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建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究随着社会的发展，英语已经成为一种全球性的语言。
英语听力作为英语学习中的一项重要内容，早已引起了广大英语教师的关注。
而随着听力教学的改革，一种新兴的教学方法也逐渐崭露头角，那就是建构主义理论。
建构主义理论提倡学习者通过自身的经验、观念和理解对所学知识进行构建和解释。
因为这种理论具有很大的优势，因此在听力课堂教学中得到了广泛的应用和研究。
本文将从建构主义理论的基本概念和听力教学的实际情况出发，阐述建构主义理论在听力课堂教育中的应用研究。
一、建构主义理论的基本概念及特点1.1 建构主义的基本概念建构主义是一种基于学生知识的构建和理解的教育理论。
它认为知识的获取过程是主动的、构建性的和个性化的，学习者应该通过自身的观念和理解对所学知识进行构建和解释。
建构主义认为，学生的知识不仅与现实世界有关，而且与学生自己的经验有关。
通过自我思考、探究、交流和合作，学生可以构建自己的知识结构和理解方式。
1.2 建构主义的特点建构主义有以下几个特点：1. 自主性。
学生可以依据自己的兴趣和需要构建知识。
2. 跨学科性。
建构主义强调学生的学习应该跨越学科界限，在学习中共同探索问题。
3. 合作学习。
学生要通过互动和合作，从彼此之间的交流中学习知识。
4. 多元化学习。
建构主义鼓励学生从多种角度体验和解释所学的知识。
5. 学生中心。
建构主义中学生是学习和知识构建的主体，老师的角色是引导而不是传授信息。
二、建构主义理论在听力课堂教学中的应用2.1 倡导学生的自主探究建构主义的教育理念偏重于学生自主探索。
在听力教学中，可以将这一理念应用到学生自主练习听力时。
学生们可以尝试使用自己的方法、技巧和策略来解决听力问题。
同时老师可以为学生提供必要的指导以及一定的资源，让学生在探索中自主掌握听力技巧，形成自己的听力习惯和方法。
2.2 强调交流与合作学习建构主义理论强调交流和合作学习。
基于建构主义大学英语听力情景教学模式的策略【摘要】英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重。
本文尝试探究建构主义视野下的大学英语听力情景教学模式，并结合实际，阐述了这种教学模式在具体实施过程中的方法和策略。
【关键词】英语听力；建构主义；情景教学近年来，我国实行了新一轮的课改，引进了情景教学、任务型教学等一些全新的英语教学理念。
英语听力是人际交流的首要条件，是英语学习重中之重，自然成为改革的前沿阵地。
但是目前的教学改革，仍然摆脱不了行为主义的束缚，仍然反复“刺激一强化”的简单机械训练。
听力教学与实际应用相脱离。
一些听力课整堂课都在播音，学生产生了听觉疲劳，却没有实际效果，“哑巴英语”就是这样诞生的。
许多学生听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是却听不出来。
除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有根据具体的语境来理解词句的意思。
一、什么是建构主义建构主义（constructivism）由瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.piagct）提出。
他认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而自身认知结构得到发展。
学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造的过程，建构主义认为知识的获得不依赖于学习者原有的经验，真实的语言环境对语言学习非常重要，语言学习总是与一定的文化背景和语言环境，即“情景”相联系的。
因此，建构主义视野下的大学英语听力改革应积极创设情景、鼓励小组合作、帮助学生的意义建构，促进学生语言知识的同化与顺应的发展。
二、基于建构主义的大学英语听力情景教学的环节建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究引言：随着现代社会的不断发展，人们对语言交流能力的需求日益增加。
在语言技能中，听力是语言交流能力的重要组成部分。
