浅谈新课改中教师角色的转变

浅谈如何转变教师角色和学生学习方式“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

课程理念是课程的灵魂，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心发展。

这些都对小学语文教师提出了新的要求，也对学生的学习方式提出了新的要求，为适应这些新变化，教师的角色和学生的学习方式应发生怎样的变化，本文将从师生关系、教与学关系、学习方式等方面来探讨这些问题。

一、教师角色的转变新课程中教师观实际就是如何定位教师角色问题。

新型的师生关系即师生间的民主与平等，教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。

（一）由知识传授者变为引导者、促进者小学语文教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师“教”向学生的“学”转变。

小学语文教师必须以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习。

教师要引导学生进行参与式、探究式等多种学习方式，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨问题。

（二）由管理者变为组织者小学语文教师在传统的教学中，往往以权威者自居，管理者的身份出现，学生的一切必须服从管理，服从管理的就是好学生，不听话的就是坏学生。

在这种管理模式下，培养了一批批平庸的人才，高分低能的人才。

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，给学生营造一个宽容的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境下学习，学生会受益颇多。

（三）教师要尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重孤立的学生；尊重有过错的学生；尊重和自己意见不一致的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生。

教师还要学会赞赏每一位学生：在我所教的班级中，有个学生可以说对语文知识一窍不通。

因此他也很自卑，上课从不敢举手发言。

有一次，我提问了一个非常简单的问题，我看到他想举又不敢举手的动作，于是喊他回答问题，他站起来很紧张。

浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。

然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。

不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。

以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。

包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。

2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。

往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。

其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。

我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。

（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。

教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。

新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。

在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。

课堂内外新课程NEW CURRICULUM 许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。

《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。

在教学实践中，教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，被动而又消极地肢解教材，简单地复制教材；二是把自己当作教材的唯一主宰者，不分青红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。

新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，其中“教教材”与“用教材教”是针对教材使用问题而提出的两种观点，在新课程改革中，要想做好教育、教学工作，教师应该由“教教材”向“用教材教”的角色转变。

以下是新课改下教师角色转变的几点思考：一、改变传统的教学方法，促进探究性学习新教材注重探究性实验，许多内容都是以探究性课题的形式出现，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。

例如，旧教材中对影响酶活性因素内容的呈现，直接给出温度、pH 对酶活性的影响规律；新教材则是通过“探究影响酶活性的条件”实验的形式呈现。

因此，关于这方面的内容，充分利用实验室让学生自己动手去探究，教学时采用“提出问题—做出假设—设计实验—实施实验—得出结论—进一步探究学习”的模式组织教学，效果较好。

这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，又打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教教材”。

二、教学时注重图表资料分析获取信息，培养学生的识图能力运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。

这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一种热门题型。

浅谈新课改下小学教师角色转变传统定义的教师是传道、授业、解惑者。

社会高速发展,对老师的要求越来越高“ ,传道、授业、解惑”只是作为教师的最基本要求了。

特别在当前新课程改革中,在这场教育的重组活动中,作为最活跃的因素,这场变革中的核心人物———教师的角色转变问题越来越多的受到关注和重视。

而作为从事基础教育的小学教师的角色转变问题更是被推到了这场改革的前沿,这几年通过每位从事小学教育的教师的不断实践和探索,新课程改革对教师角色转变要求的理念和宗旨已经在具体的教师的教育教学中得到了体现和应用。

小学教师角色转变是需要一个过程的,主要有如下转变:一、小学教师逐步成为引导学生主动参与的组织者对小学教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。

小学教师不再像维持纪律、不断施加压力的监工,给学生以压力和刻板的说教,而是逐步营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设出能引导学生主动参与的教育环境。

当然,宽松并非不要课堂秩序,不要学校管理准则和行为规范,在目前新课改还没有完善的情况下,教师仍然要发挥好在课堂上的主导作用,随时把握驾驭课堂各个活动的环节,保证课堂的良好秩序,提高教学效果。

