论大学教学方法改革的系统性_郭德红

《以学生为中心：当代本科教育改革之道》阅读笔记目录一、内容概要 (3)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (5)3. 研究内容与方法 (6)二、以学生为中心的教育理念 (7)1. 以学生为中心的核心理念 (8)2. 以人为本的教育价值观 (9)3. 关注学生个性发展的教育模式 (10)三、当代本科教育改革的方向 (11)1. 教育目标的重塑 (12)1.1 培养独立思考能力 (13)1.2 注重创新精神与实践能力 (15)1.3 塑造全面发展的人才 (16)2. 教学内容的更新 (18)2.1 紧跟时代发展步伐 (19)2.2 融入跨学科知识体系 (20)2.3 强化信息技术应用 (21)3. 教学方法的改进 (22)3.1 倡导互动式教学 (23)3.2 推广案例教学 (25)3.3 利用现代教育技术 (25)4. 评价方式的变革 (27)4.1 建立多元化的评价体系 (28)4.2 注重过程性评价 (29)4.3 提升学生的自我评价能力 (30)四、以学生为中心的教育实践探索 (31)1. 学生参与式教学 (32)2. 小班化教学 (34)3. 项目式学习 (36)4. 导师制 (37)5. 学生自主学习环境的营造 (39)五、面临的挑战与应对策略 (39)1. 教育资源的不均衡分配 (41)2. 教师队伍的建设与培养 (42)3. 学生个性差异的应对 (43)4. 教育质量的监控与评估 (44)六、结论与展望 (46)1. 研究总结 (47)2. 对未来本科教育的建议 (48)3. 研究不足与展望 (49)一、内容概要在快速变化的现代社会，本科教育正面临着前所未有的挑战与机遇。

《以学生为中心：当代本科教育改革之道》一书深入探讨了如何将学生置于教育的核心位置，并提出了相应的改革策略。

以学生为中心的教育理念应贯穿于课程设计、教学实施、评估反馈等各个环节。

当前本科教育普遍存在过于注重知识传授而忽视学生个性发展的问题。

“卓越工程师教育培养计划”是教育部落实《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》的重大改革项目之一，其目标是培养造就一大批创新能力强、适应能力强的优秀后备工程师。

我校（大连工业大学）以工科优势、专业特色突出、产学研合作密切等优势条件已于2011年成功跻身全国第二批“卓越计划”试点院校之列，生物工程（发酵）、材料成型与控制两个本科专业以及生物工程和纺织工程两个硕士专业获批“卓越计划”试点专业。

按照教育部和省里有关要求，我校创造性地开展了许多工作，切实有效地强化了学生的工程实践能力，培养了他们的创新精神，通过以下几个方面的工作逐步形成了此培养计划的实践模式。

一、以“需、特、强”为原则遴选试点专业我校“卓越工程师教育培养计划”试点专业的遴选主要依据东北老工业基地发展需求和专业自身优势，注重学科、专业规划与产业规划的紧密对接，以“需（需要）、特（特色）、强（实力）”为原则，优先发展“轻工纺织类”学科领域的专业。

由于学校很早就与金城造纸股份有限公司、岳阳纸业股份有限公司、大连新希望纺织有限公司、辽渔集团、华润啤酒有限公司等企业建立了良好的合作关系，为轻纺和食品行业培养了成千上万的优秀工程技术人才，因此此次试点专业选择了本科和硕士两个层面、四个专业与方向，即“生物工程（啤酒）”和“材料成型及控制工程”两个本科专业，“纺织工程”和“生物工程”两个硕士专业。

实践证明，这种从主客观实际出发的遴选原则，以及依托已有的校企合作经验在“卓越工程师”培养计划实施中是非常重要的第一步工作，为后续具体工作的开展提供了诸多便利和可能。

已离不开计算机辅助设计、辅助工程、辅助制造（CAD/CAE/CAM）。

这就要求从事塑料模具设计与制造的学生在具有扎实的理论基础的同时，能够与时俱进地掌握模具设计与制造新技术和新方法。

因此，在塑料模具设计课程教学中引入三维软件Pro/E。

Pro/E设计模具功能十分强大，Pro/MOLDESIGN提供了方便的、实用的三维环境下模具设计与分析的各种工具，可以改变传统的注塑模具设计方法。

大学谋新之道作者：郭德红来源：《教育与职业·综合版》2008年第02期在提高一个国家整体竞争力方面，知识创新正发挥着越来越重要的作用，作为知识创新和人才培养重要基地的大学，则在其中扮演着主要角色。