然而，传统的听力教学模式往往注重教师的讲解，学生被动接受知识。
然而，建构主义理论提供了一种新的教学模式，强调学生主动参与、合作交流、构建自主学习的学习环境，尤其在听力教学中有着重要的应用价值。
本文将讨论建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究，并探讨其优点和局限性。
一、建构主义理论概述建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪50年代提出的，主张人的认知是通过与外界进行交互和合作建构而成的。
建构主义认为学习不是被动地接受知识，而是一种主动的、探索性的过程。
在建构主义理论中，学生被看作一个积极主动的学习者，他们通过和教材、教师和同学进行交流和互动来建构自己的知识体系。
教育者的角色是为学生提供适当的学习环境和支持，引导学生主动构建知识。
二、建构主义理论在听力课堂教学中的应用1. 创设合作学习环境在传统的听力教学中，学生通常是孤立地进行听力练习，缺乏与他人的互动。
而建构主义理论强调学生与他人的合作交流是学习的重要环节。
在听力课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促使学生之间的互动和合作。
通过与他人的合作学习，学生可以共享听力资源和经验，互相激励，提高自己的听力技能。
2. 提供真实的语言输入建构主义理论认为真实的语言输入对于学习者的语言习得有重要的影响。
在听力课堂教学中，教师可以通过使用真实的录音材料、视频和其他多媒体资源来提供学生真实的语言输入。
这样的教学方式可以使学生更好地理解语言的使用情景，提高学生的听力理解能力。
3. 引导学生反思和评价在建构主义理论中，反思和评价是学习的重要环节。
在听力课堂中，教师可以引导学生对自己的听力学习进行反思和评价。
教师可以提供一些反思问题，促使学生思考自己的听力学习策略是否有效，是否达到预期的学习目标。
浅谈建构主义理论在大学英语听力教学中的运用摘要：本文运用建构主义理论，提出了学习过程是学习者要主动地、积极地接受和建构知识的过程。
提高学生的听力能力是提高学生英语整体水平的一项至关重要的环节。
本文将从建构主义教学观出发，浅析其如何在大学英语听力教学中的发挥作用，以此提升学生们的听力水平。
关键词：建构主义英语听力教学在听、说、读、写这四项基本技能中，学习者经常抱怨听是最难获得的技能之一。
为什么学习者的听力能力差呢？这种情况是由很多的原因造成的，但是其中一个重要的原因就是在英语教学当中听力部分常常被忽视了。
课时安排不足、听力材料陈旧或有限等都给学生造成了不容忽视的影响。
而建构主义的教学观认为，学生是教学活动的主体，重视学生在教学活动中的参与，以及学生对知识的主动性，它提倡学生主动渴求知识、自觉学习和积极实践。
在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者，而不仅仅是被动的接受者；教师应该成为学生主动构建知识的引导者、组织者，而不是知识的传授者与灌输者。
因此建构主义理论符合当前大学英语教学的实际，同时对大学英语听力教学会产生重要的指导意义。
如何能把建构主义理论运用到大学英语听力教学当中是本文将要探讨的问题。
一、建构主义理论简介建构主义是20世纪末备受关注、影响日益深广的学习理论。
建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断地发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法。
相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
建构主义认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的，知识不是价值中立的，而是蕴含着主体的价值追求。
因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。
建构主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。
建构主义指导下的大学英语听力教学摘要：如何有效地探索英语听力教学的新思路，有效实施英语听力教学一直是大学英语教学中亟待解决的问题。
