《课外文言文阅读能力的迁移》课堂实录

《课外文言文阅读能力的迁移》课堂实录师生问好。

教者板书课题：课外文言文阅读能力的迁移。

一、导入：课外文言文的学习，一直是语文学习的难点，临近期末考试，我们这节课就针对这一难点，进行学习。

先来看本节课学习目标。

出示目标：1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书说出所选文言文意思。

2、在理解选文内容的基础上，完成文后练习题。

二、教学过程师：我们先来看看中考语文复习指导意见：文言文的阅读材料虽然选自课外，但是所考查的能力点都源自教材，所体现的是“课内打基础，课外求发展”的现代教学思想。

因此，复习过程中切忌丢开课本，一味地进行无效的文言文课外阅读训练，根据以往的考试经验，对教材中重要内容的重点积累还是必需的。

要不断优化学习方法，注重感悟生成，结合具体的语境理解有关词语或句子的含义，逐步实现文言文阅读能力的迁移和提高。

——中考语文复习指导意见师：指导意见里的考试动向：目的：在于考察文言文阅读的迁移能力。

内容：考试中，课外文言文阅读不再以附加题形式出现。

选材多为是相夫教子、爱国效忠、诚信明礼、勤奋自强、美德佳行、劝谏讽喻、奇闻趣事等。

选段多为记叙文。

题型：有断句、词语解释、句子翻译、内容理解题。

(主观题——人物性格分析，以及对文段内容的大意、主旨中心、意义、寓意、道理等）。

师：现在我们逐一梳理考点1、一般是一篇100-200字左右的浅显文言文。

所有知识点均与课内所学的知识有关，但要求考生能在新语境进行灵活运用，要求能分析文章、概括文意、体现迁移能力。

例如：翻译重点字或句时，所选文章在课外，知识点却在课内。

课内没有出现的字一般会有解释。

我们可以运用知识积累，借助注释读懂文意。

师：本考点可以分解为明确：要解决断句、词语解释、句子翻译、内容理解题这四道阅读题，我们要把课内学到的知识迁移到课外文言文学习中去。

师问：什么叫迁移呢？明确：课内文言文向课外的拓展迁移，是指考生通过回忆和再现课本上学到的知识，举一反三，融会贯通。

草船借箭课堂教学实录王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录作者：王崧舟第一课时老师：同学们好。

有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部才智之书，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。

对于这样一个布满了谋略、布满了才智的故事，我信任同学们肯定特别感爱好。

请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不通的句子多念几遍。

读完以后，老师请你从谋略和才智的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排?明白吗?同学：明白。

(同学开头自由朗读课文，老师做现场巡察。

)老师：四个人物从谋略和才智的角度，你给他们排排队，你会怎么排?同学1：我认为诸葛亮排第一位。

老师：好，诸葛亮排第一。

同学1：周瑜排其次。

老师：周瑜其次。

同学1：曹操排在第三。

老师：曹操第三。

同学1：鲁肃第四。

老师：鲁肃第四。

诸葛亮最聪慧，鲁肃最笨。

有不同看法吗?不一样，有不一样的看法。

好!请你说。

同学2：我觉得鲁肃应当排在第三，曹操排在第四。

老师：前面两个没问题。

同学2：前面两个不变。

老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排其次，曹操变成最笨，鲁肃排第三。

还有不一样的吗?同学3：我觉得诸葛亮应当排第一，曹操排其次，周瑜第三。

老师：噢，周瑜成第三了。

同学3：周瑜排第三，鲁肃排第四。

老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。

还有吗?还有不一样吗?同学4：我觉得诸葛亮第一。

老师：诸葛亮第一。

同学4：曹操其次。

老师：噢，曹操其次。

同学4：鲁肃第三。

老师：好，鲁肃第三。

噢，周瑜最笨。

哈哈，还有吗?还有不一样吗?同学5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃其次。

老师：诸葛亮第一，鲁肃其次。

同学5：周瑜第三，曹操第四。

老师：周瑜第三，曹操最笨。

请坐下。

噢，特别有意思，从谋略和才智的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧?尽管答案不同，五种答案，但同学们发觉没有，有一点是毫无异议的。

