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《天上的街市》教学实录两篇一、激发导入，简介作者(3分钟）师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里乘凉,月光皎洁，星光淡淡，凉风习习,确实沁人心脾.仰望星空，我们会想到什么?生1：月亮、星星上有什么？生2：天上有街市吗?街市怎样?生3：天上的街市都有谁?他们的生活怎样？师：同学们的想象真丰富、新奇。
郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象,有着美好的愿望，在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇－－《天上的街市》（板书课题并作者）师：看注释①，了解作者。
板书重点词：原名郭开贞,四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌(10分钟）师：下面请同学们自由地朗读诗歌,注意读准字音，感受大意。
生：(自由朗读).师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音.（放录音，生边听边划。
听完后,个别同学还小声讨论。
）师：（打出幻灯片)老师也准备了一份。
请同学们对照一下,认真修改。
生：(学生认真修改）。
师：对老师的节奏划分和重音标注同学们有什么意见？生1：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”,“我想”后面要有一停顿，因为“我想”后面的部分是想象世界。
生2:诗中几个“定然”，必须重读,因为它表达作者坚定的理想信念。
师:有几个地方的停顿须注意一下.“我想那"、“定然有”、“定然是”、“那浅浅的”、“那”、“隔着河的”的停顿较特殊要注意.请同学们再听一遍录音，对照节奏、重音，小声的跟读。
生：（轻声跟读)。
师：这么好的诗歌要多读。
请每位同学选一段美美的读一遍。
等下请同学们比赛一下,看谁读得更好.师：同桌对读，读给同桌听。
生：（读，很有情感）。
师：谁来读给大家听?生1：我读第1节,……（鼓掌）生2：我读第4节,……（鼓掌）生3，我读第2节，……（鼓掌）生4：我读第3节,……（鼓掌）……师：同学们读得真有感情。
下面请全班同学饱含感情地齐读一遍。
三、据导读框，析想像，仙境、理想,重点体会想像，学习想像（29分钟）师：请同学们看看导读框，请一位同学读一下。
《天上的街市》教学实录-师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里乘凉，月光皎洁，星光淡淡，凉风习习，确实沁人心脾。
仰望星空，我们会想到什么?生1：月亮、星星上有什么?生2：天上有街市吗?街市怎样?生3：天上的街市都有谁?他们的生活怎样?师：同学们的想象真丰富、新奇。
郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象，有着美好的愿望，在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇──《天上的街市》(板书课题并作者)师：看注释①，了解作者。
板书重点词：原名郭开贞，四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌(10分钟)师：下面请同学们自由地朗读诗歌，注意读准字音，感受大意。
生：(自由朗读)。
师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音。
(放录音，生边听边划。
听完后，个别同学还小声讨论。
)师：(打出幻灯片)老师也准备了一份。
请同学们对照一下，认真修改。
生：(学生认真修改)。
师：对老师的节奏划分和重音标注同学们有什么意见?生1：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市，我想后面要有一停顿，因为我想后面的部分是想象世界。
生2：诗中几个定然，必须重读，因为它表达作者坚定的理想信念。
师：有几个地方的停顿须注意一下。
我想那、定然有、定然是、那浅浅的、那、隔着河的的停顿较特殊要注意。
请同学们再听一遍录音，对照节奏、重音，小声的跟读。
生：(轻声跟读)。
师：这么好的诗歌要多读。
请每位同学选一段美美的读一遍。
等下请同学们比赛一下，看谁读得更好。
师：同桌对读，读给同桌听。
生：(读，很有情感)。
师：谁来读给大家听?生1：我读第1节，(鼓掌)生2：我读第4节，(鼓掌)生3，我读第2节，(鼓掌)生4：我读第3节，(鼓掌)师：同学们读得真有感情。
下面请全班同学饱含感情地齐读一遍。
三、据导读框，析想像，仙境、理想，重点体会想像，学习想像(29分钟)师：请同学们看看导读框，请一位同学读一下。
1、析导读框(2分钟)(生读导读框)师：导读框起导读作用，它往往提示了我们的学习内容、学习方法，在预习时我们尤其要注意。
《天上的街市》课堂教学实录2篇Classroom teaching record of street market in the sky《天上的街市》课堂教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《天上的街市》课堂教学实录2、篇章2：《天上的街市》实录教学设计篇章1:《天上的街市》课堂教学实录《天上的街市》课堂教学实录一、创设情境，引出诗歌师：同学们，上次我教给大家的诗歌都会背了吗？今天我们来背背看。
（学生齐声背诗）好，今天我们就来学习怎样写诗。
同学们有没有在夜晚逛过街道，看到街道两旁的路灯像什么？远看像什么？留槎洲大桥和江滨路上的灯光倒影在水中像什么？生：像天上的星星。
师：看到天上的星星我们又会想到什么？生：街灯。
师：我们把街灯和星星联系起来编两句诗——“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
”（板书）师：街灯远看星星点点，时隐时现，像天上的星星。
那看到天上的星星我们又会想到什么？生：街灯。
师：好，写成诗句怎么说？生（顿悟，紧跟着念出）“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。
”（师板书）师：诗歌写得很美，作者运用了什么手法？（生答）看到街灯想到星星，看到星星想到街灯，这种由一物想到另一物的心理过程，就是联想。
（板书）由此展开，天上会有些什么？生：有街市。
