高职思想政治理论课学习兴趣激励教学法研究

高职院校思想政治建设工作中的难点和对策分析1. 引言1.1 研究背景高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重要使命。

在思想政治建设方面仍存在一些难点和问题。

随着社会的发展和进步，学生的思想观念日益多元化，传统的思想政治教育模式已经无法满足现代学生的需求。

高职院校师资力量相对不足，教学内容也存在陈旧落后的情况，这些都给思想政治建设工作带来了一定的挑战。

为了更好地开展高职院校思想政治建设工作，必须深入分析存在的难点，并提出有效的对策。

只有不断创新教育理念、加强师资队伍建设、更新教学内容与方法，才能更好地培养出适应时代发展需求的高素质技术技能人才。

本文将围绕高职院校思想政治建设中的难点和对策展开讨论，旨在探索如何促进高职院校思想政治建设工作的持续改善和发展。

1.2 研究意义高职院校思想政治建设工作是高职教育中非常重要的一部分，对学生的思想政治素养和综合素质的培养起着至关重要的作用。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，高职院校思想政治建设面临着新的挑战和困难。

研究高职院校思想政治建设工作中存在的难点和对策，有利于深入探讨高职院校思想政治建设的问题，找出解决问题的有效途径，为高职院校思想政治建设工作提供有益的参考和借鉴。

研究高职院校思想政治建设工作中存在的难点和对策，具有十分重要的意义和价值。

这不仅有利于提高高职院校学生的思想政治素质和综合素养，也为高职院校思想政治建设工作的改进和提升提供了重要的思路和方法。

2. 正文2.1 高职院校思想政治建设存在的难点高职院校思想政治建设工作中存在一些难点，主要包括学生思想观念多元化、师资力量不足以及教学内容陈旧落后等问题。

学生思想观念多元化是当前高职院校思想政治建设的一个主要难点。

随着社会的发展和进步，学生的思想观念日益多元化和复杂化，传统的教育模式和思想政治教育内容已经不能完全满足学生的需求，如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观成为了一个挑战。

高职院校思想政治课教育状况调查报告【摘要】本报告针对高职院校思想政治课教育状况展开调查与分析。

通过引言部分的背景介绍，研究目的和研究方法，我们对现有资料进行梳理和整合。

在我们对高职院校思想政治课教育现状进行深入分析，探讨学生思想政治观念，并提出存在的问题和改进对策。

结合效果评估，给出结论部分的研究总结和未来展望，提出建议措施。

通过本报告的研究，可以为高职院校思想政治课教育改进提供参考和借鉴，提升学生思想政治素质，推动高职教育事业的发展。

【关键词】高职院校、思想政治课、教育状况、调查报告、现状分析、学生观念、存在问题、改进对策、效果评估、研究总结、未来展望、建议措施。

1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着培养具有现代职业素养和综合能力的任务。

而思想政治课作为高职教育的重要组成部分，承担着培养学生社会主义核心价值观、理想信念和道德品质的使命。

随着社会的不断发展和变化，高职院校思想政治课教育面临着新的挑战和机遇。

传统的思想政治课教育模式已经无法适应当今学生的需求和社会的发展。

高职院校学生的思想政治观念多元化，传统的灌输式教育已经逐渐失去吸引力。

一些高职院校思想政治课教育中存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、教师水平参差不齐等。

对高职院校思想政治课教育状况进行深入调查和分析，找出存在的问题并提出改进对策，对于推动高职教育改革和提升学生思想政治素质具有重要意义。

本文将从高职院校思想政治课教育现状、学生思想政治观念、存在问题、改进对策以及教育效果等方面进行探讨和研究。

1.2 研究目的研究目的是为了全面了解高职院校思想政治课教育的现状，探究学生思想政治观念的形成情况，分析存在的问题和挑战，并提出改进对策和建议措施。

通过对思想政治课教育的调查与研究，旨在促进高职院校学生思想政治素质的提高，加强学生的思想品德教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