建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个环节。
建构主义知识观在提高学生英语听力方面有重要作用。
关键词：建构主义；英语听力教学；教学模式英语听力教学的改革是大学英语教学改革的重点，重在培养学生的应用能力。
目前许多高校对大学英语听力教学重视不够，尤其是非英语专业的听力课。
单一的教材内容和考试形式导致教学效果很不理想。
要加快大学英语听力课程建设步伐，就必须采取有效措施改进大学英语听力教学。
而建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语听力课程，更好培养学生的实际应用能力提供了重要的理论支持。
一、建构主义概述建构主义也称为结构主义，它是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20 世纪60 年代提出来的。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面：1、学习在本质上是学习者主动建构心里表征的过程，这种心里表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。
2、教师与学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
3、建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。
建构主义的教学策略是以学习者为中心。
在国外教育学领域的研究，建构主义主要体现在以下三个方面：一是个人建构主义。
个体通过理解重复发生的事件独自建构知识；知识与其说是客观的，不如说是个体的、适应性的。
根据个人建构主义的学习观点，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
二是激进建构主义。
知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
试论基于建构主义的大学英语听力教学在大学英语教学过程中英语听力扮演着重要的角色，通过英语听力，可以掌握复杂的音、义及词，可以理解语法、词汇与语言等语言形式，同时也可以判断语言的文化背景、社会背景等。
但目前，各个高校的英语听力教学现状不容乐观，此项教学内容未能得到高度的重视。
在素质教育改革日益深入的背景下，建构主义理论得到了广泛的关注，将其引入到大学英语教学中，利于发挥学生的主体作用，利于提高学生的英语听力能力，利于促进学生实现全面发展。
一、建构主义的概况在二十世纪八九十年代，建构主义由瑞士学者提出，但其倡导的教学方法未能适应当时教学环境的需求，在90年代后，多媒体、计算机、网络及通信技术的广泛应用，推动了建构主义的发展，为其应用奠定了坚实的基础。
此理论指出，在教学过程中教师为组织者、学生为参与者，教学是构建知识的过程，该理论否定了传统的、被动的教学模式。
建构主义针对教学提出了四点要求，要以学生为中心开展教学、充分利用情境教学、彰显协作学习的重要性，同时要合理配置教学资源。
此理论明确指出构建知识受时间、空间与环境等因素的影响，知识要与时间、空间与环境等保持紧密的联系，在此基础上，保证了知识的真实性，提高了学习的意义。
随着建构主义的发展，逐渐出现了以学生为主体的教学观、情景教学观及合作学习教学观等。
二、大学英语听力教学的现状在语言学习过程中，听力是掌握语言的主要技能之一。
近几年，大学英语教学十分注重听力教学，但此项听力教学作为教学的难点，实际教学中存在诸多的问题，主要表现在听力教学陈旧、教学方法单一、课时安排不足，在此基础上，学生的听力能力难以提高。
根据调查可知，大学生普遍认为英语听力的教材内容老旧，难以调动其学习英语的热情；在多媒体网络教学模式的作用下，虽然丰富了英语听力教学的方法，学生的听力水平有所提升，但多媒体网络教学作为辅助教学手段，不能取代教师的作用。
上述研究均探讨了大学英语听力教学中存在的不足，但具有片面性，本文基于建构主义理论，对大学英语听力教学中存在的问题进行了全面的分析，并给出了具有针对性的解决策略，旨在提高大学英语听力教学的质量，进而为社会与国家培养出复合型、创新型的人才。
