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高校实践教学质量评估状况研究从我国高等教育的教学质量评估要包括三类评估：普通本科院校的教学工作合格评估、高职高专院校的人才培养工作水平评估和独立学院的教育工作合格评估，评估工作已经开展了近30年，积累了一定的经验，在这些评估的指标体系中，针对实践教学环节均有不同程度、不同角度的评价指标要求。
应用型大学人才培养必须着眼地方经济社会发展需求，兼顾行业企业发展背景。
因此，研究高校如何做好实践教学的质量评估工作是一项非常重要的课题。
1三大评估体系中对实践教学开展及教学质量监控的要求1.1普通高等学校本科教学工作合格评估包括四个主要观测点：实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）与综合训练，对实验开出率、实验类型、实验室开放、实验指导教师、社会实践、学生毕业设计情况等方面均做了比较详细的要求。
质量监控观测点要求教学管理制度规范、完备，主要教学环节的质量标准执行较严格，教学运行平稳有序；学校建立了自我评估制度，并注意发挥教学状态数据库的作用，对教学质量进行常态监控。
1.2高职高专院校人才培养工作水平评估。
要求高校建立与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际予以更新，实训时间累计一般不少于半年。
必修实践实训课开出率达到100%，全部由符合要求的指导教师上课，每个专业均有综合性实践训练课。
教学质量监控与学生质量调查中，要求建立较完善的教学质量监控体系，并切实开展教学督导、学生评教、教师评教和教师评学等活动，成效显著，促进教学质量不断提高；坚持每年进行一次社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研；要求各主要教学环节都建立了明确具体的质量标准和相关人员的工作规范，且实施效果好。
1.3独立学院的教育工作合格评估。
主要包括实践教学内容与体系和实验、实习和实训两个主要观测点，要求实践教学体系设计较科学，注意内容更新，强调动手能力培养，基本符合培养目标要求。
基于“五个度”的高校教学质量标准体系的研究与实践作者：杨清，谢献忠来源：《当代教育理论与实践》 2018年第6期摘要：质量标准是教学质量的基本保障，高校应根据法规政策为先、上位标准为基、服务需求为重等原则，统筹发挥大学章程、学校教学质量标准、专业教学质量标准、专业人才培养方案等组织要素功能，依据培养效果与培养目标的达成度、定位目标与社会需求的适应度、教师与教学资源条件的保障度、教学与质量保障体系运行的有效度、学生与社会用人单位的满意度“五个度”要求重构其内部教学质量标准。
实践表明，基于“五个度”的高校教学质量标准体系能够有效提升全校上下和师生员工的质量意识和标准意识，完善教学质量保障闭环，更好地实现质量持续改进目标，是高校教学质量标准体系建设的新思路、新标准、新框架和新方法。
人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等教育的生命线，提高质量是高等教育改革发展的核心任务［１］。
质量是一个复杂的、抽象的概念，迄今没有达成统一、规范和标准的共识，通常是通过质量标准或质量指标来衡量与评价质量的高低或优劣程度。
近年来，高等教育质量及教学质量标准引起了政府部门、高等学校及学术界的高度关注，高等学校构建符合经济社会发展需求、国际国家及行业标准和学生全面发展的教学质量标准体系，加强教学质量评价、反馈与持续改进，是培养文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的高素质专门人才的必然要求［２］。
根据教育部本科教学工作审核评估要求，针对本科教学质量评估现状，构建基于审核评估“五个度”的高校教学质量标准体系［３］，对提高人才培养质量、推动高校内涵发展具有重要意义和价值。
１当前高校教学质量标准体系存在的问题２０１１年１０月，教育部印发《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，首次在正式文件中提出开展普通高等学校本科教学工作审核评估。
