历史学习就是看看书，背一背”的认识误区，以及我校长期以来教学手段和教学设备的落后，当前历史教学成为现今高考的一块短板，提高历史教学水平刻不容缓。

一、转变老师和学生的教与学的观念，用新课程和新高考的要求去
指导教学和引领学生的学习，用课堂教学和日常周练、月考的
命题去引导历史的学习，迁移默化逐步提高学生的能力。

二、将史料教学引入课堂，提高学生阅读、理解历史材料，解决实
际问题的能力，迫切要求一线多媒体教学的配备以提高课堂教
学的水平和容量。

三、强化学生的基础，狠抓各项常规教学手段的落实，规范学生答
题，能够得分的部分必须得分。

四、配合班主任，抓好、抓紧、抓准临界生将“有效学生”的历史
成绩提上去。

五、充分利用班级学习园地，办好文综天地，指导学生扩充知识面，
关心国家和社会，引领学生的独立思考，提高能力。

高等师范院校历史教学的几个问题汇报人：2023-12-06CATALOGUE目录•高等师范院校历史教学现状•历史教材的编写与使用•历史教学方法的改革与创新•历史教师队伍的建设与发展•高等师范院校历史教学的价值与意义•高等师范院校历史教学的未来展望高等师范院校历史教学现状01课程设置较为丰富，涵盖了中国史、世界史、地方史等多个领域。

教学方法以传统讲授为主，辅以课堂讨论、小组合作等多元化教学方式。

历史学科在高等师范院校中通常作为必修或选修课程，旨在培养学生的历史意识、文化素养和思辨能力。

当前高等师范院校历史教学的状况教学内容偏重理论知识，与实践结合不够紧密。

教学方法单一，缺乏个性化与针对性。

教材更新缓慢，不能及时反映最新的历史研究成果。

存在的主要问题学生对历史课程的兴趣程度不一，部分学生认为课程内容偏枯燥。

多数学生认为课堂互动较少，希望增加实践性和讨论性环节。

部分学生认为教材内容过于简单，不能满足其对深度和广度的需求。

学生对历史课程的反馈与评价历史教材的编写与使用02教材编写应遵循科学性、时代性、系统性和师范性等原则。

科学性是指内容要准确无误，体现历史学的科学性和严谨性；时代性是指要反映当代历史学的最新成果，体现历史学的前沿性；系统性是指内容要条理清晰，结构合理，内容全面；师范性是指要体现高等师范院校的特点，内容要适合师范生的教学需要。

原则教材编写可以采用历史文献法、考古法、比较法、跨学科法等方法。

历史文献法是指利用古代文献资料，了解古代历史事件和人物；考古法是指通过考古发掘，了解古代社会状况和历史文化；比较法是指将不同时期、不同地域的历史进行比较，发现历史发展的规律和特点；跨学科法是指利用其他学科的理论和方法，研究历史问题，如社会学、经济学、政治学等。

