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小学四年级数学教学中的教师角色转变探讨在小学四年级数学教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
然而，随着教育观念的改变以及教学环境的变化，教师的角色也在不断转变。
本文将探讨小学四年级数学教学中教师角色的转变，并提出相应的教学方法与策略。
一. 教师角色的传统定义传统上，教师在课堂上扮演着“知识传授者”的角色。
他们在课堂上讲解知识点，布置作业，并通过考试评估学生的成绩。
这种教学模式以教师为中心，学生被动接受，并且注重知识点的灌输而忽视了学生的实际需求和兴趣。
二. 教师角色的转变需求随着教育改革的推进，教师角色的转变成为必然趋势。
小学四年级数学教学中的教师角色需要转变为引导者和组织者的角色。
教师应该关注学生的学习需求和特点，在教学过程中注重培养学生的思维能力、问题解决能力和合作精神。
三. 教师角色转变的具体方法(a) 从“传授知识”到“引导学习”传统的教学模式注重教师对知识的传授，而现代教学理论倡导的是教师应该成为学生学习的引导者。
教师可以通过提问、引导学生思考、组织讨论等方式，引导学生主动地探索数学知识。
在课堂上，教师应该以学生为中心，关注每个学生的学习进程，及时给予他们帮助和指导。
(b) 从“重知识点”到“培养能力”在过去的教学过程中，教师往往偏重于传授知识点，而忽视了培养学生解决问题的能力。
教师应该关注培养学生的思维能力，让他们学会运用所学的数学知识解决实际问题。
通过鼓励学生独立思考、提供多样化的学习资源，教师可以帮助学生掌握正确的解题思路和方法。
(c) 从“个别评估”到“全面发展”传统的教学模式以考试成绩评估学生的学习情况，这种评估方法忽视了学生多方面的发展需求。
教师应该采用多样化的评估方式，包括课堂表现、作业完成情况、项目展示等，从而全面了解学生的学习情况。
同时，教师要注重鼓励学生的进步和积极参与，给予他们充分的肯定与激励。
四. 教师角色转变的意义和挑战教师角色的转变对于小学四年级数学教学来说具有重要的意义。
初中数学教师在教学中的角色转换作为初中数学教师，我们的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生探索数学的乐趣和应用。
在教学中，我们需要不断地调整自己的角色，以满足学生的需求和教学目标。
本文将探讨初中数学教师在教学中的角色转换，并提出一些实用的建议。
1. 传授知识的角色在教学过程中，我们需要扮演传授知识的角色。
这包括向学生介绍数学概念、定理和方法，让他们明白数学的基本原理和运用。
在这个角色中，我们需要做到讲清楚、讲透彻，让学生理解并掌握所学的知识。
我们可以通过举例、解题、讲解、操练等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
2. 引导探索的角色除了传授知识，我们还要扮演引导探索的角色。
数学是一门具有探索性质的学科，我们需要引导学生主动去思考、发现和解决问题。
在这个角色中，我们可以提出一些启发性的问题，引导学生进行讨论和探究，让他们通过实际操作和思考，体验数学的美妙。
我们可以在教学中加入一些趣味性的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，来激发学生的学习热情。
3. 指导学习的角色在学生学习过程中，我们需要扮演指导学习的角色。
我们需要不断地观察学生的学习情况，及时指出他们的学习错误和不足，指导他们进行纠正和改进。
我们可以通过布置作业、批改作业、组织学习小组等方式，对学生进行学习指导和辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。
我们还可以根据学生的学习情况，采取差异化教学的方式，满足每个学生的学习需求，让他们在学习中感到成功和满意。
4. 角色转换的建议为了更好地发挥我们在教学中的角色，我们需要不断地进行角色转换。
在传授知识的过程中，我们可以引用一些生动形象的例子，让学生更容易理解抽象的数学概念；在引导探索的过程中，我们可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望；在指导学习的过程中，我们可以关注学生的个体差异，以不同的方式对待不同的学生，深入了解学生的需求，增强学生的学习动力。
在角色转换的过程中，我们还需要不断地提高自己的教学水平和专业素养。
高二数学教学中的教师角色转变与发展随着教育理念的不断更新，教师的角色在教育中也不断发生着变化。
在高二数学教学中，教师的角色转变与发展尤为重要。
本文将探讨高二数学教学中教师角色的转变与发展，并提出相应的解决方法。