２０１３年１２月，教育部颁布《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》，规定水平评估获得“合格”及以上结论的高校，以及合格评估获得“通过”结论五年后的新建本科院校，必须参加审核评估；审核评估标准主要是看高校自身设定目标的达成度，用高校自己的尺子（标准）量自己，目的是推进人才培养多样化。
高教教学质量评估体系研究随着中国高等教育的不断发展，高教教学质量评估也成为了教育界关注的一个焦点问题。
为了提高教育质量，许多高校建立了自身的教学评估体系，但考虑到高等教育的特殊性质，如何建立全国范围内的高教教学质量评估体系，仍然是亟待解决的问题。
目前，我国高等院校绝大部分采用的是自我评估、专家评估、外部审核的模式进行教学质量评估。
其中，自我评估主要是通过问卷、访谈、课堂观察等方式收集学生、教师、管理员的意见和反馈信息，从而了解教学情况。
专家评估则是通过请外部专家进行巡查、听课、查阅材料等方式进行评估。
外部审核则由教育部门或业内权威机构来进行，其主要目的是监管、考核教育质量。
但是，这些评估模式存在一些问题。
自我评估存在主观性和局限性，容易出现信息不全面、不真实的情况；专家评估则容易出现专业经验和个人意见的干扰，而缺乏客观性和公正性；外部审核则容易被高校夸大教育质量，存在监管失效的风险。
因此，我们需要从以下几个方面来完善高教教学质量评估体系。
首先是要建立科学、系统的评估指标体系。
评估指标体系应该覆盖教师教学、教学设计、课程设置、教育资源、学生评价、学生发展等多个方面。
这些指标应该具有可衡量性、可操作性，且能够准确反映教育质量的真实情况。
同时，要根据不同类型、不同水平的高校，建立相应的评估指标标准，确保评估的公正和客观。
其次，建立有效的评估方式和方法。
评估方式应该不断丰富和改进，包括问卷调查、访谈、课堂观察、教学案例等多种方式，以确保收集到的信息全面、准确。
评估方法则应该定期进行技术更新，例如利用大数据、人工智能等技术，提升评估的效率和准确度。
此外，在评估过程中，要加强教育工作者对评估的理解和支持，鼓励积极参与评估过程，进一步增强评估的有效性和可信度。
再次，建立透明、公正的评估机制。
要确保评估的公正性和透明度，需要建立完善的评估机制，包括组建专家评估组、制定详尽的评估标准和规则、公开评估结果等。
在评估过程中，要注重权威性和专业性，确保评估的客观性和可操作性。
高等教育质量评估报告高等教育作为培养国家人才、推动社会进步的重要环节，其质量评估是确保教育质量持续提高的重要手段。
本文将从教师素质、课程设置、学生评价等方面对高等教育质量进行评估，并提出相应的改进建议。
一、教师素质教师是高等教育的中坚力量，其专业素质直接关系到教学效果。
首先，高等教育机构应该重视招聘教师的选拔机制，并注重其教学经验和学术造诣。
其次，教师在教学过程中应具备良好的教学能力和沟通能力，能够与学生进行有效的互动交流。
最后，高等教育机构应该注重教师的培训和职业发展，为教师提供更多的教学资源和机会。
二、课程设置高等教育的课程设置应紧密结合社会需求和学生发展需求，既要注重学科的专业性，又要注重培养学生的综合素质。
高等教育机构应该建立科学的课程设置和评估机制，确保课程的内容和难度与学生的学习能力相适应。
另外，课程设置还应充分考虑行业需求和就业市场的变化，使学生能够掌握实际应用能力，并具备创新意识和团队合作能力。
三、学生评价学生评价是高等教育质量评估的重要指标之一。
高等教育机构应该建立完善的学生评价制度，通过学生的反馈意见和建议来改善教学质量。
同时，学生评价不应仅限于课程教学，还应包括教师的教学态度、教学方法等方面的评价，以综合评价教学效果。
此外，学生评价还可以通过毕业生的就业情况和社会反馈等方面来进行评估，以进一步提高高等教育质量。
改进建议为了提高高等教育的质量，我们提出以下改进建议：1.加强教师培训和职业发展，提高教师的教学能力和素质。
2.优化课程设置，充分考虑学生的学习需求和社会需求。
3.建立健全的学生评价制度，促进学生参与教育管理和提供宝贵意见。
4.加强与行业的合作，提供实习机会和就业指导，为学生提供更多实践机会。
5.加强对高等教育质量评估的监督和管理，确保评估结果的客观、公正和科学性。
结论高等教育质量评估是推动教育改革和提高教育质量的重要手段。
通过加强教师素质、优化课程设置和建立学生评价制度，我们可以进一步提高高等教育的质量，培养更多的优秀人才，为社会的发展做出更大贡献。
