浅谈新课改中教师角色的转变

简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。

以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。

新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。

教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。

教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。

其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。

教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。

再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。

教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。

此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。

教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。

总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。

教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。

浅谈新课改下教师角色的转变作者：王凤丽来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第8期黑龙江省农垦建三江管理局第一中学王凤丽新课程犹如一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机，吹开了许多锐意教育改革者的心扉，它为教学提供了崭新的平台，为教师提供了自由伸展的空间，给学生注入了新的生命活力。

实施新课程的新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。

“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的课堂模式已经不再适应人才培养的需要。

面对新一轮课程改革，为把学生变成可点燃的火把，我们应该怎样作出怎样的转变呢？第一由“以教师为中心”向“以学生为主体”转变传统的教育过程中，往往以教师的思路为中心，教师的答案为标准答案，课堂上更多的教师只顾教，强迫学生去记忆、理解，忽视了学生的要求、体验和多方面的和谐发展，导致学生对学习不感兴趣。

“以学生为本”是新课程理念的灵魂。

教师不能再把学生看作是消极的知识容器，而应把学生看作是期待点燃的火把，是拥有巨大创造潜力的知识建构者。

在教学过程中，尽量营造民主氛围，引导学生去开展研究性学习，在课堂上启发学生随时提问，并对学生的提问给予鼓励和表扬，采用多种手段激发学生学习兴趣，促进学生知识、能力、情感态度和价值观多方面的发展。

.这样一来，学生在学习过程中能够体会到思考的快乐，逐步成为学习的主人。

第二由“师道尊严”向“平等合作”转变要实施以“学生为本”的教学模式，必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。

随着信息技术的发展，学生在课外从多种媒体获取的信息和知识，比过去丰富多。

在课堂上，教师会经常有惊喜，也可能有时被“难住”。

教师不要觉得被学生难住没有面子，有失尊严，如果对这类情况处理不妥，师生关系就会受到影响，学生学习的积极性也会受到打击，反而不利于教学。

孔子曾说过“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”我们应该大力倡导青取之于蓝而胜于蓝。

浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。

传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。

传统的学习方式过分注重学生接受学习。

是以“耳听、手记、做题”为主要特征。

新的学习方式倡导自主、探究、合作。

过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。

在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。

二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。

重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。

这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。

正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。

教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。

学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。

教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。

三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。

长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。

教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。

教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。

浅谈新教育理念中教师角色的定位新的教育理念的实施对教师提出了更高更新的要求，那么在新课程背景下教师的角色该如何变幻呢？为什么要这么变换呢？下面笔者谈谈自己的理解和看法。

一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运，同时在这个进程中也遇到了这样或那样的问题。

这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即语文课改中的教师角色及其转变问题，这是当前课改实验深入发展的首要问题。

新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。

这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。

在当前（课改初期），教师作为革新者的角色尤为重要。

革新者是愿意接受新事物、认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。

人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。

参与课改已使老师们进入了革新者的角色，在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。

如有的老师说：“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。

”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。

”“我们真的不能小瞧了孩子们， (按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。

”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。

二、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础这次课程改革是全方位的改革，首先是教科书的变革。

浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。

然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。

不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。

以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。

包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。

2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。

往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。

其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。

我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。

（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。

教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。

新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。

在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。

浅谈新课改下教师角色的转变 【摘要】重庆市高中课改在如火如荼地开展，我通过教学课改实践，感触颇深，启发很大。我认为新课改形势下的教师必须进行角色的转变，才能适应社会发展和素质教育的需要。

【关键词】新课改 教师角色 转变 一、从奉献型教师向社会型教师转变 传统观念认为，教师是园丁，用汗水辛勤地浇灌着茁壮成长的幼苗，用心血无私地培育着含苞待放的花蕾；教师是春蚕，无怨无悔地吐尽自己心中的希望，所谓“春蚕到死丝方尽”；教师是蜡烛，点燃自己，照亮了别人，所谓“蜡炬成灰泪始干”；教师是人梯、是铺路石等等。这固然反映出当教师的无私奉献品质，但教师的尊严与需求却不得不隐退到作为背景的地位，因此，教师在某种程度上存在一种封闭甚至是附属感。本来奉献是一种美德，但奉献更多的是体现了社会的价值取向，因此，教师要将社会对教师的外在要求转化为自身的内在要求，这就要求教师从奉献型向社会型转变。社会型教师注意对社会生活的体验，且是一种更高层次的奉献，它依赖于教师的积极创造。首先，从教材的角度看，教材是僵死的，但关键是教师把对社会生活中的体验以及个性融入教材，也就是说用教材教，而不是教教材，教材才会变活。活的教材课最生动，人最积极，效果当然最好。为此教师要不断学习、不断提高，把教材内化为自己的素质。其次，从学生的角度讲，教师是学生与知识之间的中介，学生通过教师而学习，教师的学识人格无时无刻不在影响着学生，学生也无时无刻不在体现着教师的影子。因此，新世纪、新时期教育要适应形势发展的需要，教师的奉献精神是值得提倡的，但更需要实实在在的社会型教师。

二、从输出型教师向指导型教师转变 当今社会发生了重大的变革，公民的个性化己成为时代的潮流，同时，信息技术的空前发展，网上远程教学的出现把不同地区的教师和学生联系在一起，学生不再局限于向同一个教师求教，也不再满足于教师传授的知识，教师输出的垄断地位被打破。特别是终身学习型社会，知识输出的第一角色不仅不会促进学生的发展，反而会禁锢学生的头脑，限制学生的眼界，会妨碍学生用符合时代特点的先进方法获得更多更快更有效的知识。因此，时代呼唤新型的指导型教师。

浅谈新课改中教师角色的转变在新课程环境的的环境下,教师给赋予了新的内涵,为了适应新课程的教学,教师不仅仅要在角色上进行转变,还要在思想上有新的认识,新的思想。

毋庸置疑,新课程需要新型教师,这就要求教师从传统的角色中解放出来,形成新的课堂教学方式。

这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色模式。

未来教育的核心是培养学生创新能力,教师必须具有创新意识和创造精神,牢固树立创新教育观念,实现传统教学向新的教学模式的转变,改变不适于迅速提高教育水平的传统做法,对自己所教的内容予以独立思考,大胆探索,创造性地运用先进的教学思想,让学生走上创新之路。

具体可以从以下几方面作起:一、要树立正确的质量观不同的质量观会有不同的效率观。

什么样的课堂是高质量的课堂?我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量。

高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外,精心备课我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。

这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟,善于把握最佳时间据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。

所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配。

珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完,而是要多给学生时间思考。

教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。