浅谈数学课中的阅读教学
- 格式:doc
- 大小:26.50 KB
- 文档页数:5
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略培养小学生的数学阅读理解能力是数学教育中的重要环节。
数学阅读理解不仅可以帮助学生更好地理解数学知识,还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在小学阶段,培养学生的数学阅读理解能力尤为重要,因为这一阶段是学生形成数学思维基础的关键时期。
那么,如何有效地培养小学生的数学阅读理解能力呢?下面就让我们来浅谈一下培养小学数学阅读理解能力的策略。
一、提前建立数学知识基础要培养小学生的数学阅读理解能力,首先要提前建立数学知识基础。
数学知识的积累是培养数学阅读理解能力的前提,只有学生掌握了一定的数学知识,才能够更好地理解和阅读数学内容。
教师在教学过程中应该重视数学基础知识的讲解和温故知新,引导学生不断巩固和扩展数学知识。
在提前建立数学知识基础的教师还可以通过举一反三的方式,引导学生发现数学知识之间的内在联系和逻辑关系,培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
只有这样,学生才能够在数学阅读中更好地理解和应用数学知识。
二、注重培养数学阅读习惯要培养小学生的数学阅读理解能力,就要注重培养学生的数学阅读习惯。
数学阅读习惯的培养需要从学生的日常学习生活中抓起,教师可以通过课堂教学、作业批改等环节,引导学生养成良好的数学阅读习惯。
教师可以要求学生在阅读数学题目和解答过程中,逐步培养耐心、细心、仔细阅读和理解等良好的阅读习惯。
在课堂教学中,教师还可以通过大量阅读和解题实例,引导学生掌握数学阅读的方法和技巧,提高学生的数学阅读能力。
学校还可以通过举办数学阅读比赛、开展数学阅读培训等活动,激发学生学习数学的兴趣,进一步促进数学阅读习惯的养成。
三、注重培养数学思维能力在培养数学思维能力的过程中,教师可以采用启发式教学方法,通过提出有挑战性的数学问题,引导学生进行探索和解答,培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行数学讨论,开展数学探究活动,激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的数学思维能力的提升。
浅谈培养小学生数学阅读能力
培养小学生的数学阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识,还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在如今的社会中,数学已经成为了一种基本的能力,培养小学生的数学阅读能力是非常必要的。
那么,如何才能有效地培养小学生的数学阅读能力呢?下面我们就来浅谈一下这个问题。
要培养小学生的数学阅读能力,就需要从教材入手。
教材是培养小学生数学阅读能力的重要工具,教师可以选择一些适合学生年龄的数学故事书、数学启发式故事等材料,让学生在愉快的阅读中学习数学知识。
通过故事和教材中的问题,激发学生的求知欲和好奇心,帮助学生感受数学在生活中的应用。
通过故事和问题的讨论,能够培养学生的数学思维,提高学生的数学解决问题的能力。
培养小学生的数学阅读能力还需要注重实践性教学。
在课堂教学中,教师可以设计一些实际的数学问题或者场景,让学生在实践中学习数学相关的知识。
教师可以在课堂上设计一些有趣的游戏或者实验来引导学生学习数学知识,让学生在实践中感受数学的魅力。
通过实践性教学,学生不仅可以更好地理解数学知识,还可以培养他们的数学阅读能力。
家长和学校也需要共同努力,培养小学生的数学阅读能力。
家长可以在家里多给孩子创造一些数学阅读的环境,例如可以跟孩子一起读一些有关数学的故事书,或者一起解决一些数学问题。
学校可以设计一些数学阅读的活动,例如可以利用放学后的时间组织学生一起朗读数学故事,举办数学解题比赛等活动,激发学生对数学的兴趣,提高他们的数学阅读能力。
浅谈阅读理解能力对小学数学解题的重要性【摘要】在数学教学活动中,常常遇到学生存在“题目没看清”“理解错误”等问题。