论高等教育质量与水平评价指标体系的研究一Nolwen Henaff认为高等教育是最高水平的教育系统，为产生高素质、有责任感的公民和合格工人提供培训。
［1］有关高等教育的研究综述很多，纵观国内外研究综述，国内外学者对高等教育的研究主要体现在高等教育现状研究（包括高等教育规模、高等教育质量、水平等方面）及高等教育质量与水平评价指标体系的研究。
（一）高等教育规模美国高等教育规模速度持续增长，用60年的时间成为世界第一个进入高等教育大众化和普及化阶段的国家。
到1996年美国高等教育毛入学率已经达到80%以上。
截止2002年，美国高等学校总数4197所，其中4年制本科及以上的高等学校2364所。
［2］虽然一些西欧国家的毛入学率曾出现过负增长，但到20世纪80年代后期开始快速增长，到20世纪90年代后期就实现了高等教育的普及化。
韩国和日本毛入学率远远超过西欧国家，其中韩国的毛入学率从1966年的5%到1995年的50%，仅仅30年时间毛入学率翻了10倍，成为世界上高等教育速度发展最快的国家。
巴西用25年时间使高等教育毛入学率从5%飞跃到15%，印度在20世纪80年代中期，高等教育的规模跃居世界第三。
对高等教育有着悠久国外高等教育规模在迅速发展的同时，历史的中国，也在不断的发展，向高等教育的大众化、普及化、国际化发展。
高等教育的规模继续扩大，2004年全国各类高等教育在学人数已经超过2000万人。
高等教育的毛入学率达到19%，比上年提高2个百分点。
研究生教育发展迅速，招收研究生32.63万人，比去年增加5.74万人，增长21.35%；在学研究生81.99万人，比去年增加16.86万人，增长25.89%。
2005年高等教育毛入学率达到21%，全国各类高等教育总规模超过2300万人，高等教育规模超过美国，跃居世界第一。
［3］毛盛勇在《中国高等教育的规模分析》中认为我国从改革开放以来教育规模迅速扩大，高等教育招生从1978年的40.2万增加到2006年的530万，增长了12.2倍，但仍处于大众化起步阶段。
中国高校教育质量的五大标准中国高校教育质量一直备受关注，如何评估高校教育的质量成为了学界和社会各界关注的焦点。
为了确保高校教育的质量，我们需要明确一些评估的标准。
本文将介绍中国高校教育质量的五大标准，并探讨对应的评估方法。
一、师资力量标准高校教育的师资力量是评估教育质量的重要指标之一。
优秀的师资队伍能够为学生提供丰富的知识和实践经验，激发学生的学习热情和能力。
因此，高校教育质量的评估需要考虑师资力量的标准。
评估方法：1. 教师学历和学术背景：评估高校教师的学历背景以及是否具备相关学术背景，包括研究成果和发表文章等。
2. 教师教学经验：评估教师是否具备丰富的教学经验，包括教学年限和教学贡献等。
3. 学术团队建设：评估高校是否建立了学术团队，促进团队之间的合作与交流，提高教师的学术水平。
二、教学质量标准教学质量是高校教育质量的核心内容。
一个优秀的高校应该注重学生的综合素质培养，提供优质的教学资源和教学方法。
评估方法：1. 课程设置：评估高校的课程设置是否符合时代发展的需求，是否能够提供有效的知识和技能培养。
2. 教学方式：评估高校的教学方式，是否灵活多样，注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学质量评估：通过学生的评价和毕业生的就业情况，评估高校教学的有效性和实际效果。
三、科学研究标准高校科学研究是推动学术进步和社会发展的重要力量。
高校应该积极开展科学研究，并取得一定的研究成果。
因此，科学研究成果成为评估高校教育质量的重要标准之一。
评估方法：1. 研究项目和经费：评估高校参与的科研项目数量和科研经费投入，以及是否取得了重要研究成果。
2. 学术影响力：评估高校在学术界的影响力，包括学术论文发表数量和引用率等。
3. 科研团队建设：评估高校是否建立了科研团队，促进团队之间的合作与交流，提高科研水平。
四、办学条件标准高校教育质量的评估还需要考虑办学条件的标准。
良好的校园环境和学习条件对学生的学习和发展起到重要的促进作用。
我国高校教育质量评估方法及指标体系研究近年来，高等教育在我国的发展日益迅猛，教育质量评估成为学校、社会关注的热点。
本文旨在研究我国高校教育质量评估的方法和指标体系，以期为今后的教育改革提供参考和借鉴。
一、背景介绍随着我国高等教育的大规模扩张和不断优化的政策环境，高校教育质量评估成为提高办学质量的重要手段。