研究性教学在高职思想政治理论课中的实践和思考研究性教学方法在思想政治理论课中具有重要的意义，通过不同形式的实践发现针对不同的教学内容所采用的不同形式在实际的教学中取得了较好的效果。

思想政治理论课研究性教学实践思考思想政治理论课是我国大学生思想政治教育的主要渠道，而要达到这个目的就必修拥有良好的教学方法，研究性教学就是在近年得到大家探讨和实践的一种教学方法。

一、研究性教学的概念研究性教学是把新的教学理念、新的课程理念、新的学习方式融为一体的教学模式。

在教学中，教师根据教学内容和学生的特点合理结合自主学习、合作学习、体验学习和反思探索学习的过程，是学生在老师的指导下积极、主动、探索、求知的过程。

二、在高职思想政治理论课中开展研究性教学的意义1.有利于教师更新教育思想和教育观念，提高教学效果观念是行动的先导。

在思想政治理论课的教学中，原有的一些教学模式在实际的过程中存在着一定的弊端。

这种弊端容易让学生产生反感的情绪。

研究性教学方法作为传统教学方法的一个改进和补充，可以让教师改变原来的思想和观念，找到更适合的教学方式，提高了教学的效果。

2.有利于激发学生探究社会的兴趣，培养学生反思意识和批判的精神当前，思想政治理论课的对象已经变成90后的独生子女，他们的独立性、自主意识很强，追求个性、思维活跃、信息量大面广。

但是，思想政治理论课在大部分的情况下是理论知识较多，教师纯粹的理论讲解在学生的头脑中无法很好的理解。

研究性教学要求学生从理论出发，在实际的学习和生活中寻找自己感兴趣的问题进行思考和研究，变被动的学习方式为主动的学习方式，从而提高了学生的科研素质和能力，开阔视野。

同时，学生通过主动研究，会对相关的理论知识形成自身的理解和看法，这种反思意识和批判精神将使学生受益终身。

3.有利于培养学生的实践能力研究性教学注重的是将理论知识与实际情况相结合的教学方式，尽力拓展与延伸课堂教学内涵。

在教学中根据课程的内容与学生兴趣相结合的情况下开展有关内容的研究，使学生在某些研究领域有更深入的学习，从而培养其一定的研究能力和实践能力，能够在某个专业领域取得较多发言权。

高职思想政治理论课学情分析思考【摘要】本文主要讨论了高职思想政治理论课学情分析的重要性及其方法。

在介绍了该课程的背景和研究意义。

接着在正文中，详细分析了高职思想政治理论课的特点、学情分析的方法与工具、内容、实施策略以及应用效果。

结论部分强调了学情分析在教学中的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，我们可以更好地了解和应用学情分析在高职思想政治理论课的教学中，提高教学效果，促进学生的综合素质和思想政治水平的提升。

【关键词】高职思想政治理论课、学情分析、方法与工具、内容、实施策略、应用效果、重要性、研究方向、总结、引言、正文、结论1. 引言1.1 背景介绍高职思想政治理论课是中国高职院校的一门重要课程，是培养学生德、智、体、美全面发展的必修课程之一。

随着我国经济社会的不断发展，高职院校的数量和规模不断扩大，思想政治理论课的教学工作也日益受到重视。

高职学子是我国的未来，他们的思想政治素质和思想觉悟直接影响着国家的未来发展方向和前景。

由于高职学子群体特点明显，他们在学业、生活、人际等方面存在着一些特殊情况，这就需要教师和教育管理者对高职学子的学情进行深入分析和研究，以更好地指导他们的学习和生活，从而提高思想政治理论课的教学效果。