表面上看是“粗心”导致的,而归根结底是数学阅读理解能力偏差,无法独立正确地读懂题意、理解问题、写出答案,阅读理解能力制约学生数学潜能的发挥。
【关键词】数学阅读理解解题阅读是对文本的加工和理解过程,小学数学中的解决问题、填空、图表题等都涉及对文本的阅读,这些文本由文字、数字、抽象符号等构成,学生阅读理解能力偏差,就会出现不能完整摄取正确信息、无法深入理解题目,从而无法完整解题的现象。
《数学课程标准》中提到“注重学生数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养”,可见,阅读理解不仅是语文课要解决的问题,也是数学课需要解决的问题。
这就要求我们在小学数学教学中积极培养学生养成良好的阅读习惯,使学生具备正确理解题意、准确解决问题的能力,促进学生可持续发展。
阅读理解能力偏差常表现为以下几个方面问题:(一)对概念中的重点词语不理解小学阶段涉及的概念涵盖数量关系、数学定义等,在概念题中,对关键词的理解和把握是准确理解概念和解题的前提。
我在数学教学中发现,很多学生由于对数学概念中的关键词理解不透而导致无法理解和把握概念,遇到概念题时往往无从下手。
例如五年级下册关于“带分数”的概念:“分子不是分母倍数的假分数,可以写成整数和真分数合成的数。
这样的假分数通常叫做带分数。
”理解这个概念,学生先要抓住“分子不是分母倍数”这个关键词,才能进一步理解它可以写成由整数和真分数两部分组成的结构形式。
但在学习过程中,常由于学生未能抓住关键词对概念进行理解,因此对带分数左边必须是整数,右边部分必须是真分数的结构形式理解不透彻。
在进行分数四则混合运算时学生直接写成了整数与假分数结合(…=2+ =2)的形式,这样表示计算结果显然是不正确的。
(二)对数学术语不理解数学术语,是数学教学中常见的词语,出现在解决问题类型的题目中,术语和术语之间,往往只有一字之差,而数学阅读能力偏差的学生,在答题过程中会忽略其中的差别,运算出错。
提高小学生数学阅读能力策略浅谈数学阅读能力是指学生能够对数学语言、符号、图形等进行理解和口述的能力。
提高小学生数学阅读能力,有助于他们更好地理解数学知识、解决数学问题,同时也有助于提高他们的语言表达和沟通能力。
本文将从几个方面探讨提高小学生数学阅读能力的策略。
一、强化数学语言和符号的学习数学语言和符号是表达数学知识的基础,学生需要具备良好的数学语言和符号的识读能力。
因此,教师可以通过课堂教学和课外扩展活动,帮助学生掌握数学语言和符号的基本概念和应用规则,增强学生对数学知识的理解和运用能力。
二、加强数学阅读素材的积累数学阅读素材是指数学书籍、数学题目、数学教学现场等数学语言和符号的实际运用场景。
学生在不断积累数学阅读素材的同时,可以更加深入地理解数学概念、原理和应用。
同时,学生也可以通过不同的数学阅读素材,发现不同数学知识之间的联系和应用。
三、鼓励学生多角度思考问题不同的学生对数学的看法和理解角度有所不同,有些学生喜欢从实际问题中运用数学知识,有些学生喜欢从数学公式和定义中得出结论。
教师可以鼓励学生对于同一问题,从不同角度进行思考、探究和解答。
通过多角度思考问题,可以使学生更好地理解数学知识,并培养其探究问题、解决问题的能力。
四、挖掘数学知识的内涵数学教学重视数学知识的外在形式,学生容易被形式表象所迷惑。
因此,教师可以结合课堂教学和案例分析,引导学生深入挖掘数学知识的内涵,发现数学知识的本质特征和内部规律。
通过深入挖掘,可以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
五、强化数学阅读与数学写作的结合数学阅读和数学写作是相互促进、相互补充的关系。
通过数学阅读,学生可以提高对数学知识的理解和判断能力;通过数学写作,学生可以加深对数学知识的记忆并更好地运用数学知识。
因此,教师可以通过精心设计教学活动,将数学阅读和数学写作相结合,提高学生数学阅读能力和数学写作能力。
总之,提高小学生数学阅读能力需要多方面的策略,如强化数学语言和符号的学习、加强数学阅读素材的积累、鼓励学生多角度思考问题、挖掘数学知识的内涵和强化数学阅读与数学写作的结合等。
浅谈数学教学中的语文知识的运用浅谈数学教学中的语文知识的运用著名数学家华罗庚教授在“大哉数学之为用”一文中精彩地描述了数学的各种应用,可以说无处没有数学的重要贡献,而语文是各科基础,语言更是我们表达自我情感的工具。