早期的评估体系主要关注教学质量、科学研究水平和社会服务能力等方面，而现在的评估呈现出多元化、综合性和可操作性的特点。
二、评估方法高校教育质量评估方法包括定性和定量两种方式。
定性评估定性评估主要是通过专家的专业判断和综合考量来评估高校的教育质量。
这需要建立一支专业评估团队，通过走访调研、查阅资料和座谈交流等方式，全面了解高校的教学内容、教学环境和师资力量等因素。
专家根据收集到的信息和判断经验，对高校的教育质量进行评估和判断。
定量评估定量评估主要是利用统计学方法和数据分析技术来评估高校的教育质量。
通过收集和处理大量的数据，如学生毕业率、科研项目数量和质量、就业率等综合性指标，来评估高校的整体教育质量。
这种方法相对客观，可以实现对高校进行量化比较和评估。
三、指标体系高校教育质量评估的指标体系应该综合考虑教学、科研和服务等方面的因素。
下面介绍几个常用的指标：1. 教学指标教学指标包括教学质量、师资力量和教学设施等方面。
教学质量主要通过学生毕业率、学术成果和学生评价等来评估；师资力量主要通过学历、职称、学术影响力和教学水平等方面来评估；教学设施主要包括实验室、图书馆和教室等。
2. 科研指标科研指标主要包括科研项目数量和质量、论文发表情况和科研成果转化等方面。
科研项目数量体现了高校的科研活力，质量则反映了科研成果的学术水平；论文发表情况可以了解高校的学术声誉和研究水平；科研成果转化则关注高校的科技成果应用和社会效益。
3. 社会服务指标社会服务指标主要包括产学研合作、社会服务能力和社会声誉等方面。
产学研合作评估高校与企业、企事业单位的合作情况和合作成果；社会服务能力评估高校为社会提供的各种服务，如培训、专家咨询和技术支持等；社会声誉反映了高校在社会中的影响力和知名度。
高校教师教学质量评价体系的研究与实践一、本文概述随着社会的快速发展和高等教育规模的不断扩大，高校教师的教学质量日益成为社会各界关注的焦点。
教学质量不仅关系到学生的成长成才，更是高校生存与发展的生命线。
构建一个科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升教学质量、促进教师专业发展、优化教育资源配置具有重大的理论意义和实践价值。
本文旨在深入研究高校教师教学质量评价体系的相关理论，分析现有评价体系的优缺点，结合国内外先进经验和实践案例，探索构建一套符合我国国情的高校教师教学质量评价体系。
通过实证研究和案例分析，检验评价体系的可行性和有效性，为高校教学质量管理和教师发展提供决策参考和实践指导。
本文的研究内容和方法，不仅对提升高校教学质量具有重要的现实意义，也为教育评价理论的发展和完善提供了新的视角和思路。
二、高校教师教学质量的重要性高校教师教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，是高校教育工作的核心。
在知识经济迅速发展的今天，高等教育作为知识创新和人才培养的重要基地，其教学质量的高低直接影响到国家未来的发展。
高校教师的教学质量不仅影响着学生的知识掌握程度，更直接关系到学生的思维能力、创新能力以及综合素质的培养。
构建科学、合理的高校教师教学质量评价体系，对于提升高校教学质量、促进学生全面发展、推动高等教育事业的健康发展具有重要意义。
高校教师的教学质量直接关系到学生的成长与发展。
高校是学生接受专业知识教育、形成独立思考能力、培养创新精神和实践能力的重要阶段。
教师作为知识的传授者、思想的引导者、实践的指导者，其教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生掌握扎实的基础知识，培养学生的实践能力和创新精神，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。
高校教师的教学质量是衡量高校办学水平的重要指标。
高校的办学水平不仅体现在学校的硬件设施、师资力量等方面，更体现在教学质量上。
教育行业教学质量评估标准与操作指南第一章教育行业教学质量评估概述 (2)1.1 教育教学质量评估的意义 (2)1.2 教育教学质量评估的发展历程 (3)1.3 教育教学质量评估的原则 (3)第二章教育教学质量评估标准制定 (3)2.1 评估标准的制定原则 (4)2.2 评估标准的构成要素 (4)2.3 评估标准的实施与调整 (4)第三章教师教学质量评估 (5)3.1 教师教学质量评估指标体系 (5)3.2 教师教学质量评估方法 (6)3.3 教师教学质量评估结果的应用 (6)第四章学生学习效果评估 (7)4.1 学生学习效果评估指标体系 (7)4.2 学生学习效果评估方法 (7)4.3 学生学习效果评估结果的应用 (7)第五章课程与教材评估 (8)5.1 课程与教材评估指标体系 (8)5.1.1 课程目标：课程目标应明确、具体，符合人才培养要求和学科发展规律。