进行高职思想政治理论课学情分析具有极其重要的意义。

接下来，我们将对高职思想政治理论课学情分析进行深入探讨。

1.2 研究意义通过学情分析，可以更好地了解学生的学习情况和思想意识，为高职思想政治理论课的教学实践提供科学的参考。

学情分析可以帮助教师发现学生的学习需求和瓶颈，有针对性地进行教学设计和课程改进，提高教学效果。

学情分析有助于激发学生学习兴趣，增强学习动力，提升学生的学习积极性和主动性。

通过学情分析，可以更好地促进教师与学生之间的互动和沟通，构建良好的教学氛围，为学生全面发展和健康成长提供支持。

高职思想政治理论课学情分析的研究具有十分重要的意义，对提高教学质量、促进学生发展、推动高职思想政治理论课改革具有重要的推动作用。

高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例李佳妮党的十八大以来，习近平总书记在多次重要讲话中明确提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，第一句话就是：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。

”针对职业教育，习近平总书记指出：大力推进产教融合，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军。

职业教育领域落实“立德树人”根本任务就是培养“德技并修”的有用人才。

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。

”职业教育迎来了发展的“春天”，对高职思想政治理论课发挥立德树人的作用也提出了新的更高要求；中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。

要真正使思想政治理论课切实发挥立德树人的主渠道作用，使内容“入脑、入心”，必须增强有效的课堂教学。

有效课堂不应仅仅指45分钟课堂，而是包括课前、课中和课后的具有多种形式和组织的综合系统，是一个系统性的工程。

此外，高职思想政治理论课不同于其他课程，它有其特殊性。

教师的综合素质、人文素养、人格魅力等对有效课堂的打造也有着润物细无声的作用。

因此，综合有效教学的一般性和思政课教学的特殊性，高职思想政治理论课有效课堂教学要求思政课教师不断提升自我，在教学中遵循一定的教学规律，借助信息化手段和资源，运用恰当的教学方法，增强学生的马克思主义理论素养，坚定社会主义理想信念，促进学生全面的发展。

如何打造高职思想政治理论课有效课堂，本文将从教师的角度，从教学实践中发现的问题着手，重点以2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）为例谈谈个人的看法。

浅谈高校思想政治理论课教学改革与如何激发大学生对思政课的学习兴趣合集浅谈高校思想政治理论课教学改革在新课程改革不断深切的今天，课堂教学可谓是百花齐发，可是仍然有很多大学生发“思政课好枯燥，学了也没用”的哀叹。

高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。

这些年来，在中央和有关部门的重视下，在各个高校及思政课教师的尽力下，思政课教学取得了很大成绩。

但也必需看到目前在这方面仍存在很多问题，如一些教师在课堂教学中，轻忽“思政课”的自身特点，照本宣科，泛泛而谈，缺乏针对性和实效性;很多学校的“思政课”教学仍以课堂教学为主，大体特征是“一多一少”：教师讲得多，学生想得少，这种教学方式，轻忽了学生的主体能动性，这不仅无益于培育学生的独立思考能力，而且往往使学生对“思政课”失去热情。

面对这种情况，要增强思政课的吸引力和感染力，就必需继续深化改革。

第一，强化社会实践环节，注重理论与实际相结合。

“思政课”既具有较强的理论性，更具有丰硕的实践性。

因此，教学不能停留在书本上，局限在课堂里，要组织学生参加社会实践，这是使理论教学具有说服力和吸引力的重要途径。

为此，在实际教学中需将“思政课”分为两个既独立又联系的部份：一是课堂教学环节，偏重于理论知识的系统讲解；二是社会实践环节，偏重于组织学生参与社会。

任课教师要结合具体教学内容，制定出各门课程的实践教学环节方案及操作细则。

在“思政课”的教学进程中，通过实践教学环节，让学生接触社会、了解社会、熟悉社会，在切身实践中提高运用马克思主义大体理论分析问题、解决问题的能力，进而引导和帮忙学生增强分辨是非和适应社会发展转变的能力，使“思政课”理论内化为学生的共识，坚定学生的理想信念。

第二，教学方式多样化，运用讨论式、专题式和案例式教学法。

讨论式教学是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、辩论和对话等，在互动中掌握“思政课”的大体理论。