方法教材编写的原则和方法教材内容的选取与组织教材内容应选取具有代表性的历史事件和人物，反映不同时期的历史面貌和发展历程。

同时，要注重选取与师范生培养目标相关的内容，如教育史、文化史、思想史等。

第一学月历史教学中遇到的问题及解决方法总结2023年，历史教学在学生中越来越受欢迎，但在第一学月历史教学中，许多老师都遇到了各种问题。

这里我们总结了一些常见问题及解决方法。

问题一：学生对历史学科缺乏兴趣学生缺乏对历史学科的兴趣是挑战所有历史老师面对的问题。

历史可能看起来乏味和无聊，并且难以与当今的世界联系起来。

解决方法：1. 让课堂变得有趣，让学生参与并激发他们的好奇心。

例如，使用图片、影片、游戏和互动授课设备等多媒体教学手段。

2. 讲述真实故事，这样学生可以感受到历史背后的情感。

例如，讲述普通百姓在历史事件中的经历和观点。

3. 将历史与当今世界联系起来。

例如，解释不同时期的政治、经济和文化因素是如何影响现代社会和文化的。

问题二：课程难度不匹配历史课程的难度可以是一个问题。

如果老师过于关注与课本相关的细节，可能会让学生感到疲惫和无聊。

相反，如果课程太简单，学生可能会感到迷惑或失去兴趣。

解决方法：1. 将学生的兴趣和课程内容联系起来，使学生能够更容易地理解和关注内容。

2. 调整教学策略，使用更好的方法来教授难以理解的内容。

例如，使用图表、比喻和图像等辅助教学工具。

3. 注意以学生为中心的教学，不断检查学生是否真正理解课程内容。

如果需要，老师可以提供更多的细节和解释。

问题三：缺乏参与度学生们常常会失去对历史课程的参与度，他们可能会无意识地走神或在课堂上发呆。

解决方法：1. 创造一个有趣的教学氛围，通过教学游戏和类比等方式激发学生的兴趣。

2. 通过设置小组或项目活动促进合作和互动。

例如，通过让学生进行小组讨论或类似的活动来激发学生的兴趣。

3. 通过让学生准备简短的展示、辩论或个人研究来增加他们的积极参与度，并鼓励他们对所学的课程内容进行自我探索。

通过以上方法，我们可以解决历史课堂中的常见问题。

当老师能够引起学生的兴趣并让课程变得更有趣和易于理解时，历史课程就可以变得充满生命力。

第1篇摘要：实践教学是师范教育的重要组成部分，对于历史专业师范生而言，实践教学不仅能够提升其专业素养，还能够培养其教育教学能力。

本文以我国某历史专业师范院校为例，探讨历史专业师范生实践教学的现状、存在的问题及改进措施，以期为我国历史师范教育提供参考。

一、引言随着我国教育事业的不断发展，历史专业师范生实践教学越来越受到重视。

实践教学能够使师范生将理论知识与实际教学相结合，提高其教育教学能力，为今后的教育教学工作打下坚实基础。

然而，在实践教学中仍存在一些问题，亟待解决。

本文以我国某历史专业师范院校为例，对历史专业师范生实践教学进行探讨。

二、历史专业师范生实践教学的现状1. 实践教学形式多样我国历史专业师范院校在实践教学方面采取多种形式，如参观历史遗迹、开展社会调查、进行课堂模拟教学等。

这些形式有助于师范生将理论知识与实际相结合，提高其教育教学能力。

2. 实践教学基地建设逐步完善许多历史专业师范院校与博物馆、纪念馆、历史遗迹等地建立了合作关系，为师范生提供了丰富的实践教学资源。

同时，部分院校还建立了自己的实践教学基地，为师范生提供了良好的实践平台。

3. 实践教学课程设置合理历史专业师范院校在实践教学课程设置上，注重理论与实践相结合，将历史教学理论与教学技能培训相结合，为师范生提供全面的实践教学课程。

三、历史专业师范生实践教学存在的问题1. 实践教学课时不足部分历史专业师范院校实践教学课时较少，导致师范生在实践中难以充分运用所学知识，影响实践教学效果。

2. 实践教学师资力量薄弱部分历史专业师范院校实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的教师，导致实践教学水平不高。

3. 实践教学评价体系不完善部分历史专业师范院校实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面评估师范生的实践教学能力。

4. 实践教学与理论教学脱节部分历史专业师范院校实践教学与理论教学脱节，导致师范生在实践中难以将理论知识与实际相结合。

四、历史专业师范生实践教学的改进措施1. 优化实践教学课程设置根据历史专业师范生的培养目标，优化实践教学课程设置，增加实践教学课时，确保师范生在实践中能够充分运用所学知识。

历史教师的常见问题及应对措施总结作为历史教师，我们在教学过程中可能会遇到许多问题。

针对这些问题，我们需要及时采取应对措施以提高教学质量。

本文将总结历史教师常见问题及应对措施。

一、学习兴趣不高学生对历史学科的学习兴趣不高是常见问题之一。

为了提高学生的学习热情，我们可以通过以下几种方式应对：1.生动形象地讲解历史事件：可以通过播放历史彩色照片、视频等多媒体手段来讲解历史，使学生感到身临其境，生动感受历史时代的风貌。