(8)5.1.2 课程内容：课程内容应系统、完整，涵盖学科基础知识、基本理论和基本技能，同时注重理论与实践相结合。
(8)5.1.3 教学方法：教学方法应灵活多样，注重启发式、探究式和讨论式教学，激发学生兴趣和创新能力。
(8)5.1.4 教学资源：教学资源包括教材、教学辅助材料、网络资源等，应满足教学需求，具有科学性、先进性和适用性。
(8)5.1.5 教学效果：教学效果体现在学生的知识掌握、能力提升和素质培养等方面，应达到课程目标要求。
(8)5.2 课程与教材评估方法 (8)5.2.1 专家评估：组织学科专家对课程与教材进行评估，提出改进意见和建议。
(8)5.2.2 学生评估：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对课程与教材的满意度，收集反馈意见。
(8)5.2.3 教学成果展示：组织课程与教材成果展示活动，展示教学成果，促进交流与借鉴。
(8)5.2.4 教学质量监测：对课程与教材实施教学质量监测，定期分析监测数据，发觉问题并提出改进措施。
我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线，提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。
高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念，对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。
标准是衡量事物的准则，国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准，其中，“五个度”是具有我国特色的质量评价标准，审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。
本文参照国内外研究，对“五个度”质量标准进行分析与评价，对其在实际中的使用进行操作化研究。
一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，也是科学、技术和实践经验的总结。
分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现，高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准，前者直接描述出应达到的水平，后者给出质量评价对象或角度。
微观质量标准包括学生和学校两部分。
学生方面，每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。
瑞典学者胡森（Torsten Husén）认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1]。
具体而言，增加学生受社会和学术共同体认可的知识，技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力，素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。
[2]培养学生的逻辑思维能力、表达能力、独立工作与团队合作能力[3]，培养一个有教养的人，在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价及预见发展方向，还有做到善，即尊重、谦恭、宽容等道德要求，一般能力可以通过专业教学培养。
[4]学校方面，《高等教育：理论与研究手册》指出对于“研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学及社区学院，质量的内涵是不同的”[5]。
大学声望、获得资助、全体学生的成果及学生天赋的发展与增值越出色越好。