师：那街市上又有些什么呢？生1：街市上人来人往，车水马龙。
生2：街两旁有树，有各种各样的物品。
《天上的街市》课堂教学实录之一一、导入主题师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富？（老师在黑板上画“O”）由这个图形，你想到什么？生1：像十五的月亮生2：像《火红的太阳》生3：像滚动的轮子师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。
有了想像，我们的心灵才能飞翔。
当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊！今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧！（板书课题、作者）二、诗歌朗诵（8分钟）1、师范读。
师：首先请听老师范读，同学们用笔批注，注意读音、节奏、重音。
（师出示小黑板，示范第一节的节奏、重音处理）2、生自由读。
师：下面请同学们以黑板第一节为范例，划出全诗的节奏、重音并自由朗读。
生：①划出节奏、重音。
②自由朗读。
3、个别生读加点评。
师：下面请同学起来朗读，并请其他同学点评。
生1：（朗读）生点评1：“缥缈”未读准，加字。
生2：（朗读）生点评1：他读得太平淡，每句的处理都差不多，应有所变化。
生点评2：“定然、定”要读得肯定、自信。
生点评3：节奏没处理好，如“定然是不甚宽广”，他读成“定然是不/甚宽广”，应读成“定然是/不甚/宽广”。
4、听配乐，生齐读。
师：点评到位。
下面大家配乐齐读，边读边想像诗人面对星空想到了什么。
生：（齐读）三、生交流我对诗中想像世界的理解（2分钟）生1：我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西。
生2：我仿佛看到牛郎织女提着灯笼在一起逛街。
生3：我看到一条美丽的银河，也看到一颗滑落的流星。
（师1＋1复述、点评，同时，师出示蓝色画板，粘贴相关画片）。
四、小组学习、组际交流，探究内容、情感、语言（30分钟）1、小组学习，生组内合作提出问题（7分钟）师：在同学们丰富的想像中，我们看到了一个美丽、神奇的天上世界。
按下来，让我们带着对美的探索、对美的感悟一起深入学习这首诗，下面进行小组合作，探究问题，比比看，哪些小组提出的问题更有价值，问题的切入可从内容、情感、语言着手，时间五分钟。
天上的街市课堂实录(教师中心稿)第一节课：引入天上的街市1. 课堂目标在引入课程内容之前，通过一个引人入胜的开头，激发学生对天上的街市的兴趣，并了解学生对于天上的街市的先前知识和观点。
2. 教学准备•PowerPoint演示文稿•小白板和白板笔•学生名册3. 教学过程引入•打开PPT演示文稿，呈现一个令人惊叹的夜晚星空的图片•和学生们一起欣赏星空图片，引发学生对宇宙的好奇•向学生提出问题：“你有没有想过，星空中是否存在一个神奇的街市？”•让学生自由表达他们对于这个问题的观点，并记录在小白板上了解学生观点•随机选择几个学生，让他们分享他们的观点和想法•鼓励学生之间进行讨论和交流，激发更多的思考和观点第二节课：探索天上的街市1. 课堂目标通过线索，引导学生一起探索并了解天上的街市的故事和存在情况，培养学生的观察力和推理能力。
2. 教学准备•PPT演示文稿•天上的街市故事线索卡片（小组用）•学生名册3. 教学过程引入•打开PPT演示文稿，呈现一个包含天上的街市的画面•小组合作：每个小组分发一张天上的街市故事线索卡片•学生阅读线索卡片，并合作讨论和推理：根据线索，猜测天上的街市的故事是什么？探索与发现•将各组的线索猜测结果与全班共享，通过讨论和比较，逐步确定天上的街市的故事•引导学生理解天上的街市不仅是一个想象中的概念，它实际上象征着天文学上的星系和宇宙空间中的活动第三节课：天上的街市之变幻奇观1. 课堂目标通过展示天上的街市中的不同景象和变幻奇观，帮助学生加深对天文学知识的理解和认知。
2. 教学准备•PPT演示文稿•小白板和白板笔3. 教学过程引入•打开PPT演示文稿，展示天上的街市中的不同景象和变幻奇观的图片•让学生用自己的话描述所看到的景象和奇观，并记录在小白板上探索与讨论•让学生之间进行讨论和交流，分享他们对于这些景象和奇观的理解和认知•引导学生从中学习有关天文学的知识，并拓宽他们的视野第四节课：我的星空故事1. 课堂目标通过自由写作，让学生展示他们对于天上的街市的理解和认知，培养学生的表达能力和创造力。
《天上的街市》教学设计一、咏吟“月”的飞花令导入同学们，在咏吟月的飞花令中，我们能感受到浩渺的夜空是如此令人神往，这节课，让我们跟随郭沫若先生的到他的《天上的街市》，拾取珍宝，探寻奥秘吧。
二、学习目标凡事预则立不预则废，今天我们的学习重点是联想和想象，请同学们齐读学习目标:1、初步感知诗歌。
通过自主反复朗读诗歌，体会诗歌的画面美。
2、深入理解诗歌。
通过合作探究，学会联想和想象的手法，理解诗歌主旨。
3、自主创作诗歌。
通过调动自己的体验，激发阅读创作的兴趣。
三、知人论世鲁迅先生说，理解一个人的作品，先要了解这个人思想和经历。
下面我们走近作者，指生读郭沫若。
师：今后，我们在搜集有关作者作品的资料后可以按这种方法（手指大屏幕）分门别类筛选整理你搜集到的信息。
四、读诗以入境台湾诗人余光中说：“诗词如果不加以朗读吟诵，那么它的生命就没有完成。
”因此我们应该放开声音朗读。
在以往学习诗词的过程中我们已经了解了读诗词的方法，谁能说一下提醒一下大家？让我们来明确一下读诗的要求ppt读准字音、读准节奏、读出重音，读出感。
下面请同学们大声朗读。
请同学们齐声朗读1. 读准字音：字音方面，同学们觉得有难读的吗？强调缥缈“缥缈”在文中是什么意思？隐隐约约，若有若无你知道这个意思是怎么来的吗？我们一起来看缥缈的说文解字缥，“从糸㶾聲”帛白青色，因似天色，故又有高义。
縹缈，遠視之貌。
此言高远依稀可见。
引申为隐隐约约，若有若无。
小结：对于字词，我们可以借助许慎的《说文解字》从音、形、义三个方面来掌握，请同学们观察一下这个词的字形，写一遍，记住这个字的写法，要注意观察结构。
2、自由朗读，读出情感师：同学们，我们知道诗起源于歌。
歌的曲调是惟一的，我们唱歌时必须按照曲调唱，否则就会跑调。
而诗是语言艺术。
朱光潜先生说：诗的语言节奏是自然的，自然之中有人为，束缚之中有自由，整齐之中有变化，沿袭之中有创新。
我们一起看诗歌的第一小节。
听老师读，你来感受。
《天上的街市》教学实录《天上的街市》教学实录《天上的街市》教学实录1点击浏览该文件《天上的街市》教学实录2教学目标：1.有感情地朗读，体会诗歌创造的美好意境。