如何更好地发挥大学在知识创新和人才培养过程中的功能和作用，成为当今世界各国政府关注的重要问题之一。

提高本科教育质量20世纪80年代，美国大学本科教育的发展模式由规模和速度型向质量和效率型转型。

之前凸显出来的美国高等教育本科教育质量下降问题，招致了社会各界对本科教育和本科课程展开猛烈批评。

人们指责大学培养的人才与社会的期望存在巨大差距，批评美国大学本科教育过于专业化和职业化，忽视了学生全面素质的培养。

从90年代后期开始，在美国社会各界，特别是美国研究型大学本科教育全国委员会的推动下，研究型大学充分认识到本科教育存在的问题，纷纷以整体知识观为理论指导，改革大学本科教育，建立起新的大学本科课程体系，并采用创新的教学方法进行教学，以追求本科教育的完整性，保证学生能接受到完整的本科教育。

与美国本科教育改革同步，近年来，德国、法国和英国等发达国家的大学，也都更为关注本科教育质量，并采取各种措施来提高本科教育质量。

例如，德国大学在本科生课程学业评价方面，改原来的一次性终结性考试为平日的课程学业评价考试，增加考试次数，每次课程考试成绩都纳入最后的评价总分，规定学生通过积累学分的方式毕业，促使学生加快学习进度。

从发达国家一流大学的本科教育教学改革和创新情况来看，以研究为基础、培养学生的主动学习愿望和独立学习习惯的本科教学，成为这些大学本科教学的共同特征并贯穿于本科生的全部教育过程中。

扩大大学办学自主权扩大大学办学自主权，成为近年来欧洲一些传统上由中央或州一级政府集权管理高等教育的国家（也包括亚洲的日本）改革高等教育管理体制的重要内容。

在上世纪六七十年代，西欧国家及日本高等教育规模迅速扩大。

在这一时期，这些国家实行的高等教育政策被称为“保守主义”的国家高等教育改革，其特征是国家激励高等教育发展的政策导致了政府对学校的行政审批和预算控制的加强，直接强化了高等教育的国家管理和民族文化特征。

高校专业课程思政教学改革与反思分析当前，高校专业教育已经成为培养人才的主要途径，而思想政治教育则是全面发展人才的重要抓手。

因此，高校专业课程思政教学改革必须得到重视和推进，以满足社会发展对人才的需求，培养能够适应新时代需求和挑战的高素质人才。

1.实践性强高校专业课程思政教学改革必须注重实践性，将理论转化为实践。

这样才能够让学生更好地掌握知识。

此外，课程不仅要注意方法的实践性，也要重视理论基础的实践性。

2.对人才培养的要求高随着社会不断发展，对人才培养的要求也在不断上升。

高校专业课程思政教学改革必须紧跟时代，满足各个领域对人才的需求，尽可能地培养更多高素质、全面性、综合性和实践性的人才。

3.与实际社会产生联系高校专业课程思政教学改革必须与实际社会产生联系，使教育与实践相结合。

只有这样才能更好地让学生学会a把理论与实践相结合。

1.思政教育与专业课程的脱节一些高校专业课程思政教学改革的问题就在于思政教育与专业课程的脱节。

由于一些教育者的思想意识不够时新，导致一些课程缺乏思想内容，使得专业课程的思政教育工作无法达到预期效果。

2.课程体系不够完善高校专业课程思政教学改革过程中存在的另一个问题是课程体系不够完善。

当前，一些高校仍然沿用较为传统的课程体系，难以满足现代社会对人才的需求。

3.教育模式不适应现代社会高校专业课程思政教学改革当前存在的最大问题是教育模式不适应现代社会的需求。

由于教育模式过度注重模仿，学习的内容与现实存在很大脱节，导致学生不能很好地应对未来的挑战。

总之，高校专业课程思政教学改革是当今高等教育必须研究的课题之一。

希望高校教育者能够发扬创新精神，打破旧有的观念和体制，推进高校专业课程思政教学改革，为学生的成长和发展提供更加有用的基础。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