同学：(齐答)诸葛亮排第一。

1《促织》课堂实录统编版高中语文必修下册高中语文必修下册第六单元高一下《促织》课堂实录【教学设想】《促织》是统编高中语文教材必修下册第六单元中的一篇小说，本单元属于“文学阅读与写作"学习任务群，以“观察与批判”为人文主题。

学生阅读小说虽已具备一定的经验，但《促织》是文言小说，篇幅较长，内涵丰富，这就需要学生熟悉有关的背景知识，并拥有相应的阅读经验和生活经验。

对此，多数学生储备不足。

因此，在课堂学习中如果要进行比较、辨析和深入学习，还存在一定的困难。

这就要求教师贴合学生的认知实际，创设合理适切的情境任务，由浅入深，贯通阅读鉴赏与表达交流。

本单元选取了古今中外的五篇经典小说，除了《变形记》，其他每一篇都配有插图。

毫无疑问，图画更容易让学生形成直观可感的形象。

教材给《促织》配的插图是著名画家刘旦宅老师的作品，这幅图所反映的情节是整个故事中极其重要的一环。

因此，笔者在设计活动任务时，从鉴赏这幅图、这个情节切入，设计了四个活动任务，纲举目张，串起了整堂课的学习。

《促织》虽是文言小说，但情节引人入胜，文字理解起来并不很难。

因此，可在课前布置预习作业，请学生借助课下注释，以小组合作的方式疏通文言字词。

课后设计两个作业，一是勾连《变形记》，二是勾连《聊斋志异》，这也是对“文学阅读与写作"任务群学习任务的落实。

【课堂实录】师：同学们，《聊斋志异》是蒲松龄不朽的传世之作，郭沫若曾以一副对联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”高度概括蒲松龄的创作特色和卓越成就。

而今天我们要学习的《促织》更被后人认为是《聊斋志异》中最负盛名的一篇，频繁被改编成连环画、影视剧等。

今天，我们就以图画为切入点来学习《促织》。

学习活动一插图为什么是这一幅？师：同学们，在我们的教材中，《促织》配有一幅插图，它画的是什么情节？生：成名的儿子跳井死了，成名抱着儿子的尸体，很伤心。

师：一定是跳井死的吗？有没有别的可能？生：课文并没有明确说出死因。

广州第一中学九年级《古文阅读》课堂实录今天，我来到了广州第一中学九年级的《古文阅读》课堂，见证了一堂生动有趣的古文阅读课。

让我们一起来回顾一下这堂精彩的课程吧！课堂开始时，老师用幽默风趣的语言向同学们介绍了今天要学习的古文——《论语·学而》。

老师告诉我们，这篇古文是孔子的弟子们记录下来的，是对儒家思想的阐述，内容非常经典。

接着，老师向同学们发放了《论语·学而》的课文材料，要求大家先自己默读，理解文章的大意。

这个环节旨在培养同学们的自主阅读和理解能力。

在默读结束后，老师鼓励同学们积极发表自己对文章的理解和感受。

有个同学举手表示愿意分享自己的理解。

他认为，《论语·学而》中的一句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意味着知识的重要性不仅在于了解，更在于应用和享受。

这引起了其他同学的共鸣，大家纷纷表达了对这句话的认同和深入思考。

接着，老师引导同学们一起深入分析《论语·学而》的语言特点和修辞手法。

同学们发现，孔子在文章中用了很多反问句，通过反问句的运用，加强了观点的陈述和思想的表达。

同学们积极举例讨论，结合具体语境，进一步理解了反问句的作用和意义。

在课程的后半部分，老师发放了一份与《论语·学而》相关的古代故事，要求同学们进行朗读和解读。

同学们分成小组，每个小组选择一个故事进行朗读和讨论，进一步加深了对古代文化和古代思想的理解。

通过与同学们的互动和解读，我深深感受到《古文阅读》课程的独特魅力。

在这堂课上，同学们不仅学到了古文阅读的技巧，还感受到了古代文化的博大精深。

课堂气氛活跃而轻松，同学们对古代文化的兴趣和热情更加高涨。

课堂结束时，老师指导同学们总结这堂课的学习内容和收获。

同学们踊跃发言，纷纷表示从中获得了对古代文化和文学的新认识，受到了启发。

老师对同学们的表现给予了高度赞扬，鼓励他们继续努力学习，提高自己的古文阅读水平。

回顾这堂《古文阅读》课，我深感教学内容生动有趣，授课方法多样灵活。

18 文言文二则课堂实录《囊萤夜读》课堂实录一、谈话引入，揭示课题1.师：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习两则融知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。