建构主义理论在英语听力教学中的应用【摘要】本文尝试着从建构主义的角度出发，结合实际探讨了在听力教学中如何将建构主义理论应用在听力教学当中，提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍，从而提高听力理解水平的有效途径。
【关键词】建构主义理论；听力教学；应用【Abstract】Abstract This paper talks about how to apply constructivism to teaching listening. It proposes an effective teaching method to improve the students listening.【Key words】Constructivism；Teaching listening；Application1.引言英语听力课是英语专业的一门重要必修课程，他对学生进行专门的听力技能训练。
听力技能师获取信息，吸取语言营养的重要手段。
语言交际过程就是信息传递的过程。
在语言交际过程中，要有听话人和说话人两方面组成。
说话人输出信息，听话人接受信息。
研究发现，听在交际中用得最多，对听得研究显得颇为重要。
因此，针对外语教学与测试的实际需要，研究听力教学方法迫在眉睫。
听力是听、说、读、写四项基本技能中不可或缺的一项，也是在日常交际生活中非常重要的一个环节。
而现如今，有许多的先进教学方法和学习策略都应于阅读理解的教学当中，而将其运用于听力教学中的文章却不多。
本文就将针对如何将建构主义教学理论于用到听力教学中这一问题进行探讨，并将该理论运用到实际教学当中，希望能给广大教师和学生以启示。
2.什么是听力理解2.1 听力理解：听力理解是一个极其复杂的过程。
它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。
Brown，G(1997)就听力理解的性质总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。
②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究随着教育教学的发展，对于不同学科、不同教学领域的研究也越来越深入。
听力教学是语言学习的重要环节之一，而建构主义理论作为一种新兴的教育理论，也越来越被应用于语言教学领域。
本文将探讨建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究。
一、建构主义理论的概念与特点建构主义理论是20世纪80年代以后出现的一种教育理论。
其核心概念是“建构”，即“以学习者为中心，学习者通过与他人及环境互相作用，建构他们个人的知识、意义和经验，形成独特的认知结构。
”（Jonassen, 1999）简单来说，建构主义认为人们通过主动地参与实践活动、交流合作来获得知识，这个过程是动态的、个人的、与环境相关的。
建构主义理论的特点是强调“以学生为中心”、“学生主动参与学习”、“情境为基础”、“知识的重构和再构建”。
二、建构主义在听力教学中的应用建构主义理论相对于传统的教学模式，更加注重学生的主动学习和知识的建构，因此在听力教学中也有较为广泛的应用。
以下将从听力教学的目的、教学内容、教学策略等方面探讨建构主义在听力教学中的应用。
1.听力教学的目的在听力教学的目的上，传统教学主要是让学生听懂并掌握听力材料相关的知识点或信息，而建构主义则更加注重学生对于听力材料的理解和整体认识。
学生在听力过程中，通过不断地交互、解析、归纳和总结，将所听到的信息进行理解和理解重构。
因此听力教学应该注重帮助学生建立起各种较高的思维，以便学习者并运用听力材料。
2.听力教学的内容在教学内容上，建构主义将学生视作知识的主体，强调从学生的实际需求出发，不仅关注简单地让学生掌握听力技能的基本运用，而更加注重让学生理解听力材料背后的命意和意义。
因此，听力教学的内容应该涵盖语言的形式和功能的两方面，不同的听力材料应该从不同方面进行分析和深入整理，从而让学生在深刻理解知识的同时，也增进对于学习语言的热情。
3.听力教学的教学策略在教学策略方面，传统听力教学更多的是依靠老师的讲解和规范化的指导，建构主义则更加注重学生的主动参与，帮助学生在实践中进行探索与知识的建构，促进听力理解与应用。
建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论是一种以学习者主动参与、合作构建知识为核心的教学和学习理论。