可是数学中的很多题,必须依赖于语文的阅读理解能力,可见语文知识对学好数学是多么重要。
若能将语文知识运用于数学教学中,便能在数学课上同时学到两门学科知识,更能提高学生这两门学科的兴趣,达到意想不到的效果。
一、数学审题中语文知识的运用数学的教材都是由文字与数学符号及图形组成,且数学问题中,很多题都主要是以文字的形式给出。
而在解决这些问题以及所有的数学问题中,审题都相当重要。
如果语文中的阅读能力、理解能力欠缺的话,在解决一些数学问题时,就无法读懂题意,或是产生歧义,最终产生错误的`求解或是无法解决问题。
像数学中的应用题,概率、排列组合等问题中,若没有较强的语文功底,学生根本无法读懂题意。
例如:在简易逻辑及概率中经常会遇到包含“至少有一个、至多两个、都是、不都是、都不是”等词句的问题,要解决此类问题必须依赖语文知识,弄清这些词句的含义及之间的逻辑关系。
故要解决某些数学问题,必须好好利用语文的阅读理解能力进行审题。
从这个角度来说,在数学解题过程中,等于我们每个学生在学习数学和应用数学时,无形的将语文知识运用其中。
换言之,语文知识及能力的缺乏可直接造成数学解题的困难。
二、教师在数学教学中穿插语文的“古代诗歌”,或进行情景设置数学课的枯燥乏味众所周知,不像语文,有优美的词语,令人陶醉,不像历史又有悲壮的故事令人振奋,不像计算机课有形象的实际操作,使人萌生兴趣……。
才能让数学课变得生动有趣?结合中外不少数学家以诗歌抒怀,把一些像珍珠般的数学名题,以及博大精深的数学方法,编成耐人寻味、广为流传的诗词和歌谣,若能将某些数学知识融入到这些古代诗词歌谣中,无疑会使数学变得生动有趣。
且将语文知识中的古文与数学完美结合,使学生学习数学时,同时学习了古文的字词、句等,也感受到古人用词的精练。
理科空间浅谈小学数学阅读能力的培养策略◎宋宇娇“数学教学也就是数学语言的教学”,许多数学教育家都强调,在数学教学中要注重培养学生的数学阅读能力。
由于数学学科中的概念、公式、性质等都是逻辑思维的抽象成果,所以没有有效而积极的思维,学生就无法掌握和运用数学知识。
同时学习数学需要较高的思维能力,而数学思维能力的培养与阅读有着密切的联系。
通过在阅读中思考或是带着问题进行阅读,既能提高学生对数学问题的理解能力,又能促进学生数学思维能力的发展。
因此在教学中要注重培养学生的数学阅读能力。
一、提高对数学阅读重要性的认识在数学教学过程中经常可以见到这样的状况:学生在做简单的数学计算题目时,一般都能够得出正确的计算结果。
然而,把同一个计算题目变成文字题或是应用题,就会有许多学生计算出现错误,或者是不知如何解答,也就是不会审题,找不出正确的数学条件、列不出正确的数学关系式。
还有的学生“逢应用题必错”。
奇怪的是,只要教师把题目讲一遍,大多数学生就能较好地解答此题。
也有不少学生无论是在日常解题训练还是在考试检测中,常常第一遍做题错误较多,经过反复、仔细读题后就能正确解答。
这些问题充分地说明了小学生的数学阅读理解能力不强,也说明了不少教师在数学教学中对数学阅读重要性的认识不足。
数学作为一门既抽象又严谨的学科,数学概念、定律、专业术语比较多,对学生思维能力的要求较高。
而阅读既是理解思考题目的基础,又是培养学生思维能力的重要途径,因此,数学教学中教师要充分认识到数学阅读的重要性。
教师可以运用教材、课外数学读物来训练学生的数学阅读能力,注重培养学生的数学阅读兴趣,同时要重视发挥教师自身在阅读中的示范作用,以此促进学生良好数学阅读习惯的养成。
二、运用多种方法培养数学阅读能力数学阅读不仅是对文本或数学题目的简单浏览或朗读,它需要培养学生在数学阅读中的理解、分析与运用等多方面的综合能力。
同时单一的数学阅读教学容易让小学生感到枯燥乏味,不易激发他们的数学阅读兴趣,因此教师应采用多种方法,进行“广义”的数学阅读教学活动。
浅谈小学数学阅读能力的培养策略在数学课堂中,教师可以通过生动有趣的教学方式来引起学生的阅读兴趣,例如通过丰富多彩的教学案例和实践活动来激发学生的研究热情。
同时,教师也可以鼓励学生在日常生活中多阅读数学相关的书籍、文章,让学生感受到数学阅读的乐趣和意义。
二、培养学生的数学阅读技巧数学阅读技巧的掌握对于学生的数学研究至关重要。