2.开设历史课外活动：例如开展考古活动、爬山游历古战场、参观博物馆等等。

这样可以培养学生的学习兴趣，并带来难忘的历史体验。

3.设置历史游戏：开展历史主题游戏，使学生积极参与其中，他们会在自由竞争、互相合作中感受到对历史的兴趣以及对团队的认同感。

二、理解能力差学生在学习历史学科时因能力限制，有些同学可能会表现出理解能力差的问题。

针对这个问题，我们可以通过以下几种方式应对：1.关注个别学生：将课堂教学重心放在需要更多关注学生的基础上。

这个方法通常需要更多的个性化辅导，因此考虑安排另一个辅导时间，与个别学生进行单独讲解，答疑解惑。

2.提供必要的历史辅助材料：例如学习资料、题目辅导、小组学习讨论等，帮助学生巩固所学知识。

3.自我评估：这种错魔在历史教育中非常常见：绝大多数学生倾向于把自己的困难视为智力问题而非情感问题。

在这种情况下，我们可以通过将调查表或应对策略提供给学生，明确教学目标、路径与结果，以帮助理解知识。

三、理论与实际脱节学生有时对历史课程感到无聊是由于他们认为历史课程完全偏离学生的生活实际和社会背景。

因此，他们很难理解历史的意义和价值。

解决这个问题的方法包括：1.设置历史社区项目：我们可以开设学生社区项目，这意味着历史课程是一个关于我们社区研究和探究更深层含义的绝佳机会。

2.与其他学科平台的协调：例如同学们正在学习建筑学科，我们可以与同学们协调，一起去实地访问历史建筑，并用历史事实来讲解有关这些建筑的历史要素。

历史教学存在问题及对策分析周永红摘要：历史学科在学生的学习过程中占据着重要位置，直接影响学生综合素质的高低。

现阶段，随着新课程的改革，历史教学效果实现明显的提升，但是还是存在很多方面的问题。

针对历史教学中存在的问题以及解决对策的探索，对于提升历史教学质量和效率非常有效。

关键词：初中历史教学；问题；对策研究引言：随着新课程的改革，历史教学现状出来一定新的变化，在教育教学水平不断提高的今天，历史教学还是存在一些不足，对此，教师以及学校有关部门应该对其提起一定的重视，认清现阶段历史教学中存在的问题，分析出相应的解决对策来缓解相关问题，进而促进历史教学的不断完善以及发展，对提升历史教学质量非常有效。

1、历史教学存在问题分析1.1历史教学与学生生活脱节忽视学生的个性发展虽然新课程改革已经在不断渗入我国的教育教学中，但是还是存在很多学校的历史教学依然使用传统的教学模式，与学生的生活脱节，造成学生认为历史与实际生活之间基本没有联系的假象，感觉历史是没有用的学科，在历史教学中不重视学生的个性发展，使得学生的主观能动性以及意识不能够得到发挥以及发展，这会直接影响学生对于历史学习的兴趣以及乐趣，还可能造成一定程度的厌学心理。

在应试教学的背景下，学生学习历史的目的是考出好的成绩，基本属于对于历史事件、时间、意思以及背景的死记硬背，并没有对其进行深层次的思考。

所以，很多学生既不能将历史知识与现实生活相联系，也不能结合历史来解决生活中的问题。

除此之外，历史教学一旦脱离了实际生活就变得空洞、乏味以及没有意义。

对于历史教学来说，过分的强调“社会性”，过分的重视为社会做出的贡献，而没有对学生的个性发展存在的重要价值给予足够的重视，很难使得学生实现个性的发展。

1.2教学模式陈旧教学方式单一现阶段，很多历史教师的教学还是沿用传统的模式，主要以教师讲解为主，学生大部分时间作为听众，甚至很多情况下历史教学课堂时间的限制，学生基本没有发言的机会，这种传统的历史教学模式严重阻碍了学生主观能动性的发挥，使学生的主观意识得不到发展。

师专院校历史教育专业师范生培养的思考分析目前，全国尚有数十所师范类高等专科院校，绝大多数开设有历史教育专业,由于办学条件和环境的相似性，故而，本文所指问题，适用性较广。

至于刚刚升本的原师专类院校，亦有可供参考之处。

ﻭ笔者曾在某中学教务处挂职期间,通过观察与调研，就历史专业师范生在教学环节所暴露出的一系列问题，对日常的教学培养工作进行了一番反思。

现将反思内容与解决途径呈现如下：一、历史专业师范生在教学中存在的问题（一）基础知识不够扎实,甚至出现许多知识性错误师范生的专业知识基础薄弱，是笔者经过多次听课、评课，以及与专职教师充分交流之后发现的一个重要问题。

