广西南宁市江高中语文 第二单元 第7课 陈情表教案1 新人教版必修5

新人教版必修5 2.7《陈情表》教案教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、注意作者的处境和在文中表露的情感。

3、背诵全文教学重难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读教学类型：新授课教学课时：2课时第一课时教学目标：整体感知全文，把握文章的结构脉络。

教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、作者简介：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

三、解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠\孝之道）。

四、整体感知：1、学生朗读全文，注意划线字的读音。

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立床蓐猥以微贱非臣陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔扌L宠命优渥2、把握文章脉络并概括段落大意。

提示：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

第二段：写自己忠与孝的两难处境。

第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。

第四段：明确提出陈情的目的，先尽孝后尽忠。

五、布置作业：1、根据注释，试翻译全文。

2、根据对全文的理解，背诵全文。

第二课时教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。

《陈情表》教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。

2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导同学感悟至爱亲情。

3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。

教学重难点1、体会作者对祖母的深情，生疏感恩。

2、理解作者层层深化的说理技巧。

课时支配3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当猛烈的感人力气。

今日就让我们一起深化地学习这篇流传千古的至孝美文。

二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主见，而是臣子为了向皇帝表述自己的恳求。

）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。

那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）诵读课文1、师范读。

2、同学集体朗读。

3、自由诵读。

（思考本文的行文思路。

）（二）文本解读1、师生争辩本文的行文思路。

第一段：历述自己的凄惨境遇其次段：续写进退两难的境况第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。

（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理以：由于。

夙：早时。

闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。

凶：不幸。

见：用在动词前，表示对自己怎么样。

夺：转变。

不行：不能走路。

零丁：通“伶仃”，孤独的样子。

至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。

成立：古义，成人独立；今义，组织机构开头成立；理论意见有根有据，站得住。

鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。

祚：福分。

吊：劝慰。

婴：被……缠着。

蓐：通“褥”，垫子。

（3）分析第一段①在这一段的开头，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。

这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我由于命运不好，从很早的时候就患病了不幸的事情。

陈情表教学目标1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

教学重点和难点1．引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

2．指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

课时安排2课时。

第二课时教学步骤及内容要点一、导入课题背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术1．讨论：在陈情终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一、二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三、四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

过蒙拔擢，宠命优渥。

2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。

下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的？身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3．思考讨论：请补写出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4．思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，让晋武明白自己的忠心。

人民教育出版社语文必修五《陈情表》教学设计一、教学目标1、积累文言知识，通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。

2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。

教学重难点重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

二、导入：魏太子曹丕为五官中郎将，邴原任五官长史。

一次，太子燕会，宾客有一百多人。

曹丕提出一个议题让大家讨论：“君父各有笃疾，有药一丸，可救一人，当救君邪，父邪？”大家众说纷纭，或救父，或救君，意见并不一致。

人生的过程其实就是不断选择的过程。

如忠与孝的矛盾等。

今天我们就来共同学习一篇感人至深的文章——李密的《陈情表》，请同学们打开课本第36页。

三、背景简介此表写于西晋晋武帝泰始三年。

魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉已经灭亡，李密的家乡由晋统治。

李密有学问，所以晋武帝想征他做官。

李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。

四、作者简介李密，西晋犍为武阳人，字令伯。

博览五经，尤精《春秋左传》。

初仕蜀汉为尚书郎。

蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密力辞。

后任温县令、汉中太守。

五、解题陈：陈述。

情：具体什么意思，我们通过文章学习。

{1、情况（事实）；2、衷情（孝情、忠情）；3、情理（忠孝之道）。

}表：古代臣下呈给帝王的一种文书。

六、全文的感情基调是什么？凄苦，悲凉；感激，真挚，诚恳，忠诚，期待七、合作探究活动一：既然李密“愿乞终养”,想请皇上同意自己的辞官请求,为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望,而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起?他又是用哪些语句来具体表现的?1、为什么从自己的经历写起?动之以情。

2、第一段中叙写了作者几重不幸？六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行伯叔兄弟皆无，晚有儿息祖母：夙婴疾病，常在床蓐。

高中语文第二单元《陈情表》教案新人教版必修5《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。

好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。

应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。

在教研组集体备课的基础上，我重点思考了以下内容：1.积累，阐发语文的积累在于平时，语文的阐发在于一时。

学生根据自己的特点，逐步形成有个性的语文学习方法，通过对语文知识，能力，情感，态度等方面的积累融会，在一时阐发出来，便是一个崭新的语文世界。

6分钟“我讲感悟最深的亲情故事”，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发”。

2.感受，品味阅读经典作品，品味语言非常重要。

在阅读中，体味人生思想的多姿多彩，激发珍爱人生，热爱生活的感情。

感受艺术思想之美，深化语文情感，发挥想象力，提升审美境界。

语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。

在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段，重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。

真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。

3.思考，领悟与文本展开对话，领悟其精神内涵，探讨人生价值与时代精神，树立积极向上的人生理想，形成思考质疑的习惯，增强思维的深刻性，反思性与批判性，共同思考，相互提高。

课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。

为此，我设计了3道题：①父亲去世，母亲改嫁，作者为何说成是“慈父见背”，“舅夺母志”？②作者为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？③联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。

在此基础上，又把甲骨篆书“父”“母”“教”3字展示给大家，再次让学生从祖国语言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎样认识“孝”的。