在数学阅读中,学生需要掌握一些基本的阅读技巧,例如:理解数学符号、分析数学问题、提取数学信息等。
同时,学生还需要掌握一些阅读策略,例如:预测、归纳、推理等,这些策略可以帮助学生更好地理解和解决数学问题。
三、培养学生的数学阅读惯良好的阅读惯是学生成功阅读数学文本的关键。
学生应该养成每天都要进行数学阅读的惯,同时还要注重阅读的质量。
在阅读过程中,学生应该注重思考和理解,不要只是简单地阅读和记忆,还要学会总结和归纳。
此外,学生还应该注重阅读的效率,例如:掌握快速阅读的技巧、合理规划阅读时间等。
总之,培养学生的数学阅读能力对于提高学生的数学素养和研究成绩具有重要意义。
教师应该注重数学阅读教育,引导学生养成良好的阅读惯和技巧,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的数学阅读能力。
技巧在计算课中,我会让学生仔细阅读题目,理解问题的意思,找出解题的关键点。
同时,我会引导学生把问题转化为数学语言,帮助他们建立数学思维模式。
例如,在解决“XXX有10个苹果,他要分给5个朋友,每个朋友分到几个苹果?”这道题时,我会引导学生把问题转化为“10÷5=?”的形式,让学生理解和掌握分数的概念和运算规律。
2.阅读理解课中的数学阅读技巧在阅读理解课中,我会教授学生如何找出文章中的关键信息,理解和推导出问题的解决方法。
例如,在研究“小学生的身高和体重”的文章时,我会引导学生找出身高和体重之间的关系,理解身高和体重的比例关系,并运用比例的知识解决问题。
通过这些方法,我帮助学生培养了良好的数学阅读技巧,让他们在数学研究中更加自信和熟练。
Read and Write PeriodicalMarch 20212021年3月第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志“阅”读“阅”懂———浅谈小学数学阅读能力培养策略刘华(福建省龙岩市上杭县白砂中心小学福建上杭364205)摘要:阅读是人类获取信息的重要途径,科学快速的阅读方法与高效精准的阅读能力能够帮助人们在短时间内获得最正确的信息。
数学阅读作为一种重要的学习方式,学生通过阅读对数学相关材料进行分析,从数学材料中获取关键数据与公式的线索,为思维运算提供有力且充分的依据。
本文从小学生阅读的角度切入,基于数学学科的特点,对学生阅读素养进行针对性分析,并围绕学生数学阅读培养的必要性,探讨提高小学生数学阅读能力的有效途径,希望能为提高小学生综合素养,促进小学生全面发展起到积极作用。
关键词:小学数学阅读能力;数学材料;阅读;必要性;教学工作中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2021)03-0220-01数学阅读是学生展开数学学习的前提条件,作为一种基础学习能力,数学阅读就算学生以阅读的方式,总结数学相关材料中的重要信息,如公式、数字与规律等等。
在当前人类社会中,数学阅读是信息社会对人类获取信息能力的要求之一。
因此,在小学数学教育中,诸多一线教师、专家及学者围绕学生数学阅读能力展开研究,诸多教学思路涌现的同时,也有不少教师结合实际形成了丰硕的教育成果。
其中,数学阅读作为重要的数学学习方式与学生必须掌握的重要能力,逐渐得到教育工作者的高度关注与认可。
1小学生数学阅读能力培养存在的不足1.1数学阅读能力培养方法缺乏针对性不同成绩、不同层次的学生的数学阅读能力都存在差异,在同一班级中,优秀的学生阅读能力强于学困生,而在不同年级层次中,高年级学生强于低年级学生。
在同一班级中,学生数学阅读能力的差异使得教师难以开展有效教学方法。
目前,绝大部分教师都是根据课程规划安排进行教学,这意味着教师的教学方法缺乏针对性,是完全注重班级学生整体教学效果的,导致学生个体提升水平并不明显,进一步拉大了班级上普通生、学困生与学优生之间的差距,同时,教师缺乏对不同层次学生的了解,无法把握班级上普通生、学困生与学优生培养接受情况,最终导致教学方法缺乏针对性,教学成果不理想等现象。
浅谈如何培养小学生的数学阅读能力数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言。
新的课程标准指出,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。