ﻭ对于外专业人士及历史初学者,历史学常常给人一种“不过是死记硬背”的印象，这显然是大错特错。

诚然，历史学需要具备相当的知识积累，但却不是仅仅靠死记硬背就能学好的。

即便死记硬背下很多知识,也不过是多了一个背书匠而已,远非学好.博览群书,融会贯通,只是学好历史学的第一步，透过历史现象,揭露本质，将现实与历史贯通起来，才有可能真正学好。

这些都显然不是仅靠终日埋头背诵就能达到的。

因为历史学科的知识点不是孤立的,而是紧密联系的；不是枯燥的,而是活灵活现的;不是一成不变的,而是与时俱进的。

至于相当一部分学生基础薄弱的表现,比如部分历史名词的读音、起码的时间和空间概念等较为基础的知识都难以把握等。

若如此,势必造成备课、授课、解疑的困难，甚至犯些低级错误。

（二）知识未能融会贯通，难以灵活调用各种资源为己所用ﻭ其间，笔者常与历史教育专业的实习生交流与经验。

通过沟通发现，学生首先困惑的是如何能够很好地开启一节课，即课堂的导入问题。

部分教材存在知识点缺失与断裂的情形。

这就要求教师在正式授课之前，有条理地回顾之前所讲的相关内容.否则，学生会感觉该课的知识过于突兀，难以接受.另外,笔者以为，教学的内容与方式不应拘泥。

凡是健康向上，有助于提升教学质量的内容与方式都可以为我所用,投放到课堂当中.若是教师涉猎广泛，留心生活，善于表达，自然能够达到更好的课堂效果.(三)专业知识缺乏条理性，对于如何串联课程中的知识点比较困惑ﻭ部分教材之间的知识缺乏必要的连贯性，情节断档与割裂严重，而在教学当中自然不能照本宣科，“将错就错”.因此，如何在教学中将知识点贯通起来,方便教学和帮助学生记忆与理解,就成了一个不可绕过的问题。