223高等教育一、德国大学改革（一）改革目标及措施1.三级学位体系。

自1999年为促进欧洲高校教育体制的一体化开展的博洛尼亚进程提出后，德国引进了英美教育体系的分阶段的“学士—硕士—博士”学位制，改变了“本硕连读”的传统。

针对学士学制改为3年，德国大学采取了以下方法：一是压缩教学内容；二是增加考试次数。

按照改革计划，在课程学业评价方面，德国大学将原来的一次性终结考试改为平日的课程学业评价考试，每次课程考试都纳入最后的评价总分。

规定学生通过积累学分的方式毕业，促使学生加快学习进度。

2.学分转换系统。

学分由ECTS（欧洲学分积累与转移系统）根据学生的学时制定。

课堂教学时间，学生课前预习和课外作业，在图书馆查阅资料及考试的时间都算在学时里。

总体规定，学生须修满180个学分才可获得学士文凭，硕士毕业的总学分也不得低于300学分。

也就是说，学生自行选取多种教学活动，如大课、讨论课、练习课、实习等，每学期大约修满30学修满3年即可学士毕业。

若要继续攻读硕士则加上学士时修的学分再修120学分即可硕士毕业。

据计算，一个学分的分值大约相当于30个学时的工作量，照此推算，平均每学期课程约为35至40个学时。

3.质量保证体系。

德国大学为保证学生课程质量不受学制压缩的影响，设立了学位认证委员会对德国高校学位制专业及课程进行认证。

此外，在德国，对专业或高校的循环强制认证在质量保证体系领域扮演了关键角色。

质量保证体系对德国大学新学制进行专业认证与教学评估。

（二）改革成效1.德国大学改革带来了不小的成效，众所周知，因过长的学制（德国学生获得硕士文凭（Diplom）平均需6.8年；从高等专科学校毕业平均需4.6年），德国高校学生有很高的辍学率，就业年龄相对于其他国家也较迟，学校间的均质性特征在保证教育公平的同时也导致学校竞争力的下降。

在学位制等进行改革后，学生可以花3年时间取得学士学位并直接就业，极大程度上降低了辍学率。

2.德国只有“大众”，没有“奔驰”，这是对均质性下的德国教育的评价。

高职教育改革工作的重点＼难点和突破口【摘要】高职教育是一个和国家发展息息相关的教育板块,经过几年的教育改革和发展,我国的高职教育改革已经进入了一个新的时期。

为使教育更具规范性和指导意义,教育主管部门应该转变观念,所有高职教师更应该积极参与、身体力行,根据学生的能力特点和性格特点设计出符合行业、企业发展需求的课程结构、教学方法和评价体系。

【关键词】高职教育教育改革教育套包基层实践前言目前,教改已经成为我国乃至世界范围的一个热门话题,但无论从思考的问题还是关注的焦点看各地之间又存在着很大的差异。

美国学者较为注重教育内容和教育方法的变革,他们认为,在当今世界范围内,知识已经处于一种分散、零碎的状态,从各方面看,迫切需要对知识进行一次新的整合;我国的教育界和有识之士则更强调教育体制的改革,这可能和我们的国情有关,毕竟建立怎样的政府与学校关系,如何改善学术与政治的关系,促进学术民主和学术自由,保障学术研究的高水平和创造性等问题在中国还没有得到很好的解决。

其实改革工作最重要的还是让学习者受益,使教育更具规范性和指导意义。

高职教育改革的重点现阶段高职教育改革的重点是强化广大师生的参与意识。

具体地说就是增加基层实践,减少高层干预。

教育改革最后的落脚点应该是教学双方的理念、内容、技术手段和方法的变革与更新,因此最终必须是教师和学生所做的努力和采取的措施。

从这个意义上讲虽然当前的高职教育改革做了很多的工作,大都有点隔靴搔痒。

此前很多著名专家教授都提出了自己的教改方案,也对高职教育起到了很好的指导作用。

教育高层和教育研究人员通过他们辛勤的工作提出一些新的教育理论和教育理念,这些工作成果和经验结晶对教育改革的指导意义十分重大,下一步的工作应该是各地各类教师与学生的身体力行,思想是方向性的,而改革工作应该是细节性的,不同的地区,不同的类别都会有差异,只有经过多轮、多处的实践才能得出最有价值的、结论性的改革方案。

只有经过大范围的教改实践才能找到更为科学合理的理论与方法。

浅谈国家开放大学教学改革2023-10-27CATALOGUE目录•教学改革背景•教学改革目标•教学改革措施•教学改革成果•教学改革展望01教学改革背景不同地区、不同学校之间的教育资源差距较大，导致一些地区或学校的教育质量相对落后。