随着科学技术,特别是信息技术的飞速发展,要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力,而且还需要具有一定的数学阅读能力。
一、创设情境,激发阅读兴趣心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。
有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。
有没有兴趣,阅读的效果很不一样,带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
为此,在数学教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,创设问题情境,激发阅读兴趣。
在学生阅读之前,教师适当地创设一些难度适当的问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
创设问题情境时要注意,问题要精辟而具体,要有针对性,新而有趣,要有适当难度,富有启发性。
我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念;或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生阅读兴趣。
二、加强指导,掌握阅读方法小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高。
不仅如此,到了中、高年级,一般还能自发地掌握一些阅读方法。
但是,他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教材的特点,选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。
这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
指导学生进行数学阅读,作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。
浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养作者:邹克峰来源:《新教育时代·学生版》2018年第26期摘要:小学数学是一门基础学科,同时能够对学生的抽象能力进行能够培养。
小学数学教师在开展数学教学尤其是低年级数学教学的过程中,应该注重学生各方面的培养,这样才能够帮助学生在学习数学的过程中不断掌握有效的学习方法,提高学生解决数学问题的能力。
不过,现阶段很多低年级学生的应用题阅读水平比较差,因此需要在数学教学过程中,对学生的阅读能力进行培养,进而有效提高数学教学质量。
关键词:新课标小学数学低年级阅读能力培养说到提高学生的“阅读能力”,我们首先想到的就是语文阅读,但其实对于小学生来说,数学阅读能力的提高也是非常关键的。
很多低年级小学生的数学阅读能力不高,使他们在做应用题时并不能完全理解题意,以至于很简单的题目都会做错。
所以,在小学低年级数学教学中,应该重视对学生阅读能力的培养,提高学生对题意的理解能力。
[1]一、小学低年级数学阅读教学中存在的问题1.数学阅读实践性不强目前,很多教师开始重视数学教学中阅读能力的培养,但是这种数学阅读能力的培养更像是一种口号,教师一味地让学生自己“阅读”课本,这种阅读仅仅存在于形式上的,与教学实践严重脱离。
在这种情况下,数学阅读就变得不那么重要,学生会对“数学阅读”可有可无,也就会占用更多的“数学阅读”时间来完成作业。
2.数学课堂趣味性较差小学低年级数学阅读教学中,教师往往只是让学生自己阅读书中的内容,数学教材上的内容并没有语文那些生动的句子,也没有英语阅读中的新鲜,更没有社会、自然那样贴近生活,只是有一些枯燥的数学符号,这就使学生的阅读兴趣不高,教师也不能结合教材中的内容进行一定的转化,这就使得数学课堂教学工作丧失了趣味性,也就不利于对学生数学阅读兴趣的培养。