2.赏析诗歌精练、生动的语言。
3.通过掌握想像和联想的特点，体会作者向往追求理想生活的思想感情。
教学重点、难点：1. 赏析诗歌精练、生动的语言。
2.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
课时：1课时教学过程：(一)导入：今天，我们要学习的是现代著名诗人郭沫若的一首小诗《天上的街市》，这诗与星空有关。
星空在我们的眼中一般是神秘的，会使人产生很多的遐想。
那么，同学们当你看着这样一个星空时，你会想到哪些与天空有关的故事和传说呢?(嫦娥奔月、牛郎织女、夸父逐日、后羿射日……)大家对牛郎织女的故事应该很熟悉了吧!那是一个伤感的故事。
在故事中，牛郎和织女被专制的王母娘娘分隔在天河的两岸，每年只能鹊桥相会一次。
今天，我们要学习的这首诗《天上的街市》也与这个民间故事有关，那么现在他们俩的生活现在怎样了呢?今天我们一起去看看。
首先我们看看这课的学习目标。
(二)作者介绍郭沫若是继鲁迅后的一位文学大师，他原名郭开贞，郭沫若是他的笔名，这里有段小插曲，他家乡有两条大河，一条叫沫水，一条叫若水，固取郭沫若为笔名。
他多才多艺，以诗歌的成就最大，代表诗集有《女神》、《星空》等。
今天我们学习的这首诗就是选自他的《星空》。
(三)朗读下面，我们一起跟随诗人的脚步登上天上的街市看看。
(听配音朗诵)听完后，你们觉得这天上的街市怎样?(很美)人们都说诗歌是一门艺术，其实朗读诗歌同样是一门艺术。
那么这首诗在朗读时要注意什么呢?我们常说“诗中有画”，这诗真正体现这“诗情画意”。
所以在朗读时注意节奏和重音，我们的声音不宜太强，节奏不宜太快，可以柔和、舒缓、轻松一点。
下面我请一位同学为我们范读一下，呆会请同学来点评。
这是一首整齐，韵律感比较强的现代诗。
下面是这首诗的一个节奏重音的划分参考。
下面我们全班同学来试试，注意节奏、重音，带着感情去读。
《天上的街市》课堂实录课前板书：奇思妙想师：浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。
师：首先请同学们回忆出记忆的长河里的与天空有关系的民间故事和传说的名字来。
生：牛郎织女生：后羿射日生：夸父逐日生：嫦娥奔月师：奔月的嫦娥在天上幸福吗？生：不！师：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代诗人李商隐写过这样的诗句：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
但是，在我国现代新诗的开创诗人郭沫若的诗篇《天上的街市》里，天上的景象却不是这样的，今天，我们将学习这首小诗。
（板书课题）师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。
《星空》收集了他30多首诗，其中就有我们今天学的《天上的街市》师：那么，同学们知道诗人郭沫若的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集的名字吗？生：（齐答）《女神》！师：很好，如果我们想知道大诗人的另一部新诗集《女神》是如何开了一代诗风的话。
就请同学们课后找来看看。
现在，请同学们闭起双眼，跟着老师一起登临天上的街市。
（教师范读全诗）师：诗歌是艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，我们在朗读诗歌的时候，一定要注意体会这首诗呈现出来的恬静、明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是这首诗的感情基调。
我们朗诵时应该注意节奏不宜太强，声音不宜太响，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。
现在哪位同学能为我们试一试呢？（请一名同学朗读）师：好极了。
现在，让我们一起随着音乐再一次诵读这首诗。
（师生齐读全诗）师：这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说他是如何使你深受感动的吗？生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。
师：那么你能为我们解释一下“缥渺”这个词语的意思吗？生：“缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。
《天上的街市》教学实录两篇2篇Two teaching records of street market in the s ky (contributions from netizens)《天上的街市》教学实录两篇2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《天上的街市》教学实录两篇2、篇章2：《天上的街市》实录教学设计篇章1:《天上的街市》教学实录两篇授课教师：福建长汀二中罗远鹏授课班级：长汀四中七年级某班时间：20xx年12月15日上午第四节罗远鹏戴生晟整理一、激发导入，简介作者（3分钟）师：在晴朗的夜晚，人们喜欢在院子里乘凉，月光皎洁，星光淡淡，凉风习习，确实沁人心脾。
仰望星空，我们会想到什么？生1：月亮、星星上有什么？生2：天上有街市吗？街市怎样？生3：天上的街市都有谁？他们的生活怎样？师：同学们的想象真丰富、新奇。
郭沫若先生和同学们一样有丰富的想象，有着美好的愿望，在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇－－《天上的街市》（板书课题并作者）师：看注释①，了解作者。
板书重点词：原名郭开贞，四川人，诗人，代表诗集《女神》、《星空》。
二、指导朗读，熟悉诗歌（10分钟）师：下面请同学们自由地朗读诗歌，注意读准字音，感受大意。
生：（自由朗读）。
师：请同学们听录音，边听边用笔在书上标出朗读节奏和重音。
（放录音，生边听边划。
洪镇涛《天上的街市》课堂实录授课时间：1996年12月13日授课地点：武汉职工医学院礼堂授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生授课时数：1课时观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人(上课)师：同学们好!生：老师好!师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。