一、教师角色的转变1.1 传统角色的退化在传统的教育模式中，教师被视为传道授业解惑的权威人士。
他们扮演着知识的传递者和学生的指导者的角色。
然而，这种角色在高二数学教学中已经逐渐退化。
因为传统的教学模式着重于知识的灌输，缺乏启发学生思考和发展创造力的过程。
1.2 新角色的崛起随着教育改革的推进，教师角色逐渐发生转变。
在高二数学教学中，教师被要求不仅仅是知识的传授者，更要扮演着促进学生自主学习和发展的引导者的角色。
他们应该注重培养学生的综合素质，提高学生的学习兴趣和学习能力。
二、教师角色转变的意义2.1 适应学生需求学生的需求和学习方式随着社会的变化而不断发展。
传统的教师角色无法满足学生的需求，因为只关注知识的灌输容易导致学生的被动学习。
而教师角色的转变可以更好地适应学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.2 提升学生能力教师角色的转变有助于提升学生的综合素质和能力。
传统教学模式通常只注重学生的记忆和理解层面，缺乏对学生思维能力和问题解决能力的培养。
而教师角色的转变可以通过激发学生的独立思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
三、教师角色转变的挑战与解决方法3.1 挑战：知识更新速度快高二数学知识的更新速度非常快，教师需要不断学习和更新自己的知识，以便更好地指导学生。
然而，教师的时间和精力都有限，如何应对这一挑战是教师角色转变的一大问题。
解决方法：持续学习和专业发展教师应该把学习作为一种持续的行为，不仅要注重学科知识的更新，也要关注教育理论和教学方法的研究。
定期参加专业培训和学术研讨会，与其他教师进行交流和分享，不断提升自身的教育教学能力。
3.2 挑战：学生个性差异大高二学生个性差异大，他们的学习风格、学习动机和学习能力都不尽相同。
初中数学教学角色转换在教育领域，教师的角色转变是一个持续不断的过程，尤其是在初中数学教学实践中。
作为一名初中数学教师，从传统的知识传授者向学生学习的促进者、引导者转变，是适应新时代教育发展需求的必然选择。
本文旨在探讨初中数学教师在教学过程中如何实现角色的有效转换。
第一篇范文在传统的初中数学教学中，教师往往注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和主动精神的培养。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始关注教师角色的转变。
在这个背景下，初中数学教师应从以下几个方面实现角色的转换。
1. 从知识传授者向学生学习的促进者转变在传统的教学模式中，教师是知识的权威，学生只需被动接受。
然而，在现代教育中，教师应成为学生学习的促进者，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现知识。
在初中数学教学中，教师可以创设有趣的情境，提出有挑战性的问题，引导学生进行探究式学习，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 从单一讲解者向合作研究者转变在传统的教学过程中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动地位。
而在现代教育中，教师应与学生建立合作关系，共同探讨问题，形成互动式的教学氛围。
在初中数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中思考、交流和解决问题，从而提高他们的数学素养。
3. 从评价者向学生成长的支持者转变在传统的教学评价中，教师往往以成绩作为评价学生的唯一标准，这容易导致学生过分关注成绩，而忽视了自身能力的全面发展。
现代教育强调过程性评价，教师应关注学生在学习过程中的努力和进步，成为他们成长的支持者。
在初中数学教学中，教师可以采用多元化评价方式，关注学生的综合素质，鼓励他们克服困难、不断进步。
4. 从教学主导者向终身学习者转变随着社会的快速发展，知识更新速度不断加快。
作为一名初中数学教师，要想跟上时代的发展，就必须具备终身学习的意识，不断更新自己的知识和教学方法。
在教学过程中，教师应关注学生的个性化需求，发挥自己的专业特长，为学生提供更有针对性的指导。
初中数学教案的教师角色转变数学教学是学生学习过程中重要的一环，教师在教学活动中扮演着至关重要的角色。
然而，随着教育理念的不断发展和教学方法的更新，初中数学教案的教师角色也在不断转变。
本文将探讨初中数学教案中教师角色的转变，并总结教师应适应的新要求。
一、知识传授者与启发者的转变在传统的数学教学中，教师通常以知识传授者的身份出现。