教师作为组织者,要在营造宽松愉悦环境的同时,培养学生成为能够对自己的行为负责的人。

二、小学教师逐步成为学生学习的引导者教师不再以传播者讲授者或现成知识的呈现者出现,教师由重“教”的表演向重“学”的指导转变。

要精心设计问题情境,引导学生质疑、探究、发现,让学生一步步走向学习目标。

有了学习动机,就会产生学习兴趣,学生才会积极的探索,敏锐的观察,牢固的记忆,丰富的想象,创造性的运用,学生也才会从中体会到学习的乐趣,将“要我学”内化为“我要学”“,要我发展”转变为“我要发展”,主动寻求发展。

学习效果要远远大于消极的外在鞭策力。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:“如果一个孩子,从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体会过克服困难的骄傲———这是他的不幸。

浅谈新课程改革中教师角色的转变“教育大计，教师为本”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性.古往今来，人们称教师是知识的传播者;文明的培育者;人类灵魂的设计者;把教师比作春蚕，蜡烛，园丁，铺路石……这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色.可今天，新课程改革已经全面展开，随着课程改革的不断深入，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，教师很有必要重新审视自己的角色定位，才能更好地发挥在教学中的主导作用。

本文谨从本人在初中化学新课程实施过程中的粗浅体会来初步探讨新课程体系中教师角色的转变以及教师素养的新要求。

一、化學新课程改革中教师角色的转变化学新课程更加注重创新精神和创新能力培养，特别突出思维的开放性训练;更加注重理论联系实际，尤其注意与现代生活和实用技术的结合。

因此新课程改革对化学教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。

因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。

1、教材知识的传递者向新教材的设计者转变。

长期以来，化学教学中，教师按照统一的教材“教书”，即教师是教材知识的传递者，从而在学科教学中统得过死，教师根本没有自己选择的余地，同时也扼杀了学生的天性。

新教材最显著的变化是不再追求化学本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为基本理念，同时赋予教材中的化学知识以更多的价值观。

因此教师首先应该充分理解和把握新教材的宗旨，领悟编写意图，再结合学生的学习实际和现有的各种条件，手段，精心设计，充分开发，形成一篇篇结构严谨，内容翔实，丰富多彩，特点鲜明的个性化教案，实现新的教学目标。

2、学生学习的教导者向学生学习的合作者转变。

化学新课程注重培养学生在获取知识过程中的独立性和自主性。

教师从单纯的知识传授，转向保护和激发学生的创造天性，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探索，思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础，在这一系列的活动中，教师始终是学生的亲密合作者。

浅谈新课改下教师角色的转变 【摘要】重庆市高中课改在如火如荼地开展，我通过教学课改实践，感触颇深，启发很大。我认为新课改形势下的教师必须进行角色的转变，才能适应社会发展和素质教育的需要。

【关键词】新课改 教师角色 转变 一、从奉献型教师向社会型教师转变 传统观念认为，教师是园丁，用汗水辛勤地浇灌着茁壮成长的幼苗，用心血无私地培育着含苞待放的花蕾；教师是春蚕，无怨无悔地吐尽自己心中的希望，所谓“春蚕到死丝方尽”；教师是蜡烛，点燃自己，照亮了别人，所谓“蜡炬成灰泪始干”；教师是人梯、是铺路石等等。这固然反映出当教师的无私奉献品质，但教师的尊严与需求却不得不隐退到作为背景的地位，因此，教师在某种程度上存在一种封闭甚至是附属感。本来奉献是一种美德，但奉献更多的是体现了社会的价值取向，因此，教师要将社会对教师的外在要求转化为自身的内在要求，这就要求教师从奉献型向社会型转变。社会型教师注意对社会生活的体验，且是一种更高层次的奉献，它依赖于教师的积极创造。首先，从教材的角度看，教材是僵死的，但关键是教师把对社会生活中的体验以及个性融入教材，也就是说用教材教，而不是教教材，教材才会变活。活的教材课最生动，人最积极，效果当然最好。为此教师要不断学习、不断提高，把教材内化为自己的素质。其次，从学生的角度讲，教师是学生与知识之间的中介，学生通过教师而学习，教师的学识人格无时无刻不在影响着学生，学生也无时无刻不在体现着教师的影子。因此，新世纪、新时期教育要适应形势发展的需要，教师的奉献精神是值得提倡的，但更需要实实在在的社会型教师。