[2]3.忽视阅读指导工作小学阅读工作虽然已经得到了很多教师的重视,但是很多小学数学教师认为,数学阅读只让学生进行自由阅读即可,培养学生的阅读能力是语文课堂上的任务,这就使很多教师在教学过程中并没有针对学生的阅读方法进行有效指导,小学低年级学生各方面的能力都处在一个起步阶段,在数学阅读中没有数学教师对阅读方法进行指导,他们就丧失了数学阅读的主动性,并会用一种冷漠的态度来对待数学阅读学习。
浅谈小学生数学阅读能力的培养【摘要】数学阅读能力是数学思维的基础和前提,因此,在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养,是提高学生自主学习能力的一项重要举措. 数学阅读教学是数学阅读活动的教学,是师生之间、学生之间在数学阅读活动中相互交流、互动合作与共同发展的过程.【关键词】数学阅读能力;数学阅读教学;数学语言诚如斯托利亚尔所说:“数学教学也就是数学语言的教学”. [1]长期以来,困扰学生成绩的“题没看清”“理解错了”等因素,归根结底还是数学阅读能力差所致的. 学生智力发展的诊断研究也表明,学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平,是衡量其智力发展和接受能力的重要指标. [2]在新课程实施的过程中,教师过多地追求让学生从生活中感知数学,却忽视了在语言文字中理解数学.数学阅读有别于一般阅读,它必须在符号语言、图形语言、自然语言间频繁转换,需要有较强的逻辑思维能力. 结合本人多年从事小学数学教学经验略谈几点粗浅的看法:一、优化过程,提高阅读技巧数学阅读过程应当是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务的性质,合理安排阅读时间,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成;时间太短,学生来不及思考,阅读也会流于形式. 因此,阅读之前应向学生提出合理的阅读要求,力争让学生眼、口、手、脑等器官充分协同参与,即所谓的“四到”——口到、眼到、手到、心到.1. 口到. 数学阅读不同于小说,快速浏览便知故事情节. 数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼,准确理解.2. 眼到. 就是除了把字句一一看清楚,重要的是集中注意力,提高阅读能力.3. 手到. 读写结合,手脑并用,能促使思维展开,是提高阅读效率的重要途径,也就是说要养成“不动笔墨不读书”的习惯. 在阅读过程中首先要动笔勾画重点、标出疑问,这就是与作者产生思想共鸣的过程,是在分析思考中读书的一种表现. 其次对书中一些“做数学”的内容,要指导学生边看内容,边动手实践,通过亲手剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验,感悟新知,深入理解、验证.4. 心到. 即养成读书要动脑的习惯. 思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别和加工. 阅读中必有思考,边读边思,读思结合. 思考是读书的灵魂,要细心体会、品位文字的含义,要多问几个为什么.总之,心、眼、口、手在读书过程中是互相联系,共同促进的一个整体,心到了,眼、手、口自然会到,而眼、手、口的全面使用,才有利于心.二、加强指导,培养阅读习惯培养良好的阅读习惯,可以使学生较快地提高阅读水平,在理解的基础上通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,提高学习效率,让学生养成阅读的习惯,高度集中注意力.1. 引导学生在阅读中质疑. “学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进. ”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程,也是思维能力发展、自学能力提高的过程. 要求学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题. 质疑使学生观察得更仔细,发现问题的能力逐步提高,自然思考也越来越周密深刻了. 久而久之,学生在阅读时,也会抓住关键,多问几个为什么,思维的深刻性随之也得到了培养.2.引导学生在阅读中比较. 