教师在教学过程中主要是向学生传递知识，并强调学生对知识点的记忆和应用。
然而，随着教育观念的变革，教师的角色发生了重大的转变。
现代数学教学注重激发学生的兴趣和思考能力，强调教师要成为学生学习的启发者，引导学生主动探索和发现知识。
在教案的准备和设计中，教师应该根据学生的实际情况，合理安排课程内容，设计出符合学生认知发展特点和学习规律的教学流程。
需要教师合理安排教学时间，充分利用课堂时间，为学生提供丰富多样的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣。
二、传授知识与引导学习的转变传统的数学教学模式，教师通常是以讲授为主，学生被动接受的模式。
然而，这种模式无法激发学生的学习积极性，也限制了学生的思维发展。
因此，在初中数学教案中，教师角色应该转变为引导者，通过合理的教学方法引导学生主动参与学习。
在教案中，教师可以设计一系列的问题，引导学生思考和解决问题的方法，同时鼓励学生发表自己的观点和见解。
教师可以以讲解的形式引导学生思考，而不是仅仅告诉他们答案。
这种引导学习的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、评价者与指导者的转变在过去的教学中，教师主要是以评价者的身份出现，通过考试和测验评价学生的学习成绩。
然而，现代教育认为，评价应该是对学生的学习过程和学习结果的全面评价，而不仅仅是考试成绩。
在教案中，教师不仅需要对学生的学习成绩进行评价，还应该对学生的学习过程进行全面的指导和评价。
教师可以通过课堂观察和课堂讲评等方式对学生的学习过程进行实时的指导和评价。
同时，教师还应该鼓励学生相互评价和自我评价，培养学生的自我认知和自我反思的能力。
高三数学课堂教学中的教师角色转变高三，是每个学生都要经历的重要时刻，也是他们即将面临高考的关键年级。
在这个阶段，数学的重要性日益凸显，而数学课堂上，教师的角色转变则显得尤为关键。
本文将探讨高三数学课堂教学中教师角色的转变，并提出相应的措施和建议。
一、教师角色的转变在高三数学课堂上，教师的角色应从传统的灌输式教学转变为引导式教学，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教师需要调整自己的思维方式和教学方法，使得学生能够更主动地参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
1. 转变为引导者传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源和决策者，学生只需被动接受。
但在高三数学课堂上，教师应该转变为引导者的角色，通过提问、启发，引导学生思考和发现问题的解决方法，让学生在自己的思考和探索中得到真正的提高。
2. 注重学生的主动参与在高三过程中，学生的学习能力和学习动力往往会有所下降，这就需要教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂中来。
例如，教师可以设计一些趣味性的活动、小组讨论或实践操作，让学生在互动中学习，提高对数学知识的理解和掌握。
3. 倡导合作学习高三学生的压力很大，很容易陷入焦虑和孤立的困境。
因此，教师应该在课堂中倡导合作学习的方式，让学生之间相互合作、共同解决问题，增强他们的归属感和合作意识。
通过小组合作和互助学习，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的交流和合作能力。
二、教师角色转变的策略与建议要实现高三数学课堂教学中教师角色的转变，教师可以采用以下策略和建议：1. 更新教学观念教师应该树立现代教育观念，认识到学生的学习需要和潜力，在教学过程中积极引导学生，给予他们足够的自主学习的空间和机会。
2. 设计多元化的教学活动教师可以根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如小组探究、案例讨论、问题解决等，鼓励学生独立思考和合作学习，培养他们的实际应用能力和创新思维。
数学教学的教师角色转变随着时代的变迁和教育理念的更新，数学教学中的教师角色也在发生转变。
从传统的“知识传授者”到现代的“引导者和启发者”，数学教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色。
本文将从多个方面探讨数学教学中教师角色的转变，包括教师的教学方法、教师的学科素养以及教师与学生之间的互动关系。
一、教师的教学方法在传统的数学教学中，教师主要以讲授和解题为主要方式，学生则被动接受知识。
然而，随着教育改革的深入推进，教师的角色也在不断演变。
如今，教师更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