在听力课堂教学中，建构主义理论的应用可以为学生提供更加有效和有趣的学习体验，促进听力技能的提高。
本文将从理论的基本概念、理论在听力教学中的应用以及教师的角色等方面进行探讨。
首先，建构主义理论强调学习者主动参与和合作构建知识。
在听力教学中，教师可以通过创设真实的语境和沉浸式学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，举办听力小组活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决听力问题，从而增强他们的合作精神和自主学习能力。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如录音机、视频等工具，提供多样化的听力材料，帮助学生融入真实的语言环境。
其次，建构主义理论鼓励学生通过和他人互动来构建知识。
在听力课堂上，教师可以设立小组活动或者角色扮演等任务，让学生在团队中进行互动。
通过分享听到的信息和观点，学生可以相互补充和纠正错误，提高他们理解和应用听力信息的能力。
此外，教师还可以组织学生进行听力讲座，让他们在一个集中的环境中进行共同的听力训练，从而加强他们的协作意识和团队精神。
再次，建构主义理论强调学习者的个体差异和多元化。
在听力教学中，教师应该关注学生的个体差异和兴趣爱好，根据不同学生的需求设计和调整教学内容。
例如，在教学过程中，教师可以提供不同难度级别的听力材料，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以鼓励学生从多个来源获取听力材料，如听歌、看电影等，以拓宽学生的听力范围和培养他们的跨文化交际能力。
最后，建构主义理论强调教师的角色是引导者和促进者。
在听力教学中，教师应该充当学生学习的指导者，引导学生掌握听力技巧和策略，例如识别主旨、预测内容、注意关键词等。
同时，教师还需要为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进听力技能。
此外，教师还可以通过定期的评估和反思，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，以提高听力教学效果。
职业教育论文建构主义理论下高职英语听力课堂改革研究及对策1 高职学生英语学习主要面临的困难对于高职学生来说，听力是他们外语学习的一个重点，同时也是一个难点。
传统的模式下的高职英语专业教学形式阻碍了学生听说能力的提高。
根据笔者多年来高职英语教学实践，目前高职学生英语学习中主要存在以下几个问题：首先，听力基础知识比较薄弱。
语言知识方面的缺乏，直接导致了学生在听音过程中难以听懂一些长、难的句子，影响了他们对篇章主题的把握。
其次，缺乏相应的文化背景知识。
在听力考试中，凡是涉及到西方文化方面的听力题，学生的得分都比较低。
再次，学生英语听力策略知识的普遍匮乏。
因此，教师对听力策略的认识和理解，以及对学生听力策略培训对提高学生听力能力至关重要。
2 建构主义理论下“四结合法”高职英语听力课堂教学中的应用建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
依据建构主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得获取知识的过程。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
本课题基于以上理论，采用试验的方法将“四结合法”应用到高职英语听力学习和教学之中，“四结合法，即将过去单一的“听”的行为的听力课堂变为自主学习课堂。
主要从“学生学习策略形成”、“提高元认知水平”、“加强自我学习意识”和“多媒体教学”四方面提高听力课堂的学习效率和效果，更注重学生自主学习能力的培养和形成。
具体实施内容：首先选定试验班，将2013级公共管理系行政管理专业的两个班74人，作为试验对象。
将试验前后的学生英语听力水平进行对比分析。
试验前学生的听力平均成绩41.05，标准差是18.19；试验之后57.8，标准差为9.1。
可以看出，通过本次试验学生听力水平有了大幅度的提高。
建构主义论文合作学习论文：基于建构主义理论的大学英语听力教学的现状分析及解决策略