陈情表关于教材：本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。

李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。

泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。

于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。

当时，晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。

在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。

所以李密写此表，既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。

因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达到自己的目的。

文章言辞恳切，真挚动人。

曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

可见这是一篇抒情之作的典范。

学习这篇文章，就是要学习如何表达感情，打动别人。

教学设计：运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。

学会鉴赏古代优秀作品。

教学目标：1．认知目标：体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。

积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。

2．技能目标：培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。

培养把握文章结构，理清思路的能力。

3．情感目标：体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。

批判地对待封建时代的忠孝思想。

树立尊敬长辈的良好品德。

教学重点：1．了解“表”这种文体的特征。

2．体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。

3．赏析文章文思缜密，脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

教学难点：1．准确解释字词、翻译文句。

2．体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。

3．把握文章结构，理清思路教学方法：诵读法、点拨法、训练法。

《陈情表》教案一、教学目标：1、培养学生阅读古文的能力。

2、指导学生积累常用的文言词语和相关的文化常识。

3、引导学生体会作者至真至诚的亲情和忠情。

4、引导学生赏析本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

二、教学重点、难点（一）、重点：（1）、积累一些常用的文言词语和文言知识（2）、学习本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

（二）、难点：（1）、对本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术的理解。

三、课型：教读法与学生自主研究结合型四、教学方法：教读法和学生自主研究结合五、教学时数：三节六、预习要求：不作预习要求，以便当堂训练学生阅读古文的能力第一课时一、教学要点：1、训练学生的当堂阅读古文的能力。

2、解题及介绍背景。

3、朗读课文。

二、教学程序（一）、导语1、同学们，我们从初中到现在，可以说学了不少古文了。

相信大家对古文的知识有了一定的积累，也有一定的阅读能力。

那么，今天就让我们来考考大家，看谁的理解能力最好。

请大家翻开课本P125第十五课《陈情表》，先不要看课文的下面的注释，给七分钟的时间给大家快速阅读课文，然后回答这些问题，看谁答得又快又好。

问题：（1）、文章是写给谁看的，为什么要写这篇文章？（皇帝，皇帝召作者做官，可他要留家照顾病重的祖母）（2）、文章体现了作者的什么感情？（孝情，忠情）（3）、课文分为几部分？每部分各讲些什么内容？（四，第一：陈相依为命之苦第二：陈进退狼狈之难第三：陈孝治天下之证第四：陈先孝后忠之心）（意思对即可）适当引导学生回答，帮助学生大致了解课文内容。

（二）、释题。

写题目，然后提问题意是什么。

陈：讲述。

情：苦衷、隐情。

表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

合起来就是：禀告自己苦衷的奏章。

（三）、介绍古人的评价宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

陈情表教学目标1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

2．引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

3．继续指导学生积累常常利用的文言词语和相关文化常识。

教学重点和难点1．引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

2．指导学生积累常常利用的文言词语和相关文化常识。

课时安排2课时。

第一课时教学步骤及内容要点一、导入课题简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚育成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝〞名于乡里。

李密为人刚正，很有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下〞的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉〞和“秀才〞，但他因侍奉祖母而未去应诏。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了?陈情表?这篇表文，再次以祖母年高无人服侍为由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读?出师表?不哭者不忠，读?陈情表?不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠那么?出师?，孝那么?陈情?相提并论，可见李密的?陈情表?具有相当强烈的动人力量。

二、熟读背诵1．学生轻声朗诵课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生注意以下文句：〔1〕注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅．夙遭闵．凶门衰祚．薄日薄．西山茕茕孑．．立床蓐．猥．以微贱生当陨．首责臣逋．慢犹蒙矜．育过蒙拔擢．宠命优渥．期．功强近终鲜．兄弟除臣洗．马刘病日笃．更．相为命〔2〕注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以．险衅臣以．供养无主猥以．微贱臣具表以．闻圣朝以．孝治天下但以．刘日薄西山臣无祖母，无以．至今日〔3〕注意以下加点的实词：慈父见背．．二州伯牧．．所见明知形影相吊．晚有儿息．逮．奉圣朝察．臣孝廉举．臣秀才拜．臣郎中拜．表以闻寻．蒙国恩除臣洗．马犹蒙矜．育不矜．名节愿乞终．养听．臣微志庶．刘幸运不胜．…之情臣之辛．苦．〔4〕注意以下句式：是以区区不能废远。

命。

李密是怎样陈述的呢？这节课我们再赏读《陈情表》的其他章节。

明确第二段学习要点1、熟读第二段2、学生口头翻译第二段3、落实文言知识的掌握：划出第二段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。

（词语：沐浴、察、举、辞、除、主、以、微贱、当、闻、就、捕慢、日笃、告诉、奔驰；句子：急于星火、则告诉不许、臣具以表闻、前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才／拜臣（为）郎中／除臣（为）洗马梳理内容并板书1、本段陈述什么事？朝廷多次征召，流露出对朝廷的忠情（找出相关句子），对晋武帝的感激之情和知遇之恩。

2、本段陈了什么情？找出关键句——写自己进退两难的境地，忠孝难全，情真意切。

梳理文化常识①表时间：逮、前、后、寻②表征召：察、举、拜、除、当；③官名：孝廉、秀才、郎中、洗马教师承接语：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？为什么？李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。

所以，他在动之以情之后，还熟读第三段，口头翻译第三段，划出以下文言词语和句子：惟、故老、矜育、为、历职、图、矜、贱、过、拔擢、冀、无以、更、是以；今臣亡国贱俘（判断句）成朝不保夕语：日薄西山、相依为命、《陈情表》的教学反思我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生？许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。

但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。

作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。

作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。

学生才有兴趣往下读。

本文是一篇以情动人，以情感人的文章。

全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。

它的篇幅又和高考的古文接近。

如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。

因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。

一、读要有目的读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。