他们不再仅仅是知识的传授者，更加强调培养学生的问题解决能力和合作意识。
教师借助不同的教学方法，如探究式教学、合作学习和项目制等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教师的学科素养教师的学科素养也是教师角色转变的重要方面之一。
传统上，数学教师仅仅需要掌握数学知识，然而在现代数学教学中，教师需要具备更广泛的知识储备和专业能力。
他们需要了解数学知识与其他学科的联系，能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的跨学科思维。
同时，教师还需要关注数学领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生成长提供更好的引导。
三、教师与学生的互动关系在传统的数学教学中，教师和学生之间的关系往往是上下级的关系，教师的话语权较大，学生的主动性受到限制。
然而，现代数学教学中，教师与学生的互动关系发生了很大变化。
教师更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，鼓励学生发问和思考。
同时，教师也要成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。
四、教师的评价方式随着教师角色的转变，传统的考试评价方式也面临着改革。
数学教师不再只通过分数来评价学生的学习情况，而是注重学生的综合素质和能力培养。
教师采用多元化的评价方法，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
这种评价方式更加能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们全面发展。
高一数学教学中的教师角色转变与发展数学教育是培养学生创新思维、逻辑思维和问题解决能力的重要组成部分。
随着教育观念的变革，高一数学教学中教师的角色也在发生转变与发展。
本文将探讨高一数学教学中教师角色转变与发展的重要性及具体表现。
一、教师角色的转变高一数学教学中，传统的教师角色主要是传授知识，强调知识的灌输，学生被动接受。
然而，随着教育改革和教育科技的发展，教师在教学中的角色逐渐发生了转变。
教师不再是传统的知识知识供应者，而是变成了学生学习的引导者和学习环境的组织者。
二、教师角色的发展在高一数学教学中，教师的角色发展呈现出以下几个方面：1. 引导者：教师不再单纯地灌输知识，而是引导学生主动探究和解决问题。
教师可以通过提问、课堂讨论、案例分析等方式激发学生的思考能力，并引导他们自主学习。
2. 辅导者：教师不仅要传授数学知识，还要关心学生的学习过程和学习难点。
教师应充分了解学生的学习困难，有针对性地给予他们个别辅导和指导，帮助他们克服困难。
3. 评估者：教师应定期对学生的学习成果进行评估，检测学生的学习情况。
通过评估，教师可以及时发现学生的问题，并根据评估结果调整教学策略，使教学更加有效。
4. 教研者：教师应积极参与学科教学研究和教材改革。
教师可以通过参加研讨会、研究课题等方式提高自身的专业素养，并将新的教学理念和教学方法应用于教学实践中。
5. 学生发展的促进者：教师在高一数学教学中应充分关注学生的全面发展，培养学生的数学思维能力和创新能力。
教师可以组织学生参加数学竞赛、开展数学研究等活动，激发学生对数学的兴趣和热情。
三、教师角色转变与发展的重要性教师角色的转变与发展对高一数学教学具有重要意义：1. 激发学生学习兴趣：教师通过引导和辅导的方式，激发学生对数学的学习兴趣，使他们在学习的过程中保持积极主动的态度。
2. 培养学生的学习能力：教师关注学生的学习过程和学习困难，个别辅导和指导学生，帮助他们培养学习能力和解决问题的能力。
“中学数学教学中的教师角色转变和方法创新”教育是一个始终充满挑战和变化的领域。
随着时代的发展和社会的进步，教师在中学数学教学中的角色也在不断转变，教学方法也需要相应地创新。
本文将探讨中学数学教学中教师角色的转变以及方法的创新，并分析其对学生学习和终身发展的影响。
I. 传统教学模式：传授知识的单一角色在过去，教师在中学数学教学中通常扮演着“知识传授者”的角色。
教师主要通过讲述和解释数学概念、定理和方法来传授知识给学生。
这种传统的教学模式强调教师对知识的储备和传递，学生则被动接受。
然而，这种模式存在一些问题。
首先，学生在被动接受知识的过程中容易产生厌倦和不参与的情况。
其次，这种教学模式过于侧重于知识记忆和机械计算，忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。