摘要：建构主义学习理论强调学习过程是学习者积极主动参与来构建知识的认知过程。
教师的作用只是组织、指导、促进的作用，教师与学生应该是协同合作的学习关系。
学习过程中教师要充分利用学习者头脑中已有的信息作为与新
知识的有效链接。
这些都为大学英语听力教学提供了很好的教法改进思路。
关键词：建构主义；听力；合作学习
一、引言
2007年大学英语四、六级考试题型的改革使英语交际功能的重要性日益凸显，考试增加了口语测试，听力所占的比重由原来的20%上升到35%。
目前我们大部分英语教师在进行听力教学时还是采用传统的模式：放音—对答案—原文展示，对于学生英语听力能力的提高没有明显的帮助。
本研究选择建构主义理论（constructivism）作为理论指导来探讨英语听力教学模式。
建构主义理论强调要充分调动个体的积极性参与认知过程，强调个体间的协同合作学习，使学生从被动的听音学习中解放出来，积极参与信息建构过程。
本研究将以实验教学得到的数据分析为依据（参与实验教学的学
生是华南农业大学2009级的600名学生），提出一些对于改善大学英语听力教学切实可行的解决策略。
二、大学生英语听力水平现状分析
本项目组的成员在2008—2009学年第二学期对华南农业大学2007级及2008级共600名包括蚕学、水产养殖、会计、地信、信息管理、机械制造、茶学等专业的不同英语水平的学生进行了问卷调查，旨在对当前大学生英语学习的现状进行了解，查明问题所在，以更好地进行教学改革。
问卷调查的主要结果如下：
（1）53.1%的学生认为在大学英语学习中困难最大的是听力，远远超过了排在第二位的占27.5%的口语，这两项就占了被调查学生总数的80.6%，而认为阅读、写作、翻译在他们的学习中最为困难的总共占19.4%。
（2）在对自己的英语听、说、读、写、译的能力进行从高到低的排序时，37.4%的学生将口语能力排在了最末位，有28.1%的学生把自己的听力能力排在了最末位，这两项人数共占调查人数的65.5%，其他三项人数共占34.5%；在对英语学习内容的重要性排序时，有57.5%的学生认为口语在这五项当中是最重要的，有24.4%的学生认为听力学习最为重要，这两项就占了总调查人数的81.9%。
（3）很多学生认为自己的意志力不够、没有坚持，并
且他们认为老师所起的技能指导和督促作用是很重要的。
从调查结果我们可以看出，当前大学生越来越重视英语的口语和听力这两项语言的实际交际功能，这两项同时也是学生们认为困难最大的、自己的能力较低的方面。
因此，英语教师应该在制定和安排自己的教学计划时充分考虑到学
生们这样的实际情况，给学生们最大的、最有效的帮助。
在这两项中，听力又是进行口语交际的前提，在英语口语交际中，如果连对方说什么都无法理解，即使口语能力再好，也无法应对。
听力在大学英语四、六级考试中是必考项目而口语是可选择单元，这是部分学生将听力的重要性置于口语之上的一个原因。
三、基于建构理论的听力教学方法
瑞士著名心理学家皮亚杰在建构理论中强调认知过程
要充分发挥个体的能动性，通过主体与外界相互作用的两个基本过程，即同化（assimilation）和顺应（accommodation）。
同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认
知结构内部的过程；顺应是指个体的认知结构因外界的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
美国著名心理学家布鲁纳提出了“发现学习”的观点，强调要以学习者的主动发现为学习中心，而不是教师的被动
灌输。
基于此，教师在教学中的地位转变为组织者、引导者、促进者。
建构主义更强调教师和学生的“合作”关系。
另一位著名心理学家奥苏伯尔又提出了“有意义的学习”理论，主要观点是学习者头脑中已有的知识结构将对要学习的知
识产生重要影响，这就要求教师很好地创立新知识和旧知识之间的链接，为学习者提供有效的“情景”、良好的学习环境。
基于以上理论带来的启示，我们针对2009级包括土木工程管理、建筑学、经济学、财会等专业的600名学生，进行了为期两年的实验教学，按照教学前、教学中和教学后的过程我们主要采取了以下的听力教法：
1.教学前
（1）听力学习素材的选择：传统教学的听力素材往往就是学校订购的一种听力教材“奉陪”学生两年的英语学
习到底，教材往往几年得不到更新，其中的内容难免会脱离当下实际，许多学生对于听力练习的内容感到乏味，而且一本听力教材在练习量上是很不够的。