教师要精心挑选课堂讨论的主题，结合教学内容，联系当前国内外形势和学生关心的问题。

新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。

探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。

一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。

他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。

2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。

学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。

为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。

学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。

结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。

运用创新教学法提高高职院校学生学习兴趣及动力摘要：本文总结了高职院校培养学生学习高等数学的兴趣的方法,达到提高教学效果和教学质量的目标。

关键词：高职教学；创新教学法；学习兴趣中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01目前，高职学生多数在中学时就是学习成绩一般、学科方面存在偏科、学习方法存在问题、学习热情较低。

很多学生在自我控制方面较差，在学习的动机方面水平较低。

课堂上对传统教学方法感到厌倦，因此，教师要运用创新教学法解决目前学生学习兴趣不足，提高学生专业学习兴趣，进而达到提高学生学习专业学习动力的目的。

一、运用“传递式学习法”提高高职技能训练课学习兴趣技能训练课在高职教育中占有重要地位。

但面对师资资源的缺乏，实训设备不足的现状，教师可采取“传递式学习法”，即将班级学生分成多个组，实行师生传递、组内传递、组间传递。

例如，这节课要训练学生六项技能，首先是师生传递。

教师在第一技能向学生演示技能训练的全过程，训练1-2名学生技能，再由这1-2名学员负责把技能传递给全组学员。

接下来老师把第二、三、四、五、六技能各组培训出1-2名学员向全组传递。

其次，是组间传递：任何一组学员都既要向上一组学习技能，又要向下一组传递技能。

完成组间传递的同时，学员也完成了既是技能学习者，又是技能传递者的过程，其实也就是完成技能训练重复性的要求，达到熟练的过程。

第三，现场考核验收。

老师按学生抽签情况对每名同学进行某一技能重点考核，对其他技能口试询问，给出总评成绩。

特别要考核学员向其他学员传递技能的实际效果，充分考虑其他技能学习者技能掌握的情况，计入传递技能学员的考核总成绩。

二、运用“案例法”激发高职生学习应用文写作课学习兴趣应用文写作是培养应用型人才的高职院校的必设科目，但在教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，程式性较强，学生对应用文写作兴致不高，写作心理比较消极。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。

高职院校思想政治理论课教学改革与创新研究【关键词】高职院校；思想政治理论课；教学改革0 引言高职院校的思想政治理论课内容丰富，包括马克思主义哲学、政治理论、经济、道德和法律等各个方面，与社会现实和日常生活息息相关，其教学形式和教学手段也应该是多种多样，以便于实施对学生进行职业素质的培养。

作为思想政治理论课教师，应不断提高认识，通过调整教学内容，改革教学方法，充分发挥思想政治理论课教学在高职院校大学生职业素质培养中的作用。

1 高职院校思想政治理论课教学现状通过调查分析，我们认为高职院校思想政治理论课教学存在以下方面的问题。

1.1 忽视思政课对于学生人文精神培养的重要性近年来，高职院校较为普遍地存在着一种重智育、轻德育、重科技、轻人文的倾向，过多地注重对学生的专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生进行人文素质教育。