因此，中学数学教学中的教师角色需要进行转变，以适应时代和学生的需求。
II. 教师角色的转变：引导者和促进者现代社会对数学科学的要求已经不再局限于知识的传授，更强调学生的专业素养和能力的培养。
在中学数学教学中，教师的角色正在从单一的知识传授者转变为引导者和促进者的角色。
作为引导者，教师应该帮助学生建立正确的学习目标，并引导他们制定学习计划。
教师应该提供学习资源和参考资料，鼓励学生主动探索和独立学习。
教师还应该帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，激发他们的学习潜能和学科兴趣。
作为促进者，教师应该通过设计适合学生的教学环境和任务来促进学生的学习。
教师可以采用小组合作学习、项目实践和情景模拟等方式，激发学生的动手实践和合作探究。
教师还应该根据学生的兴趣和能力，个性化地设置学习任务，以满足学生的不同需求。
III. 方法创新：培养学生的创新思维和问题解决能力为了适应教师角色的转变，中学数学教学方法也需要相应地创新。
一方面，教师可以运用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验和在线学习平台等，提供更多样化和生动有趣的教学资源。
另一方面，教师可以采用探究性学习、案例分析、问题解决和课堂互动等教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
初中数学教学角色转换第一篇范文：初中数学教学角色转换在新时代背景下，我国教育改革正逐步深入，初中数学教育也面临着许多新的挑战。
作为一名特级教师，如何在教学过程中实现角色转换，适应新的教育理念，提高学生的综合素质，成为我们亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面阐述初中数学教学角色转换的策略。
1. 转变教育观念随着教育改革的推进，教师应从传统的“知识传授者”角色转变为“学生发展的促进者”。
在教学过程中，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的创新精神和实践能力。
在数学教学中，我们要摒弃“填鸭式”的教学方法，引导学生主动探究，发现和解决问题，从而提高学生的思维品质。
2. 创新教学方法在教学过程中，教师要善于运用现代教育技术，创新教学方法，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件展示数学概念、公式和定理的产生过程，使抽象的数学问题形象化、生动化，有助于学生理解。
同时，教师还可以采用小组合作、讨论式教学等方法，让学生在互动中学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 优化教学内容教师要根据学生的实际情况，对教材内容进行整合和优化，使之更贴近学生的生活实际。
在教学过程中，我们要注意将数学知识与现实生活相结合，让学生感受到数学的实用价值。
此外，教师还应关注学生的思维发展，选取具有挑战性和启发性的教学内容，提高学生的思维品质。
4. 关注学生心理健康数学教学不仅是知识传递的过程，也是学生心理发展的过程。
教师要关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的数学观念。
对于学习困难的学生，我们要给予关爱和支持，鼓励他们克服困难，增强自信心。
对于优秀生，我们要适当给予挑战，激发他们的求知欲，培养他们的竞争意识。
5. 提升自身素质教师是教育教学的主导者，我们的素质直接影响到学生的成长。
因此，教师要不断提升自身的教育教学能力，丰富自己的专业知识，关注教育发展动态，紧跟时代步伐。
同时，教师还要加强师德修养，以人格魅力感染和影响学生，成为他们的良师益友。
数学教学中教师角色的转变
●张杰
数学是一门以抽象思维为主要特征的学科，数学教育的价值不只是通过积累数学事实来实现，更多地是通过对重要的数学方法的领悟，对数学活动经验的系统化、理论化。
数学教师的责任在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展、自我创新的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的实际问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。
教师不再是单一的知识传授者，教师在教学中应发挥自身的主导作用成为课程资源的开发者，学生学习数学的组织者、促进者。
教师该如何在现实的教学行为中演绎这些角色。
我认为应恰当地选择数学教学内容的呈现形式，在不同的教学环节，不同的教学方式中，自觉承担起各种角色，体现组织者、引导者、合作者的身份与作用。