因此除了听力课本，还要补充其他的学生感兴趣的听力素材。
学生们自己选择的，代表了他们这代人的兴趣所在，而兴趣可以极大地促进学习。
经过问卷调查，学生们提供了很好的视频、音频资源信息：有影视剧类的，如《老友记》《越狱》《迷失》《英雄》《吸
血鬼日记》《绯闻女孩》等；有实用英语类的，如旅游英语、演讲英语、cnn、bbc和voa等英语频道节目等。
授课教师随后寻找并选取音质清晰的音频文件，截取其中部分适合学生们英语水平的音频备用，并制作相应的听力训练题目。
（2）学生自由择班上课：项目组的教师协同合作，将听力授课时间调至相同时段，每位教师的听力授课难度各不相同，从易到难，可以满足各个层次听力水平的学生，避免不同水平的学生在一起上课产生“吃不饱”和“吃不了”的现象，让学生自由选择，而不是老师分配，这样开放式的课堂有助于学生量力而行，但各位老师也要经常及时互相沟通，监督一些自律性差的学生借机旷课。
2.教学中
（1）根据目前听力在大学英语教学中的重要性而言，听力教学的比重在周课时为4节的大学英语教学中最好占到1.5节，利用1节进行听力教材中的基础性训练，0.5节让学生们观看他们感兴趣的视频，同时完成特别制作的相应的练习题目。
再利用剩下的0.5节听力课时练习口语，可以把听力练习中涉及的常用口语句型、短语或词汇提供给学生来练习，这样既可以练习口语，也可以温习听力的词汇、短语及句型，这是听力提高的基础。
在口语练习中要注意纠正学生们的错误发音，只有学生们自己发音正确了，才能够迅速
地对听力音频中的发音给予识别，因为这0.5节口语练习课是针对提高听力能力而设置的，并非专门为提高口语能力而设置的，所以虽然每周只有20至25分钟，也可以起到较好的效果。
（2）建构主义理论强调“有意义的学习”，要有效地利用已有的知识来学习新知识。
因此教师在英语课堂上要尽可能多地介绍西方文化常识，熟悉这些背景知识，对听力的提高是很有帮助的，因此实验小组的教师每周利用精读课堂的十分钟来介绍这些背景知识，被称为“每周话题”，实验证明学生们很喜欢这个环节，也大大增加了他们对西方文化的了解和相关词汇的储备。
（3）根据建构主义学习理论，学习的认知过程从同化到顺应的转变要以一定量的训练为基础，课上的时间必然有限，因此课下的听力练习是必要的。
项目实验小组的教师选择和自己教学班水平相适应的听力练习。
这里的关键是两点：第一点是选择的听力音频音质一定要好；第二点就是不论课上还是课下用的听力素材，一定要给学生相应的听力原文文字稿及答案，确保学生能及时检测自己的成果。
实验小组选择的是和大学英语四级考试听力的题型一样的模拟训练题，使学生们从大一第一学期开始就熟悉四级考试题型。
由于听力原文文稿都较长，单靠教师一人很难打出来，此
时学生们的参与建构作用再次得到充分发挥，教师可复印一份，然后每个学生发给一小段，教师和学生通力合作，很快听力材料就可以准备好了。
（实验小组听力练习题目及原文全部采用打字稿，去掉不必要的标题及空行部分，可以为学生们省很多费用，实践证明这种人性化做法很受学生们的好评）
3.教学后
在课后的自主听力练习中，教师的作用很关键，教师要经常检查学生课下听力练习的进度。
因为听力能力的提高是很缓慢的，训练周期较长，除具有一定的技巧之外，还要有足够量的练习及必要的坚持，但不是所有的学生都有足够的毅力，因此，教师的监督是很必要的。
四、结束语
经过三个学期大学英语听力的实验教学，笔者根据2009级第三学期的期末考试的听力成绩统计，和参与实验教学学生同学院、同专业的没有参加实验教学的学生相比，每个教学班（60人左右）的平均最高增长是1.83分，最低增长1.25分。
基于建构主义学习理论的大学英语听力学习策略充分调动了学生的主观能动性，使他们积极与教师配合，形成协作学习的关系，他们在听力素材的选取，背景知识的获取，
与听力词汇、短语、句型相关的口语练习，听力文字材料的形成，课后听力训练中都充分发挥了参与建构作用，这样的积极的学习也必然会带来不同的结果，尽管听力能力的增长是缓慢的，但坚持下去，一定会等到更好的结果。
参考文献：
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bruner，j.acts of meaning[m].cambridge, ma: harvard university press，1990．。