教育资源不均衡教育模式单一教学内容陈旧传统的课堂教学模式缺乏多样性，难以满足不同学生的个性化需求，影响教学效果。

一些课程内容和教材未能及时更新，与现实社会脱节，无法适应时代发展的需要。

03当前教育现状0201教育改革必要性提高教育质量通过改革，优化教育资源配置，完善教育制度，提高教育质量，实现教育公平。

培养高素质人才培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，满足国家和社会发展的需要。

应对教育发展趋势积极应对信息化、全球化等教育发展趋势，推动教育创新和国际化发展。

010302教学改革是为了更好地适应社会发展的需求，培养出更多具备创新能力和实践经验的高素质人才。

教学改革重要性适应社会发展需求通过教学改革，优化教学方法和手段，提高教学质量，增强学生的学习效果。

提高教学质量教学改革有助于优化教育资源配置，缩小不同地区、不同学校之间的差距，促进教育公平。

促进教育公平02教学改革目标培养自主学习能力通过开展自主学习、研究性学习等活动，提高学生的自主学习能力，使他们能够更好地适应终身学习的需求。

强化综合素质培养在课程设置和教学内容中增加人文素质、科学素质、创新能力等方面的培养，提高学生的综合素质水平。

提高学生综合素质03增加实践教学内容适当增加实践教学内容，使学生能够更好地掌握实际操作技能，提高他们的实践能力。

优化课程设置与教学内容01更新教学资源根据学科发展和市场需求，更新教学资源，使之更具时代性和实用性。

02强化课程内容整合加强不同学科之间的联系和整合，使课程内容更加系统、完整和连贯。

加强实践教学通过实验、实习、实训等方式，加强实践教学，使学生能够更好地将理论知识转化为实践操作能力。

现代大学教育 ２０１８年第５期改革纵论基金项目：福建省教育科学“十二五”规划重点课题“新３ ＵＰ教学模式之实验研究”，项目编号：ＦＪＪＫＣＧＺ１５－００５。

收稿日期：２０１７－０６－２０作者简介：邱灯助（１９６３－），男，台湾高雄人，管理学博士，福州外语外贸学院副教授，主要从事高等教育和领导管理学研究；福州：３５０２０２。

Ｅｍａｉｌ：ｓｔｅｖｅ１１０８０２＠ｑｑ ｃｏｍ。

伦理课程一体化教学模式：准实验设计邱灯助摘　要：伦理课程经由新教学法，以准实验前后测设计、变异数分析及阶层回归分析进行实证研究，并完整呈现实施新教学法的进程及研究发现：一，高校学生学习伦理课与伦理价值观的高低有正相关；二，上伦理课对伦理价值观有帮助的看法具正相关；三，新教学法与伦理价值观有正相关；四，新教学法与思辨提问、理性表达、撰写修正能力及论证整合能力皆有正相关；五，论证整合能力与伦理价值观有正相关。

新教学法透过学、问、论、写、改的脉络环节及伦理情景模拟的论辩，除了训练思辨提问、表达推论、搜证撰写的完整论证能力之外，还能提升独立思考、伦理价值的判断和伦理决策能力。

在学习过程中，能够让学生更具有启发性、积极性与实践力。

最后，结合国内外伦理教育的情况，对加强伦理价值观的教育提出建议。

关键词：新教学法；伦理课程；伦理价值观；论证能力；思辨提问；理性表达；修正报告；准实验设计中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０１８）０５－００８４－０８一、引　言德罗什（ＥｄｗａｒｄＤｅｒｏｃｈｅ）和威廉姆斯（ＭａｒｙＷｉｌｌｉａｍｓ）认为学校教育要达成两大目的：学术认知的发展与良好品格的塑成，如此学生们以后方能在职场顺利发展，并且能够终身学习。

［１］因此，学校不但须强调智力激发，还须提升学生的品性。

伯科维茨（ＭａｒｖｉｎＢｅｒｋｏｗｉｔｚ）和比尔（ＭｅｌｉｎｄａＢｉｅｒ）认为美国品格教育联合会（ＴｈｅＣｈａｒａｃｔｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＰａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ）有效品格教育的１１条原则一直是品格教育运动的思想指标和评价标准，对品格教育有深远的影响。

大学教改的理论依据和现实基础作者：宋洁来源：《文学教育》 2017年第20期内容摘要：随着我国科学技术的发展，整个社会都进入到了一个信息化的时代，信息技术对人们生活的各个方面都造成了非常深远的影响，在大学教学改革方面也是。