一、应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生
所谓问题情境，指的是具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习目标和任务。
思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的，问题情境的实质在于提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力。
学习是一个主动过程对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学知识的兴趣。
因此，老师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节。
教学情境或故事，或图画，或问题，是思维的源泉，是学习的动力，是教学的开始，从教学情境中得到的问题，引发学生的思维，激发学生探求热情，教师与学生、学生与学生共之间的共同探求解决问题的方法。
学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学知识的理解过程，有自我的基础、经验，在各种差异之中，教师让学生去认知一个新的知识的产生。
首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生学习兴趣，继而用数学眼光去观察、运用数学知识去研究、去思考。
真正感受到知识的产生源于生活。
例如：我在教学“二次函数”时，拿出“项链”这一熟知的东西，一手拿一端，让学生用学过的数学知识来描述，当时很多学生很惊讶：“项链”怎么用数学知识表述呢？便很快进入了思考。
有一个平时学习成绩一般的学生抢先站起来说：“老师，我知道，项链倒挂的形状就像倒着的杯子。
”经他这一启发，很多同学都知道用语言来描述，当时课堂气氛非常活跃。
因此，学习数学的过程是学生建立在其各种经验基础上的一个主动建构的过程，教师有效地、合理地组织教学内容，开发更为合理的课程资源，可以促进学生将自己在生活中积累的知识、经验与数学知识紧密地联系在一起，发展他们对数学的理解，发展学生的符号感、数字化思想。
二、留足空间给学生探索，提高学生的思维能力和归纳能力
教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。
”新课程要求，要让学生有探索新知的经历和获得新知的经验，让学生自主学习，课堂教学就要充分留给学生探究的机会和空间。
学生在探究学习过程中就会发现问题、分析问题、解决问题。
不仅可以在这过程中暴露出学生产生的各种疑问、困难、障碍，而且还可以让学生聪明才智得到充分的展示，形成学生独特个性与大胆创新的思维习惯。
正因为如此，教师应时刻
遵循学生主体性原则，多给学生提供充分从事数学活动的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其读，让其想，让其练，让其动手实践和独自学习新知的尝试活动，让他们讨论、交流，培养学生勇于发表自己的意见，通过交流，以完善自己思想，同时也培养学生的合作精神。
教师成为教学活动的组织者、引导者与合作者。
真正做到《初中数学新课程标准》的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”
三、运用学生熟悉的各种各样的形式开展学习活动
从学生认知的规律来看，传统教学模式是学生学习上的障碍。
注重学生发展的数学教学应为学生提供多样化的学习活动方式，让学生积极参与并在这些丰富的活动中进行创新。
1．数学操作实验丰富学生的经验
数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。
所以在教学中，开展实验操作活动是必然的选择。
例如：在“丰富的图形世界”教学中，主要的教学模式就是指导学生进行动手操作，从正方体展开、平面图形折叠，到切截、画三视图。
学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力。
在指导学生实验操作中，教师的角色既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者，在学生思维遇到障碍时，教师需不断地鼓励、帮助、体现教师的耐心与细心。
2.数学游戏与竞赛激发学生的兴趣
学习活动中充满了好奇、猜想，让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展，成为持续的恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生内在的动力。