比较可以使学生充分发挥主观能动性,可以使学生新旧联系,实现学习过程的正迁移,达到举一反三,触类旁通的目的. 通过在阅读中比较,可以让学生体会到数学问题虽是千变万化的,但是有很多问题有着共同的规律,有很多知识是具有内在联系的.三、咬文嚼字,推敲关键字词教师在对题目的阅读训练中应指导学生要学会对每个句子、数学术语、图标都能细致阅读分析,抓住要求中的关键词,领会其内容含义;如有下划线的词语或根据经验特别要注意的词语以及括号里的条件及要求等;小题较多时要学会分段阅读;条件太多时要学会画图或列表,以便理清各个条件等. 久而久之,学生在阅读时,也会抓住关键,会多问些为什么,思维的深刻性随之得到培养,进而有利于学生创造性思维的形成.四、相互转化,驾驭数学语言数学语言与日常语言不同,“日常语言是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物,而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的”,是一种高度抽象的专业语言,是一种以符号表达为主的特殊语言. 数学阅读,实质是对数学语言的理解. 因而数学阅读能力的培养,其重要的一个环节是对数学语言相互转化能力的培养.总之,数学阅读能力的培养是教学工作中一项长期的任务. 它使学生获得数学交流的机会,发展学生的数学思维,培养学生学习的主动性,树立学习的自尊心和自信心,提高听说能力.【参考文献】[1][苏]a a 斯托利亚尔.数学教育学[m].丁尔升,等,译.北京:人民教育出版社,1984.。
浅谈数学课中的阅读教学
“阅读”,乍一看好像是语文与英语课中的专有名词。
其实,数学课也离不开这一环节。
数学阅读能力是一项重要的数学能力,它是进行数学思维的基础和前提。
在以往的教学过程中,教师通常重视学生算理的理解、概念的掌握、知识的运用以及思维能力和创新能力的培养等等,却忽视对数学语言的理解;而很多学生在学习中解题能力不强、学习依赖性过大,很大程度上也是受阅读能力的制约。
因此,在我们的数学教学中,应该把数学阅读教学提高到一个重要的高度,充分利用阅读的形式,培养学生的数学阅读能力,进而提高学生数学学习的能力。
经过实践,我认为在数学课中开展阅读教学,可从以下几个方面入手。
一、掌握阅读的技巧
语文中阅读强调要读出感情与意境,而数学中的阅读则是要学生读出语言文字的逻辑性与科学性。
数学中的“读”主要集中在读概念、法则及其推导过程和读题上。
随着年级的升高,可以由教师范读、领读逐步过渡到集体读、指名读、自由读、默读等。
在读的过程中,要重视指导学生掌握适当的阅读技巧,而不能不分轻重地泛泛而读。
比如,在阅读中要求学生学会抓住关键字;在阅读中能找准重点词语;在阅读中会抓住中心句;……只有掌握了必要的技巧,才能不断提高阅读的效率。
例如:在教学“分数的基本性质”后,我就要求学生从“分数的分子分母同时乘或除以一个相同的数(0除外),分数的大小不变”这一性质中找出自认为最重要的词语。
学生在反复阅读后,纷纷提出“同时”“相同”两个词最为重要,从而在找关键词中正确理解
了这一性质的实质内容。
可见,掌握了必要的阅读技巧,提高阅读的效率,就能够更好地促进学生对数学知识的掌握和理解。
二、生成正确的语感
“语感”是对语言、文字的正确、敏感、丰富的感受力。
数学学科的文字题、应用题的文字叙述,概念、法则的表达也同样需要学生在阅读中生成正确的语感,通过对语言文字的直觉感受,达到对语言文字和题意的领悟和把握。
例如,在分数应用题中,经常会有这样的表述:“今年比去年增加了.120%”和“今年增加到.去年的120%”,学生在解题中经常不能正确地分析数量关系,而把两者混淆;在低年级应用题中的“桃树比梨树多23棵”,很多学生不能很快地判断出究竟是桃树多还是梨树多。
显然,这一切都是由于学生“读”的功夫不到家,没有正确的语感,而曲解了题意。
数学的语感其实就是一种积极的思维活动,是经验的结晶与升华。
正确的语感的形成不是一朝一夕的事情,平时教师在教学中要注意多引导,在关键字词上进行有针对性的训练,要多读、反复读,以加深对重点字、词、句的理解,形成类似于条件反射式的快速、直觉性的认识,从而促进学生生成正确的语感,提高数学语言的领悟力。
三、促进数学语言的理解
“数学教学就是数学语言的教学”。