它们不能深刻认识到：学生将来的职业生活是否顺利，是否成功，既取决于个人的专业知识和技能，也取决于个人的人文素质。

致使思想政治理论课教学得不到应有的重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。

1.2 部分教师对思想政治理论课的内涵缺乏认识对学生进行思想政治理论教育，就是让学生用反映客观真理的理论去认识、检验、影响和改造自己的主观世界的过程。

因此，教师传授理论的目的并不是让学生知道理论是什么，而是让学生在知道理论是什么的基础上对他们的人生有什么启迪。

但是很多教师对此认识不足，教学水平仅限于让学生知道理论是什么的层面。

这样的教学水平最多使学生只掌握了理论而触及不到他的思想实际，所以，不可能达到转变思想，提高认识的目的。

1.3 理论教学与理论研究脱节高职院校思政课教学应该是以科研引领教学。

但由于高职院校本身发展快等原因，思政队伍的专业化水平较差，非思想政治教育专业毕业的人员从事思政课教学的占有较大比例。

他们根本不具备承担思政课教学任务的政治素质和业务素质，更谈不上具备科研能力。

因此，在教学实践中不可能带领学生透过纷繁复杂的社会现象，看清现实生活中各种问题的实质，从而不能对真善美与假恶丑做出正确判断，以至于不能正确而有效地进行自我修养。

新时代高职院校思想政治理论课“四位一体”教学模式探究作者：郭月楠吕建永来源：《陕西教育·高教版》2021年第02期[摘要]高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道。

为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，本文分析了新时代高职院校思想政治理论课的教学现状，寻找其中存在的不足，再结合近年教学实际，探索改革传统课堂教学模式的途径，研究思想政治理论课教学新模式，提出“课堂互动教学+轮流专题讲学+实践体验探学+网络平台助学”四个方面相结合的高职思想政治理论课“四位一体”教学模式，以期提高思想政治理论课教学实效性。

[关键词]四位一体思想政治理论课教学模式高职新时代引言新时代，为有效发挥思想政治理论课的主渠道作用，促进高校人才培养工作的提升，提高大学生思想政治素质，各高校都在不断思考如何提升思想政治理论课教学的实效性。

本文结合近年教学实际，对新时代高职院校思想政治理论课的教学模式进行初步探索，改革传统的课堂教学模式，提出教学新模式。

高职院校思想政治理论课的教学现状与不足作为思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课承担着提升大学生思想政治素质和道德水平、培养社会主义事业接班人的要任，在培养“四有”人才方面起到了重要作用。

但是，高校思想政治理论课教学中仍有一些不尽如人意的地方，尤其是部分学生学习基础较差的高职院校，其教学实效性并不是十分理想，在教学过程中存在着许多不足。

1.教学缺乏灵活性，学生学习兴趣不高当前，社会已进入新时代，互联网对经济发展和教育教学产生了深刻的影响。

从教育对象来说，网上的各种杂乱信息，一方面会使具有质疑精神的大学生对主流思想充满困惑;另一方面，使大学生的社会责任感缺失，缺乏理论探究的动力，导致思想政治教育应接不暇。

从教学模式来说，作为大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课教学缺乏灵活应变的机制，追求新鲜趣味的大学生觉得思政学习缺乏趣味性和实用性。

在一成不变的教育理念、缺乏动力的考核方式中，教师无论变换何种教学方法，都难以改变学生的理念、认知，难以有效调动其学习积极性。

高职院校思政课教学存在的问题与措施分析【摘要】当前，高职院校思政课教学存在着一系列问题，包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。

这些问题的存在尤其影响到学生的思想政治教育效果和质量。

通过对问题进行分析，发现主要原因包括师资力量不足、教学资源不足以及学生学习动力不足等。

改进措施包括强化师资队伍建设、丰富教学内容、创新教学方法等方面。

在思考与展望中，可以看到高职院校思政课教学存在问题的改进是一个长期而复杂的过程，需要多方面的努力和支持。

总结来看，只有通过全面细致的分析和有效的改进措施，才能实现高职院校思政课教学的全面提升和改善。

【关键词】高职院校、思政课、教学问题、问题分析、原因分析、存在不足、改进措施、思考与展望、总结。

1. 引言1.1 背景介绍高职院校思政课教学存在的问题与措施分析引言随着中国高等教育领域的快速发展，高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着培养高素质劳动者和技术技能型人才的使命。