[6]澳大利亚2015年高等教育标准框架明确指出，学生学习环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容。
[7]工程教育专业认证国际实质等效标准[8]。
宏观质量标准有助于通过有针对性的评判获得高等教育质量的概括认识。
主要的质量标准有：（1）顶尖水平。
（2）达到标准。
（3）符合目的。
（4）实现目标。
（5）满足需要，不同利益相关者关注投入、过程、产出的不同方面[9]。
（6）适合教育教学、学科及人才成长等教育内部规律。
（7）适合社会经济等教育外部环境发展及要求。
（8）具有卓越、效能、多样化、可靠性、人文性及先进性[10]。
（9）笔者总结的高等教育三元质量：学校教育质量，来自教育系统内部对师资教学水平、课堂质量、学习成就、满意度等的评价；劳动力市场质量，来自雇主对雇员各方面表现和素质的评价；社会家庭质量，来自社会对教育的直接评价及对其社会成员或家庭成员责任与表现的评价。
（10）美国大学生学情调查的量化评价标准有，学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、校园经验丰富度、校园环境支持度。
[11]综上，依据不同质量标准得出的评价结论亦不同，使用单一标准得出的结论和排名无法取得广泛的信服。
评价质量可从外部实用性角度，也可采用与智力、专业知识、创造潜力有关的内部视角，即可根据宏观标准，也可使用微观标准。
采用微观质量标准结果详尽但不利于整体性、全局性把握；采纳宏观标准抽象性强、站位高却不易于操作及得出确切结论。
需要一种类似于莫顿“中观理论”式的中观质量标准，有机结合多种视角才能对高等教育质量做出由内而外、从微观到宏观的完整评估，偏向任何一极均有可能出现失误。
二、高等教育质量标准“五个度”的由来与分析2011年，教育部“9号文件”[12]首次正式描述，“考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况”。
2013年12月，教育部有关文件[13]规定对参加并通过首轮评估的589所高校开展审核评估，评估重点为“办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度”[14]。
2014年11月，教育部高等教育教学评估中心公布的《中国工程教育质量报告》以“五个度”为框架，分析和评价了我国工程教育质量。
“五个度”表述为“培养目标达成度、社会需求适应度、办学条件支撑度、质量监测保障度、学生和用户满意度”，其中“支撑度”包括教师和办学条件支撑度，保障度等同于教学和质量保障体系运行有效度。
2016年4月，评估中心发布的《中国高等教育质量报告（2014年度）》《全国新建本科院校教学质量监测报告（2014年度）》均采用“五个度”的撰写框架。
社会需求适应度是高校适应社会各类需求的程度，采用从外部观察和检验高校内部的视角，通过高校办学定位体现。
社会对高校及高校培养人才的需求包括政治、经济、文化等方面。
经济需求目前处于主导地位，经济增长趋势，行业兴衰变化，用人单位技能要求等都随着科技和社会发展而日新月异。
“适应”意味着随外部环境变化而改变，应外部要求而发展壮大。
满足社会需求，培养社会所需的人才是高校存在的意义。
高校适应社会需求主体包括学生和组织自身，具体体现在经济、行业和用人单位三个层面。
培养目标达成度是指培养单位制定的人才培养目标实现的程度，通过高校所制定人才培养目标、专业体系、课程体系实施。
培养人才是高等教育的核心职能，需要依据教育目的、高校办学定位及各专业培养目标而进行。
教育促进个体思想、行为社会化，培养个体职业、谋生、享用能力。
比制定培养目标更重要的是，落实培养目标和培养出达到目标要求的人才。
检查培养目标与实际培养的学生之间是否存在差异，可以通过学生各方面表现判断培养目标达成程度，人才培养质量暗含于培养目标达成度中。
教师和办学条件支撑度是高校教师数量、水平，教育资源等条件达到和支撑办学定位及人才培养目标实现的程度。
高校的建立和正常运转以教师、学生和一定水平的办学条件为基础。
教师对教育质量提高具有中心地位，教师和占地、建筑、仪器、经费等是支撑高校办学定位和人才培养目标达成的必要条件。
定位目标应与教师和条件相符，低水平的教师及条件难以支撑高标准的定位目标，世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件来支撑，否则难以实现。