【评：正音正字，注重基础。
】下面，我把这首诗读一遍。
有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。
也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。
这个要求你们明白吗?【评：听读课文时，要求明确。
】生：(纷纷地)明白了。
师：好。
要注意用自己的话说。
不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?生：(有的点头，有的说)听明白了。
师：好!下面我就朗读一遍。
大家不看书，看我就行了。
(以上号了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。
(朗诵全诗，用了1分30秒)]【评：示范朗读】(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。
生：我觉得……师：莫慌，莫慌。
你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生：这首诗，联想和想象……师：(亲切地)哎，不要评价。
你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。
生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。
天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。
这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。
浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。
【评：描绘画面，入情入境。
】师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。
答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。
哦，后面的同学举手了，请说。
生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?生：(有的点头，有的说)听明白了。
师：好!下面我就朗读一遍。
大家不看书，看我就行了。
(以上用了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。
(朗诵全诗，用了1分30秒_]【评：示范朗读】(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。
生：我觉得……师：莫慌，莫慌。
你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生：这首诗，联想和想象……师：(亲切地)哎，不要评价。
你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。
生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。
天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。
这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。
【评：描绘画面，入情入境。
】师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。
答错了是正青的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。
哦，后面的同学举手了，请说。
生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……嗯——师：不要慌，你这样说：(流畅而有感情地)夜幕降临了……生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯——生：(齐笑)师：哦，有个“嗯”的习惯。
好，你接着说，没关系。
生：(不很流畅，但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。
这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。
在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。
我想他们这个时候一定在天街上面闲游。
不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。
师：不错，还很流畅。
(指着另一名举手的学生)你说。
生：青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了。
天厖天空上的……师：好，你等一下。
你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了……”生：作者这时候不在街市上。
师：在哪里呢?好，你说。
生：我觉得作者站在自家楼房的阳台上，(生齐笑)看着远远的街，看着天上。
师：他说是站在阳台上，是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿，他究竟站在哪儿?好，你说。
生：我觉得是在大海中的一个船上。
(生齐笑)师：哦，船上。
(见另一名同学举手)好，你说。
生：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。
师：我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。
基本意思已经说出来了。
(以上用了10分钟)你们刚才听我朗读，觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢?生：(有的，小声)柔和。
师：哦，柔和的。
[板书：柔和]节奏呢?生：(有的，小声)缓慢。
师：好，舒缓吧。
[板书：节奏——舒缓]【评：授以方法点拨精当】现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。