2.揭题：囊萤夜读。

学生齐读课题。

3.师：释题：你是怎么理解题目的？生：囊，用口袋装。

生：萤，萤火虫。

4.师：读了课题你有什么问题？生：谁囊萤夜读？生：他为什么要夜读？生：他是怎样夜读的？生：夜读的结果怎样？生：这个故事告诉我们什么道理？5.齐读课题:囊萤夜读二、读通读顺，感知课文1.师:试读，说说读后的感受。

自己解决生字：课件出示：囊萤恭勤博贫焉2.师：自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

（1）注意读准前鼻音“勤贫焉”，后鼻音“囊萤恭”。

（2）指导书写。

课件出示：重点指导“囊勤焉”。

“囊”上中下结构，笔画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插避让。

“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提。

“焉”上面是个“正”，下面的部分不是“与”。

注意把字写得扁一些。

3.师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4.教师范读，读出节奏，读出韵味。

学生拿笔划分节奏。

5.学生再次自由朗读课文。

6.点名读，齐读。

三、理解文本，探究交流1.师：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。

文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思：课件出示：囊萤：用袋子装萤火虫。

囊：文中作动词用,意思是“用袋子装”。

胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。

恭：肃敬的意思。

练囊：白色薄绢做的口袋。

练：白绢，文中作动词用,意思是“用白绢做”。

以夜继日：夜晚接着白天（学习）。

2.师：从以上词语的解释中，理解了词语，找出文中描写车胤动作的词语，从这些动词中，你体会到车胤什么品质？生：表示动作的词语是“囊萤（用袋子装）”和“练囊（用白绢做）”。

卖油翁课堂实录卖油翁课堂实录（精选5篇）读了课文，你认为一个人应该如何看待自己和别人的长处?这让你想起哪些相关的名言警句？以下内容是小编为您精心整理的卖油翁课堂实录（精选5篇），欢迎参考！卖油翁课堂实录篇1一、导入课文我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。

”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。

在过去的几千年当中，这类的能工巧匠多得无法统计。

在欧阳修笔下一位貌似平常，却身怀绝技的老人——卖油翁。

我们还是先来了解一下作者：二、学习目标三、走进作者四、自读课文1．古人云“书读百遍，其义自见”，读熟了文章，才能更好的理解文章。

下面我为大家范读课文。

2．请同学们自由朗读课文（谁来说说在朗读课文时也没有不会读的字啊？）矜睨矢颔忿杓酌沥3．谁来朗读课文，其他学生评价朗读的效果。

4．请同学们集体朗读课文。

五、疏通文意(1)请同学们独立翻译第1段。

①词语理解自矜：自夸。

尝：曾经。

释：放。

睨：斜着眼看，形容不在意的样子。

但：只、不过。

颔：下巴颏，这里名词作动词用，是点头的意思②重点句子公亦以此自矜：他凭着这种本领自我夸耀。

但微颔之：只是微微点了点头。

③请一位同学尝试翻译第1段。

康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能比得上他，他凭着这种本领自我夸耀。

一次，他曾在自家的园圃里射箭，有个卖油的老翁放下挑着的担子，站在一旁，不在意地斜着眼看他，久久地不离去。

老翁见到他射出的箭十支能中八九支，只不过微微地点点头，略微表示赞许。

(2)请同学们4人一组，理解第2段。

①解释下列词语：无他：没有别的（奥妙）忿然：气愤的样子。

轻：作动词用，看轻。

酌：斟酒，这里指倒油。

杓（sháo）：同“勺”，勺子。

沥之：向下灌注（油）。

②重点句子无他，但手熟尔：没有什么别的奥妙，只不过是手法熟练罢了。

以我酌油知之：凭我倒油（的经验）懂得（这个)道理徐以杓酌油沥之：慢慢地用勺子倒油（通过铜钱方孔）注到葫芦里，③请一位学生尝试翻译第2段。

陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？难道我射箭的技艺不精湛吗？”老翁说：“没有什么别的奥妙，只不过是手法熟练罢了。