思想政治理论课作为其中的重要组成部分，是高职院校学生全面发展的重要课程之一。

随着时代的变迁和社会的发展，高职院校思政课教学也面临着一些存在的问题。

比如教学内容单一、教学方法陈旧、教师素质参差不齐等，这些问题直接影响了思政课的教学效果和学生的学习兴趣。

对高职院校思政课教学中存在的问题进行深入分析，找出问题的原因，并提出改进措施，对于推动高职院校思政课的教学质量提升和培养学生的思想道德素质具有重要意义。

接下来，本文将对高职院校思政课教学中存在的问题进行探讨和分析，并提出改进措施，以期为高职院校思政课教学质量的提升提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高职院校思政课教学存在的问题与措施分析：高职院校思政课教学是培养学生综合素质和职业道德的重要途径，对于学生的思想觉悟、人文精神和职业道德素养的培养具有重要意义。

研究高职院校思政课教学存在的问题，不仅有利于深入了解当前教学状况，更有助于改进教学方法，提升教学质量，促进学生全面发展。

高职院校“课程思政”进课堂的探索与思考赵彦琳张宇峰“课程思政”进课堂是适应当下教育教学发展的必然趋势，首先要重新构建课程教学目标，将素质目标的确定变为切实可行的立德树人的准则。

其次，充分发掘专业课程中与“课程思政”的结合点，大胆创新“课程思政”教学的方法，以立德树人为本，培养适应时代发展的高技能高素养的创新型人才。

引言“课程思政”是近年来提出的一种新的教育教学模式，是指以思想政治教育为价值引领，以立德树人为价值宗旨，将思想政治理论课与专业课程、通识课程、公共课程、实践课程优势互补，构建全员全课程的育人体系及育人理念。

“课程思政”并不等同于“思政课程”，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要使各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应”，在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。

如何将“课程思政”带入课堂，如何将立德树人与专业知识的讲授有机融合，将是本文思考与探索的重点。

1 “课程思政”进课堂所遇到的问题笔者在研究之初对教师、学生、企业三类人群进行了简单的调研，设置了两个问题：①你认为在课堂上德育重要还是专业知识更要？②你对“课程思政”进课堂有何看法？调研结果统计如下图所示。

统计结果发现，在高职院校旨在培养专业技能型人才的背景下，教师更注重专业知识的讲授，学生更注重专业技能的提升，而企业也更看重学生在实践操作上与岗位的匹配程度。

在人才培养方面往往忽略了对其思想的教育，价值观念的引导以及人文素养的积淀。

提起思政教育，大多数人的第一反应是在专门的思想教育政治课程中进行，而专业课程主要是进行专业知识的讲授，担心插入思政教育会挤占专业教学的授课时间，甚至会模糊专业培养目标。

造成这些问题的原因主要是对“课程思政”内涵理解的片面性，对“课程思政”进课堂重视程度不够。

而这种德育意识的淡薄，会成为“课程思政”进课堂的第一块绊脚石，甚至会使“课程思政”成为口号性的工作，难以真正落到实处。

思想政治课教学中的学习兴趣与激励手段关键词：思想政治课；兴趣激励；师生互动政治课具有时代性强、理论性强、内容抽象等特点，教师上课又有教学任务、升学任务，所以一般教师上课，只交代知识要点，复习时要求学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。

学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，这无疑挫伤了学生学习的积极性。

难怪有许多思想政治课教师发出了“政治课没法上”的感慨。

那么，如何上好思想政治课呢？本文针对目前思想政治课的低效性的现状，谈谈思想政治课教学的学习兴趣与激励手段问题。

一、兴趣是推动学生积极主动地学习的直接动力捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。

”瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”激发学生学习政治兴趣的方法和途径很多，下面结合自己的教学实践，谈谈怎样在教学中充分激发学生学习政治的兴趣，从而提高教学质量。

兴趣是最好的老师。

当一个人对某种事物发生了浓厚的兴趣时，他就会去追求、去探索，甚至入迷。

兴趣是推动学生积极主动地学习的直接动力。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。

”瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是对客观事物的爱与热忱产生。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能在乐中学。

生物学家达尔文小时候是“一个平庸的孩子”，但他对大自然产生了浓厚的兴趣，于是克服一切困难去野外观察学习和采集标本……从而取得的巨大的成就，对人类作出重大的贡献。

他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。