[生各自读，声音很小，师大声鼓励：“大声读!”(以上用了12分20秒)]【评：大声朗读整体感受。
】【评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。
通过这个环节的教学，学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调，了解了待歌的整体思路和基本感恃。
】师：好，大家读了一遍。
现在我们来深入学习这首诗。
你看这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。
但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。
下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?(生有的点头，有的说“好”)我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。
“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。
【评：示范引路，含英咀华】生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。
生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。
只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。
师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。
因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。
回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。
”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗?好，我现在提第二个问题。
第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。
(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。
生：我觉得不行。
因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。
所以不能颠倒。
[在生回答时，师板书：街灯]师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。
”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。
”)嗯，有道理。
(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。
然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。
由街灯就想到了天上的街市。
哦，天上也有美丽的街市。
那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。
这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?生：是的。
师：还有什么?生：(齐)明星。
师：这是实。
先看到的是实景。
然后由街灯就联想到明星。
由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。
这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。
首先是联想，然后是想象。
【评：由“实”到“虚”，理清思路。
】[附此处板书] （天上的）（天上的）明星——街灯——街市——牛郎织女、天街闲游街灯联想想象（实）——————————（虚）师：很好。
你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?同学们答得那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。
第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了。
请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦?【评：紧扣“语言”，指点门径】生：(有的)推敲。
比较。
师：对，我就是用的比较揣摩法。
现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。
下面，一桌子三个人，算一个小组，可以互相讨论，好不好?大声说话没关系。
怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，既而学生讨论热烈起来]【评：鼓励质疑，合作探究】师：现在，请大家提问题。
生①：第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定句呢?师：哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好?生①：我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。
而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。
师：对，她从押韵的角度考虑，很好。
她自己提出问题，自己解决了。
挺好!哪位同学再提?生②：这首诗的第2节，用了个“定然”。
这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?师：对，我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，这位同学，请你自己解决问题。
生②：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。
师：哦，说得挺好。
作者坚信美丽的街市是存在的。
定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。
如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。