《草船借箭》课堂实录（精选15篇）《草船借箭》篇1师：这节课我们继续学习《草船借箭》。

课文写谁借箭？生：诸葛亮借箭。

师：诸葛亮跟谁借箭？生：诸葛亮跟曹操借箭。

师：借多少？生：借10万支。

师：他用什么方式借箭？生：利用草船借箭。

师：结果呢？生：大获全胜。

师：谁能把以上的答案连起来说说？生：诸葛亮利用草船向曹操借10万支箭，获得成功。

生：诸葛亮成功地利用草船向曹操借了10万支箭。

师：我还想知道：诸葛亮为什么要借箭？板书：为何借？生：老师，我认为不是诸葛亮要借箭，而是周瑜设计陷害诸葛亮。

师：噢？你说是周瑜要陷害诸葛亮？有根据吗？大家议一议。

（小组讨论一分钟。

）生：有。

周瑜说“我们就要跟曹军交战”，可是给诸葛亮的造箭期限长达10天，这与军情紧急自相矛盾。

由此可见，让诸葛亮造箭并不是周瑜的真实目的。

生：诸葛亮立下军令状后，周瑜说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。

到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。

”师：这番话的确使周瑜的害人之心暴露无遗。

我们应该用怎样的语气来读？生：应该读出阴险的语气。

生：周瑜自以为诸葛亮在劫难逃，因此要读出得意的语气。

师：（抽读、范读、齐读）我明白了。

周瑜要诸葛亮10天造好10万支箭，不是他的目的，而是──生：而是陷害诸葛亮的借口。

生：周瑜为什么要陷害他？生：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

师：（板书“妒忌”）周瑜妒忌诸葛亮的才干，曾质问苍天：既生瑜，何生亮啊！“妒忌”是什意思？生：老师，我查过词典，妒忌的意思是：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

师：这是背词典里的解释。

能说说在句子中的意思吗？生：诸葛亮神机妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。

师：造箭是假，害人是真。

可是，聪明能干的诸葛亮为什么还要自投罗网？生：周瑜说“这是公事，希望先生不要推却”，诸葛亮没有退路了。

师：明明是火坑啊，诸葛亮就敢往里边跳？生：因为诸葛亮已经胸有成竹了。

部编版语文六年级下册第五单元14《文言文二则》《学弈》课堂教学实录教学要求:1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时教学用具：课件教学过程：一、课前热身师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。

因为上天为我们安排了一段40分钟的时间，（点击课件：天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。

这份机缘，我们师生都得珍惜。

可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。

（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。

古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。

师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？生：“地利不如人和”师：说得好，“地利不如人和”。

人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。

所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读一下这句话。

生：齐读二、交流孟子资料师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。

而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。

这么有哲理的话是谁说的？生：孟子师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。

文言文教学实录文言文两则教学实录《学弈》师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？生：古代的文章生：古代的人写的文章。

师：说得有道理。

古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。

古文有时也叫文言文。

古文和我们现在学的现代文有很大的区别。

我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。

白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。

古文与现在的白话文有很大区别。

比如这个字（板书“之”）。

谁能把它组成一个词语？生：明日之星。

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。

知道词语的意思吗？生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。

（众笑）师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。

我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。

谁还能组词？生：之乎者也。

（众大笑）师：“之乎者也”可不是一个词。

这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。

不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）师：还能组词吗？生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师：对。

其中的“之”字怎么讲？生：当“的”讲。

师：也当“的”讲。

刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。

现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。

大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。

好了，现在大家打开课文，读一下课题。

生：（齐）学弈。

（师板书课题）师：翻开后页的注释。

看看这个“弈”字是什么意思。

（生看注释）生：“弈”就是下棋。

师：“学弈”呢？生：学习下棋。

师：完全正确。

你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手）生：这一课说的是学下围棋。