同时随着经济全球化的发展，现代世界的竞争主要就是人才的竞争，这给人才提出了新的要求，促使大学教育不得不改革，否则无法满足社会的需求。

关键词：大学教育教育改革理论依据现实基础一、大学教改的理论依据二十世纪末二十一世纪初，出现了许多新型的课程论和哲学思潮等，这对大学教育改革带来了的影响非常深远。

比较典型的一些教育思想像整体教育观、建构主义教学理论和后现代课程论。

整体教育观源自整体论，其主要强调两点，第一就是知识之间的整体性和关联系。

第二就是肯定受教育者的成长性和可教育性。

所以这种教学理论就非常重视以人为本，尊重个体在自己的实践和体验中学习，强调知识和学科之间有着密切的联系。

这就决定了学生学习风格的多元性，同时他们在学习的时候，主要通过自己的亲身来对世界进行体验和感知，从而来认识世界，获得知识。

建构主义教学理论是认知心理学的一个分支。

其主要强调的是在一种真实或者说接近真实的学习环境下，对学生者本身已有的知识进行刺激，帮助学习者对新知识框架的构建。

这中理论指导教育者在进行教育时要以学习者为中心，可以通过采用情境设置的方式来开展教学。

和建构主义相对应的理论是认知心理学中的另一理论：图式理论。

图式主要就是指人体大脑中对客观世界的一些基本认识而形成的一些经验和简单的知识架构。

图式形成的过程也是人们心理认知的一个过程中，一般是经过平衡、顺化、新平衡这三个阶段。

个体的认知或者说学习，其实就是新旧知识不断融合同化的一个过程。

这两种理论都认识到了新知识不只是靠简简单单的传递就能获得的，而是需要个体在一定的环境下通过经验和反思对知识重新构建而形成的。

在这种理论指导下，学生应该主动对知识进行学习和探索，逐渐形成自主学习体系。

关于高校思想政治理论课教学方法改革的思考郭震（兴义民族师范学院，贵州兴义，562400）摘要：教学方法是影响高校思想政治理论课发展的关键因素，文章首先阐述了高校思想政治理论课教学方法改革理念，其次提出了高校思想政治理论课教学方法改革策略，即教学方法必须体现政治性和导向性、灵活处理教材体系和教学体系的关系和坚持理论联系实践。

关键词：高校思想政治理论课；改革思路；导向性中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-6401(2017)21-0031-01高校思想政治理论课在开展创新型教学活动的同时，还应对教学方法进行全面改革，很多一线教师响应国家号召，在确保教育教学活动有效性的同时，投身教育科研工作之中，将思想政治理论课教学方法改革作为研究重点，并将研究理论融入实践教学过程中，取得了良好的教学效果。

一、高校思想政治理论课教学方法改革理念高校思想政治理论课程教学方法改革过程中，必须遵循特定的理念，进而确保教学方法改革的有效性。

主要包括如下理念，第一，教育性理念，教学并非单纯地传授知识，因此，在思想政治理论课教学过程中，不能将其单一设置为哲学课或历史课，也不能一味地追求形式的创新，而是要遵循教学大纲的规律性，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生健康成长提供精神动力。

第二，主体性理念，教师在具体教学过程中应以学生为主体，有效学习的先决条件是学生的主动构建，因此在教学活动的开展中，教师必须尊重、关爱学生，调动其学习主动性和积极性，营造平等的学习氛围。

第三，发展性理念，教学必须以推动学生认知发展、知识增加和能力提升为主要目的，在向学生传递知识的同时，引导其掌握认知策略和学习方法，进而提升其学习能力，促进其综合素养的发展[1]。

二、高校思想政治理论课教学方法改革策略（一）教学方法必须体现政治性和导向性对大学生而言，在其教育过程中开设思想政治理论课程意义重大，旨在解决大学生成长过程中遇到的实际问题，陶冶其情操，并指引其树立远大理想，进而促进学生实现全面发展。

德国大学改革新趋向
袁东;郭德红
【期刊名称】《高教发展与评估》
【年(卷),期】2009(025)006
【摘要】在欧洲建立共同高等教育空间的"博洛尼亚进程"实施背景下,德国为提高大学的整体竞争能力,针对大学存在的不足,就大学学制、建设一流大学、大学校长的选择、内部管理等进行相应改革,使大学发展呈现新趋向.
【总页数】6页(P85-89,95)
【作者】袁东;郭德红
【作者单位】中央财经大学,高等教育研究所,北京,100081;中央财经大学,高等教育研究所,北京,100081
【正文语种】中文
【中图分类】G649.1
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系统论视野下高校思想政治教育方法的改进
赵婷;杜先涛
【期刊名称】《山东省农业管理干部学院学报》
【年(卷),期】2008(024)001
【摘要】思想政治教育方法是一个复杂的系统.结合系统论的观点,在思想政治教育方法改进过程中,发挥整体协同原则、环境适应性原则、层次性原则、控制性原则和最优化原则的指导作用.
【总页数】3页(P174-176)
【作者】赵婷;杜先涛
【作者单位】四川大学,四川,成都,610064;广西师范大学,广西,桂林,541004
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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