二、从输出型教师向指导型教师转变 当今社会发生了重大的变革，公民的个性化己成为时代的潮流，同时，信息技术的空前发展，网上远程教学的出现把不同地区的教师和学生联系在一起，学生不再局限于向同一个教师求教，也不再满足于教师传授的知识，教师输出的垄断地位被打破。特别是终身学习型社会，知识输出的第一角色不仅不会促进学生的发展，反而会禁锢学生的头脑，限制学生的眼界，会妨碍学生用符合时代特点的先进方法获得更多更快更有效的知识。因此，时代呼唤新型的指导型教师。

浅谈新课改中教师角色的转变作者：刘振来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第1期贵州盘县华夏中学( 561600) 刘振新课程改革正在轰轰烈烈地推行，课程改革必然带来教学观的根本转变。

教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的知识认知转向多维的体验，从机械的决定性转向互动的交往性。

所以，我国新一轮基础教育课程鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技术的过程成为学会学习和形成价值观的过程。

”并提出课程的三维目标，要求在教学中将三个目标进行有机整合。

一、教师要依据三维目标在新课改中找准自己的位置在新课程的推动下，教师，特别是语文教师，首当其冲的就是要找准自己的位置，重新给自己定位。

根据新课程三维目标的要求重新定位，由知识的传播者转变为学生学习的促进者。

因为，现在科学的快速发展，使得教师不可能再具有“知识垄断”的优势。

学生可以通过很多方面进行学习，比如通过电视、网络等获得新的知识。

所以，数学教师在课堂教学中就不应该只是“教教材”，而是“用教材教”。

把数学教材作为平台，促进学生从教材中吸取知识，培养能力，确定价值观。

教师由课堂的主宰者转变为平等的交流者，又从传统的“居高临下”的角色转而成为学生平等融洽的交流者，由知识的“灌输者”转变为“导游者”，其中最重要的是在“导”字上，导是引导的意思。

笔者常对学生说：“你可以不做大学生，不做博士，不做成功人士，但你不能不做人。

所以，学习首先要学做人。

”数学教学不能只停留在知识层面，教师应该带领学生学知识、品生活、读人生、学做人？一堂课学生生机勃勃，教师将三维目标贯穿在课堂教学中，将自己置身于讨论平台上，其乐融融。

二、教师要将课堂交还给学生还有人认为教师是“一桶水”。

传统教学中提到，“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”，这强调教师的知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。

这使人很容易想到“灌输”的形象，学生成了被动的容器，教师采用“灌输”的方式来教学。

浅谈新课改中教师角色的转变在新课程环境的的环境下,教师给赋予了新的内涵,为了适应新课程的教学,教师不仅仅要在角色上进行转变,还要在思想上有新的认识,新的思想。

毋庸置疑,新课程需要新型教师,这就要求教师从传统的角色中解放出来,形成新的课堂教学方式。

这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色模式。

未来教育的核心是培养学生创新能力,教师必须具有创新意识和创造精神,牢固树立创新教育观念,实现传统教学向新的教学模式的转变,改变不适于迅速提高教育水平的传统做法,对自己所教的内容予以独立思考,大胆探索,创造性地运用先进的教学思想,让学生走上创新之路。

具体可以从以下几方面作起:一、要树立正确的质量观不同的质量观会有不同的效率观。

什么样的课堂是高质量的课堂?我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量。

高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外,精心备课我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。

这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟,善于把握最佳时间据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。

所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配。

珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完,而是要多给学生时间思考。

教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。