数学语言具有简洁、无歧义的特点;数学符号则是内涵丰富、具有一定的抽象性,尤其是符号语言和图式语言,跟平常的自然语言差别很大。
数学书中的语言可以说是通常的文字语言、符号语言、图形语言的交融。
数学阅读,重在理解、领会,实现领会的行为之一就是“内部语言的转化”,而实现领会的一个重要途径就是阅读。
数学阅读中要求学生能够灵活转化阅读内
容,可以是:把一个抽象的内容转化为具体的形象;把文字表述的信息转化为符号或图式语言,而把符号或图式语言转化为文字语言;同时还可以在不犯科学错误的前提下,用自己的语言来理解概念、法则等。
例如:教学三角形的概念时,就让学生反复默读三角形的概念,借助直观图形,细细琢磨“什么是围成?”“怎样才算围成?”当学生用自己的话说出“三角形其实就是三条线段首尾相连形成的图形”时,就已经把抽象的数学语言真正内化为自己的“大白话”,这不仅仅只是记住了概念,而是确实理解了抽象的数学语言。
这样,阅读教材的过程中,通过学生积极的思维,加速了数学语言的“内化”过程,正确理解数学语言,掌握知识,促进教学目标的达成。
四、展开合理的联想
联想是“暂时的神经联系的复活”,它是事物之间联系和关系的反映。
教学中,教师可以引导学生在阅读数学信息时从一个知识点想到另外一个知识点,从抽象的数学语言,联想出形象的具体事物,从而促进的算理的理解、法则的领会和概念的掌握。
例如:在做几何形体的题目时,可以要求学生在读有关文字材料的过程中,在头脑中想象出形体的空间形状,而正确地理解题目中的点、线、面的关系,能够做到正确地答题。
再如:教学了比的基本性质时,让学生想一想过去学过的商不变性质与分数的基本性质,在三者之间的相似与共同之处的分析和比较中接受新知,并将新知识纳入原有的知识体系内。
利用阅读的手段,培养学生具有联系、想象的能力,帮助学生形成知识链与知识网,进而培养学生开放性、创造性的思维品质。
五、培养自学的能力
在学生的一生中,自学能力可以说是最为重要的能力之一。
无论
是现在的学习,还是未来的发展,自学能力都具有至关重要的地位。
掌握学习的方法,让学生“学会学习”,远比掌握一定的知识更具有长远意义。
数学阅读是一种有计划、有目的的数学语言理解过程。
在此过程中,可以把把阅读作为一种有效的手段,通过有机的渗透来培养学生的自学能力。
例如:教学“分数意义”的课前就可以让学生带着“什么是分数”、“为什么要平均分”、“什么是单位‘1’”等问题去阅读教材。
教学“三角形面积公式”后则要求学生在阅读书本时想一想“你还有什么不同的办法把三角形转化成平行四边形来计算面积吗?”从有目的的布置任务去阅读,再逐步过渡到自己能够提出问题去阅读教材,把阅读教材变成一种自觉的行为。
这里,要值得指出的是,在数学阅读中,还必须要注意到读写结合,手脑结合,并且要尽可能地避免直接去阅读教材中的结论,而应在适当的地方,通过思考、推理、预测或是引导学生概括,而得出下文中的结论。
这样,坚持长期的培养,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成终身受用的自学能力。
六、拓宽知识面
实际生活中,富有大量的学生感兴趣的信息材料,如果采撷得当,将对学生发展起着重要的作用,不仅能开阔学生视野,更能激起学生求知的欲望,促进数学知识的掌握与运用。
教学中,教师一方面可以帮助学生们找一些相关内容的课外读物,服务于课堂教学内容;另一方面可以结合教材,向学生们推荐一些课外读物或提出相关阅读范围的要求,让学生们自己去搜集、查找资料(包括网络资源)。
如教学了“时分的认识”后,就帮学生收集一些相关的数据:1分钟内播音员可以读180字的新闻稿,汽车厂可以生产一辆小汽车,激光可以跑出1800万千米,相当于绕地球450圈……
让学生真实体会1分钟的意义。
再如,在“圆的认识”教学后,让学生阅读有关“祖冲之为圆周率作出伟大贡献”的相关材料,而激起学生热爱数学,热爱祖国的强烈情感,进而更好地学习数学。
心理学研究观点认为:“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。
”让学生“学会学习”,更是新课改明确提出的要求,因为学习能力对于学生的未来具有头等重要的意义。
在教学中,我们有必要充分利用阅读的形式,在数学课中实施阅读教学,帮学生优化学习的途径,改进学习的方法,培养学生良好的学习能力,从而提高数学学习的水平。