在这种模式中，教师的作用不仅是组织者，也是学生成功的助威者与呐喊者，也是学生谋取成功的出谋划策者。
例如：在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”，我改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那便是成功的可能性是相等的，同时也伴有一定的智谋。
在这种教学模式中，学生会表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致观察，发现人才的热情。
3.讨论式教学，活跃学生的思维
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
”讨论式教学是指在教师指导下，教师和学生之间、学生和学生之间围绕一个中心问题彼此问答、讨论，从而相互启发，共同解决问题的课堂教学模式。
古人说得好：“学贵多疑。
”不疑不进，小疑小进，大疑大进。
讨论式教学要求学生参与到教学中来，有机会发表自己的意见，这样可以极大地调动起学生的积极性。
在不同发展阶段，学生的认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，而处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在一定的差异。
学生之间的交流互补，合作提高是教学中不可缺少的一种模式。
在采用这种模式教学中，教师的角色则定位在参与者、合作者上。
从学生角度，注重了学生个性发展，有助于反思与完善自我认知方式。
而从教师角度，为教师提供了教学策略可行性依
据，从而真正达到了生生互动，师生互动的境界。
“学起于思，思源于疑”。
由于学生的知识水平毕竟有限，如果随意放手，就会使学生漫无目的去讨论，不可能收到预定的效果。
教师要注意引导学生在知识的重点、难点处围绕教学的目的提出问题，而不是漫无边际地提出问题，当学生提出游离于教学目标以外的问题时，教师要巧妙地引导，适当地调节，使学生的思路始终围绕本课时的重、难点不偏向。
教师不但要给学生创造发现问题的机会，时间安排得也要比较合理，学生质疑和讨论应在关键处，学生的思维始终要处在积极的思维状态中，既要突出学生的主体地位，也要突出教师的主导作用，从而获得良好的教学效果。
4．用学生争论的形式明晰数学知识。
学生在发展上是存在差异的，没有差异就没有发展，所以对学生的评价应拓展为全面的，尤其是对那些有独特见解的学生，要给他们提供一个展示自己的机会，并能得到别人的认可与支持，所以在课堂中适当安排一个有争议的话题，给学生提供辩论的机会，可以使学生原有的认知结构更加完善，学习方式也更加完善。
很多学生的语言表达能力不强，借争论之机，提高学生的语言表达能力，提高学生的综合素质，尤其是学生各执已见，争论不休的时候，教师要有高度、准确的评价能力，并能与学生切磋、交流，体现出民主与平等。
四、用学生热爱的问题延续学生学习活动
现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。
具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践，所以，教师在对教材的处理和安排上，要费苦心。
把教材中的知识点用生活化的语言、事物展示给学生，让学生在热衷、热点问题中，自觉接受数学知识的熏陶与感染，从而达到延续学习的目的，形成终身学习的意识。
1.课本例题习题的改编
例题中的人物安排到班级学生中，让学生成为问题的焦点，成为目标，可以刺激学生参与学习，较快进入探究之中。
在“方程的应用”中，我把每个例题都用学生熟知的人物、事件进行了改编，不仅活跃的课堂气氛，同时收到了较好的教学效果。
将习题变式、改装，让学生领会知识间的关系、转换规律，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
2.通过方案设计、拼图调动学生。
“创设美丽图案”、“乘出租车旅游选择什么方式”、“电话费交费计算”、“储蓄形式选择”，都是学生比较关心的问题。
教师在教学中安排适当的设计，可调动学生学习的积极性和创造性，很多问题的答案都产生在课后，既保证了学习的延续，又能提高学习效率。
教师角色的转换，要向关注学生的学习、成长、发展方面转变。
每一种角色的失败都会不同程度给学生的身心带来伤害，影响学生的成长与进步。
在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
新课程改革的春风，让我们每一位教师用心去成功演绎每一种角色，完善我们的教学人生，使我们的数学教学活动显得更丰富更有时代价值。
（张杰射阳县八大家初级中学）。