第1篇摘要：随着我国教育改革的深入推进，历史学实践教学越来越受到重视。

然而，在实践教学过程中，仍存在诸多问题，如实践教学资源不足、教学方法单一、实践教学效果不显著等。

本文旨在分析历史学实践教学中的问题，并提出相应的对策，以期为我国历史学实践教学提供参考。

一、引言历史学实践教学是培养学生历史素养、提高学生综合素质的重要途径。

实践教学有助于学生将理论知识与实际相结合，提高学生的历史思维能力和创新能力。

然而，在我国历史学实践教学过程中，仍存在诸多问题，制约了实践教学的效果。

本文将从实践教学资源、教学方法、实践教学效果等方面分析问题，并提出相应的对策。

二、历史学实践教学中的问题1. 实践教学资源不足（1）实践教学基地数量不足。

实践教学基地是实践教学的重要场所，但我国许多高校历史学专业实践教学基地数量有限，无法满足学生实践需求。

（2）实践教学资源分配不均。

实践教学资源包括师资力量、实验设备、图书资料等。

然而，在实际教学中，实践教学资源分配不均，部分学生无法充分享受到实践教学资源。

（3）实践教学经费不足。

实践教学经费的不足，导致实践教学项目难以开展，影响实践教学效果。

2. 实践教学方法单一（1）以教师为主导的实践教学。

在实际教学中，教师往往是实践教学的主导者，学生参与度较低，难以发挥学生的主体作用。

（2）实践教学形式单一。

实践教学形式主要以参观、实习、调研为主，缺乏创新和多样性。

（3）实践教学评价方式单一。

实践教学评价方式主要以学生自评、互评为主，缺乏对实践教学过程的全面评价。

3. 实践教学效果不显著（1）学生实践能力不足。

实践教学过程中，学生往往对理论知识掌握不够，导致实践能力不足。

（2）实践教学与理论教学脱节。

实践教学与理论教学缺乏有效衔接，导致实践教学效果不显著。

（3）实践教学成果转化率低。

实践教学成果难以转化为学生的实际能力，影响学生的就业竞争力。

三、历史学实践教学对策1. 加强实践教学资源建设（1）增加实践教学基地数量。

历史课教学疑难问题及解决方案问题1：如何引发学生对历史课的兴趣？
解决方案：使用多样化的教学方法和资源，帮助学生建立对历
史的兴趣。

以下是几种有效的方法：
- 制作生动有趣的历史故事或案例，引起学生的好奇心。

- 使用多媒体资料，如图片、音频和视频，让学生能够直观地
感受历史事件。

- 进行小组或个人项目，让学生主动参与历史研究和探索。

- 鼓励学生进行讨论和辩论，培养他们对历史问题的思考能力。

问题2：学生对历史概念和事件理解困难如何解决？
解决方案：使用清晰简明的教学策略，帮助学生理解和运用历
史概念和事件。

以下是几种建议的方法：
- 使用示意图、图表和流程图来解释复杂的历史概念和事件。

- 利用实际案例和比较分析，帮助学生理解历史事件的背景和
意义。

- 鼓励学生进行思维导图和笔记整理，帮助他们整合和记忆历
史知识。

- 定期进行知识复和测试，巩固学生对历史概念和事件的理解。

问题3：如何应对学生对历史课内容的不感兴趣？
解决方案：通过增强教学内容的吸引力，激发学生对历史课的
兴趣。

以下是几种可行的方法：
- 在教学中融入互动游戏和角色扮演，让学生能够身临其境地
体验历史事件。

- 鼓励学生进行研究性研究和创意项目，让他们能够主动探索
历史课内容。

- 邀请专业人士或历史学者来进行客座讲座，增加学生对历史
的兴趣和认知度。

- 利用多媒体资源和互联网，提供丰富的历史素材和教学资源。

以上是一些常见的历史课教学疑难问题及解决方案，希望能对您的教学工作有所帮助。

历史教学存在的问题及改进方法历史教学是培养学生综合素质和培养历史意识的重要环节，然而在实践中，我们也不可避免地面临一些问题。

本文将探讨历史教学中存在的问题，并提出相应的改进方法。

一、缺乏学科内涵的教学在现实中，很多学生对于历史教学的兴趣和认识都比较薄弱。

这主要是因为教学过程中缺乏学科的内涵性，过多的强调记忆和死记硬背。

学生只是被动地接受大量的历史知识，而缺乏对历史事件的深入理解。

改进方法：1. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极参与历史教学过程。

通过互动交流，增加学生对历史的兴趣和认识。

2. 引导学生深入思考：在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题并进行深入思考。

通过思辨性的讨论，学生可以对历史事件进行更深入的解读和理解。

二、教材内容单一化现行的历史教材内容主要是国家层面的历史，对于地方性历史或者其他国家历史的介绍相对较少。

这导致学生的历史视野比较狭窄，缺乏对多元文化的了解。

改进方法：1. 拓宽教材内容：教师可以将其他国家的历史事件纳入教学内容。

通过比较和分析，使学生能够更全面地了解世界历史的发展。

2. 引导学生关注地方历史：教师可以组织学生进行地方历史考察，并在教学过程中引入地方历史案例，增强学生对本地区历史的认知。

三、缺乏历史艺术欣赏教学历史不仅仅是一门学科，也是一门艺术。

然而在现实的教学中，很多教师往往只注重历史事件的讲解，忽略了对历史文物和历史艺术作品的欣赏教学。

改进方法：1. 历史文物展示：教师可以组织学生进行实地参观，或者通过PPT、图片等方式展示历史文物和艺术作品，让学生亲身感受历史的魅力。

2. 制作历史艺术作品：教师可以设计一些与历史事件相关的手工制作活动，让学生动手参与，培养他们的创造力和艺术欣赏能力。

四、评价方式过于单一目前，历史教学的评价方式主要以书面考试为主，缺乏多样性和主动性。

这样的评价方式不能真实反映学生的历史综合素质。

改进方法：1. 综合评价方法：教师可以结合学生的课堂表现、小组合作和课堂作业等多个方面，进行综合评价。

MARCH,2021/Educational Informatization Forum《普通高中历史课程标准（2017年版）》在教学理念、课程结构、授课方式等方面对高师院校历史专业师范生的培养提出了新要求。