教学和质量保障体系运行有效度是指教学活动及内部质量保障体系运行的有效程度。
有效教学是具有“清楚明晰、充分准备、合理组织、关注学生、促进发展、富有热情”[15]等特征的课堂教学，是高质量教学的代名词。
教学质量是影响学生学业成绩和收获的最大因素，教学活动是高校教育活动的主体。
内部质量保障体系是保证高质量教学和人才培养等高校整体质量的一系列制度、措施、人员、活动和专项工作，其有效运行体现高校质量责任的主体地位。
有效教学与课程设计实施、教材使用、学生参与、课程评价和教师教学水平有关，有效的质量保障体系在某种程度上是评估的要点。
学生和用户满意度是指高等教育主要利益相关方学生和用人单位，对高校教育各环节以及毕业生知识、能力、素质等内容的主观判断满意程度。
满意是由于客观情况符合或超过主观预期，而产生的一种积极的心理状态。
满意的情绪促进学习和工作向着更好的方向发展，体现出高校工作取得和达到了一定效果。
满意度成为衡量客体满足主体要求的便利指标。
[16]学生满意度反映高校各个环节实际工作效果与学生群体预期之间的匹配程度，用户满意度反映对高校毕业生实际工作岗位中各方面表现与用人单位预期之间的匹配程度。
将社会需求作为第一度，突出高等教育适应经济社会发展并为其服务的宗旨，破除高校专业设置、人才培养与社会脱节的痼疾，从而使社会需求融入学校办学定位和人才培养目标。
人才培养为第二度，体现高校通过一系列课程、活动来培养人才的核心工作地位。
培养人的工作需要更高水平的教师承担，同时教学经费、教室、资源、场所是必要条件。
高水平教师通过教学实践等活动将知识、技能等传授给学生，有效的内外质量保障体系促进高质量教育的实现。
最后，通过学生等校内群体对各环节的满意程度和用人单位等校外群体满意程度总体反馈形成闭环。
“五个度”是结构性质量标准，是由七个因素构成的体系，各因素之间存在直接或间接关系。
表1为各因素组成的关系矩阵。
下文将分析各因素之间的关系。
办学定位是高校办学方向、地位、发展规划的概况，办学定位指导和统领学校及各专业培养目标。
高校通过与社会的交往和互动，形成对社会的认识以及社会对高校需求的认同，并据此制定学校办学定位和培养目标以适应社会需求。
高校领导层需要根据定位目标网罗与之匹配的师资及各类资源，以此为基础和必要条件达成教育目的。
社会需求通过定位目标间接影响教师条件。
定位目标通过课程体系、实验实践活动，在每门课程的每一次有效教学中传递给学生。
有效教育属于课堂教学层面，与定位目标间有位阶差异，而社会需求通过定位目标影响教学，以上三者与有效教学都是间接关系。
教师是有效教学实施的主体，质量保障体系从制度和活动方面保障教师开展的是高质量教学，有力支撑的办学条件用于培养高质量的人才，三者之间是直接关系。
质量保障体系的价值是确保定位目标的实现，但是，质量保障体系着力于有形的教师、学生、课程教学，通过检查提高“有形”保障“无形”，因此，质量保障体系与定位目标、社会适应之间是间接关系。
用户满意度体现社会适应的一个方面，学生满意度一般与学生日常接触的教师、办学条件、课程教学等发生直接关系。
三、对高等教育质量标准“五个度”的评价质量标准“五个度”具有体系性，各度之间存在关系，评价每个“度”是否达成需要通过比较得出。
如图1所示，社会环境决定办学定位与目标办学，定位引导培养目标；目标达成需要师资条件支撑；教师决定有效教学；质量保障体系确保教学、人才培养质量和定位目标达成度；人才培养质量反映定位目标达成度，决定学生和用户满意度，体现社会需求适应度，社会环境再反馈回定位目标。
高校根据政府、市场、产业、区域、学术、社会和学习者的需求及组织自身设想，转化为办学定位和人才培养目标。
依据定位目标争取师资和办学条件，开展有效教学，运行有效的质量保障体系，保障人才培养质量符合定位目标，使学生、教师和用人单位获得较高满意度，适应社会等主体对教育的要求。
办学定位应考虑高校组织在高校系统中的层次定位、服务面向定位、远景规划定位等，人才培养目标包括职业型（本科以下为职业型）、专业型（本科及以上学位为专业型）、学术型和方向未定。
定位目标转化为与之相符的师资和办学条件，世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件，地方应用型本科需要服务地方产业经济、有实际应用经验的教师及有关条件。
师资及办学条件应转化为有效教学和有效的质量保障体系。