历史专业师范生的培养对于历史新课标在中学的落实和发展至关重要。

一、历史专业师范生培养存在的问题(一)课程结构不合理师范专业形成了“以学科专业课程为主、以教育专业课程为辅、以公共基础课程来补”的课程结构[1]。

在历史学科中，中国古代史、世界史等专业课程比例大，从大一持续到大四，注重学生理论知识的掌握；微格教学教程、课程教学论等教育课程比例小，以大三、大四学生为主，有些教育课程只分发书本自学，容易出现“学到的没用上，用得上的没学到”的情况；公共课程与天文地理、水利气象等学科契合度不高，师范生的视野受到限制。

(二)课堂教学与现代教育发展不相适应历史专业教材编制周期较长，反映前沿研究动态的内容少，教材知识陈旧的问题在所难免。

有的教师课堂教学内容陈旧，一本教材用十年，一份课件也讲十年。

此外，高校长期存在重学问而轻方法的传统，填鸭式、灌输式教育仍是历史课堂最主要的教学方式，缺少探究学习。

课堂上较少运用历史年表、历史地图进行教学，探究历史事件背后主客观因素的力度不够。

(三)专业发展劲头不足课堂改革的重中之重是教师的专业发展[2]。

一些历史专业师范生对专业发展关注度不够，不了解科研对专业发展的意义，很少参与科研活动，学术经历和学术体验单一。

除此之外，他们平时较少阅读史学理论、课程教学论等书籍，对历史学科研究动态了解不深。

学校也缺少科研训练课程，没有进行有针对性的科研训练，师范生的科研能力受到限制，不利于师范生长远发展。

(四)教育实习存在弊端师范生教育实习一般集中在大四，时间约为6周。

教育实习期间，很多师范生没有及时得到指导老师有针对性的指导，在教育实习过程中暴露出来的实质性问题没有得到解决。

实习结束之后，师范生忙于考研、就业等，也没有及时对教育实习进行反思。

历史教学存在的问题及改进方法历史作为一门重要的人文学科，在学校教育中占据着重要地位。

它不仅可以帮助学生了解过去，还可以引导他们思考未来。

然而，历史教学也存在一些问题，如单一的教学方式、学生缺乏兴趣等。

本文将探讨历史教学存在的问题，并提出一些改进方法。

一、问题分析1. 单一的教学方式传统的历史教学方式主要是老师讲解，学生记忆。

这种方式容易让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

学生对历史知识的记忆也往往是应付考试，并没有真正理解历史故事背后的内涵。

2. 记忆为主的学习方式历史教学过于注重学生对历史知识的记忆，而忽略了思考和分析能力的培养。

学生只做题目的重复性练习，而没有能力将历史知识运用到实际生活中。

3. 脱离现实生活的历史教学许多历史教材内容过于抽象和理论化，与学生的现实生活相去甚远。

学生很难将所学的历史知识和自己的生活联系起来，无法认识到历史对于今天的重要性。

二、改进方法1. 多元化的教学方式为了激起学生的学习兴趣，历史教学应该采用多元化的教学方式。

老师可以利用讲故事、图片展示、实地考察等方式进行教学，让学生在多种形式的学习中感受到历史的魅力。

2. 强化历史思维能力的培养除了知识的灌输，历史教学还应该注重培养学生的思考和分析能力。

老师可以在课堂上引导学生思考历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维能力，让他们能够独立思考和分析历史问题。

3. 拓展历史教学内容历史教学应该与学生的现实生活联系起来，让学生认识到历史对于今天的重要性。

老师可以结合当下的社会现象和历史事件进行比较，引导学生思考历史与现实的联系，激发他们对历史的兴趣。

结语历史教学作为学校教育中的重要组成部分，应该不断探索改进的方法，提高教学质量。

通过多元化的教学方式、强化历史思维能力的培养以及拓展历史教学内容，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。

希望教育界能够加大对历史教学的关注，不断完善教学方法，提高历史教学的效果。

历史课堂教学中存在的问题及对策2019-10-30提起历史，⼈们的印象是：死记硬背，与现实没有多⼤联系，是⽆⽤之学，是副科，⾖芽科。

在学⽣看来，历史课就应该是故事汇，学⽣是教育的主要对象，他们的这种认识⽆疑是否定了历史教学的真实性和科学性，造成这些误解的原因在于历史教学本⾝出了问题。

为此我们在学⽣中进⾏了问卷调查：现在的历史课怎么样？你喜欢什么样的历史课？经过汇总和教研组全体⽼师的共同探讨，认为现在我们的历史课堂教学存在如下问题：⼀、历史课堂教学中存在的问题1、教学理念⽅⾯：教师的观念没有改，⾓⾊没有变长期以来，在传统教学模式下，⽼师仍然是主⾓，我们⽐较注重的是教师如何教学。

在论及教学⽅法时，主要是说教师教的⽅法，甚⾄是教师教知识，教教科书的⽅法；组织观摩教学也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，⽤了什么⽅法；即使是搞⼀些教学实验，也难免从教师的⾓度出发，把学⽣当作试验⽥去探寻教师⽤什么样的教学⽅式和⽅法完成教学任务。

习惯使我们把教师看作是教学这个舞台上的主⾓，整节课⽼师滔滔不绝，显⽰了⽼师丰富的学科知识，但是⼀节课下来，多数学⽣疲惫不堪，⿇⽊不仁，收效甚微，完全是疲劳轰炸后的产物。

有的学⽣甚⾄称课堂就是⽼师唱戏，学⽣听戏的地⽅，⽽且还是没有什么时代感和趣味性的枯燥乏味的戏。

2、教学过程单调乏味（1）教学⼿段单⼀虽然现在已进⼊信息时代，很多学校也装备了多媒体设备，但是由于教学理念的陈旧，准备⼀节多媒体课也耗时、耗⼒，加上多媒体设备有限，所以历史教学⽅式依然是以教师的⼝述为主，不加任何辅助⼿段，如果遇到教师语⾔表达能⼒弱时，这样的历史课就可想⽽知了。

学⽣却希望看到动起来的历史，⾊彩缤纷的历史。

（2）互动只停留在形式上互动的主要形式有师⽣互动和⽣⽣互动，通过各种形式的互动调动学⽣学习的积极性，求知欲。

现有的师⽣互动仅仅停留在师⽣的简单问答，⽽且还是随意提问，没有精⼼去设计问题，也就体现不出互动的实效性，达不到积极参与学习的⽬的。

我在历史教学中遇到的困惑及解决方法回答在学习领会新课程精神和教学实践中,我遇到了一些困惑,也曾设想过一些解决方法，概括起来主要有以下几个方面:一、教师角色的定位: 传统观念把教师定位在“传道、授业、解惑”，我们习惯于给学生标准答案，不习惯学生带着问题走出教室等等。

通过学习，我认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。

因此我们必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权还给学生，注重学生能力的培养，做学生学习的“引路人”，教师主要起激励、组织、点拨的作用。

在教学过程中,教为主导、学为主体、练为主线是我们应遵循的一般原则。

但随着学生发散思维的增加,教师往往有难驾驭之感，学生与老师预想的不一致,甚至离题万里。

特别是需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的时候,学生更难引导。

我的对策是：紧急刹车，分段引导，循序渐进，可以让学生带着问题走出教室。

二、学生和家长因素：学生及其家长都是以学科分值来安排学习时间，以分值来判断学科重要与否的。

中考中历史学科所占的分值较低，所以大多数学生和家长对历史学科重视不够，致使许多学生的历史素质难以提高。

我的对策是：.通过一些影视剧的传播学生了解了特定的历史事件、特定的历史人物后，而历史教材中恰好又有这一知识，则能极大的激发学生的学习兴趣，正可利用这一点因势利导。

课堂教学中创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，。

教师创设的情境越新颖、越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。

三、生生之间的互动: 一些教师由于受传统的教学理念的影响，在教法上不灵活，或采用教师滔滔讲、学生默默听的填鸭式注入教学法；或只能听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动；更甚的是让学生简单地划课本，然后死记硬背，课堂教学沉闷乏味，使学生生厌。

历史教学中存在的问题及应对策略历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。

近年来，不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。

但用素质教育的要求来审视，历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。

主要是：一、教学目标的固定化与封闭性。

近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。

这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。

首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。

诸如，不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。

另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。

二、学生的主体地位没有真正确立。

在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。

其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。

三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。

中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。

在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。

教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。