第23课《囚绿记》课堂实录(苏教版初三上)doc初中语文

囚绿记教学目标1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。

2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

重点难点1、对绿的深深热爱的思想感情。

2、借物抒情、以小见大的艺术手法。

3、正确理解绿的内涵和写作意图。

课时一课时教学准备1、反复阅读全文，疏通生词，把握全文内容。

2、根据作者对文章内容的安排，理清文章结构。

3、阅读并积累一些优美语段。

教学预设个性化备课教学过程一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。

下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、读“文”——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。

在横线上填字分别概括事情的过程。

方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

（另见教参415-416页的相关分析）（）绿—（）绿—囚绿—（）绿—（）绿（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2．朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。

（学生自由朗读，圈点批注。

第23课《囚绿记》教案（苏教版初三上）2doc初中语文教学理念：在教授新课的同时充分发挥学生的主动性，增强学生的参与意识。

切实让学生以〝读入〞的方式去把握抒情散文语言优美的特点，通过自己的认识品味出句子深层次的含义。

教学目标：⒈整体感知课文，把握课文的行文思路。

⒉概括出作者爱绿的缘故，归纳本文的写作意图。

⒊多形式诵读文章，体会赏析抒情散文中优美语句。

教学重点：概括出作者爱绿的缘故，归纳本文的写作意图。

教学难点：体会赏析文中优美语句。

教学方法：诵读、赏析、探究、讨论教时安排：一课时教学过程：一、课文导入同学们喜爱绿吗？〔学生答〕什么缘故喜爱绿呢？〔个不学生答〕对！绿朝气蓬勃，爽朗可爱，它是生命的象征，能够给失意的人带来无限的期望，能够给焦虑的人带来精神的宁静，能够给苦闷的人增加生活的欢乐。

绿确实值得我们去爱，但你会因为喜爱绿而将一绺常春藤从屋外囚禁到屋内吗？今天我们就来认识一位青年，他因为爱绿，确实把窗外的常春藤囚禁到屋内，这位青年是谁？〔陆蠡〕简介作者：注释①二、整体感知带咨询题快速阅读全文：▲本文的行文思路是什么？〔学生默读后讨论，请一个学生回答作者行文思路，不足之处其他学生补充，老师归纳之后，将各部分思路用两个字概括：〕板书〔幻灯片4〕：寻绿——赏绿——囚绿——释绿——思绿三、感悟、探究，分析、品味语言不管作者是〝寻绿〞，依旧〝赏绿〞或是〝囚绿〞……，作者的动身点差不多上因为爱绿。

归纳总结作者爱绿的缘故：㈠绿色是生命，是期望，是慰安，是欢乐。

〔幻灯片5〕〔齐读，学生个人读〕请学生在课文第5、6自然段中划出文中表示〝绿色是生命，是期望，是慰安，是欢乐〞的句子，要求具体讲出句子中如何样分不表现出〝绿色是生命，是期望，是慰安，是欢乐〞的，加以分析，教师点拨。

〔让学生任意找，要求围绕〝生命、期望、慰安、欢乐〞这四个要点来展开分析。

因为这四个要点在文中句子的表现是融为一体的，要求学生每分析一句，都要与这四个要点相联系，将每个要点在句中的具体表现一一讲出。

《囚绿记》课堂实录所谓教学就是在教的同时有所学，我就是这样一个人，工作中刻苦奋进，积极进取，与学生一块成长，拿执教的一篇优美散文《囚绿记》谈谈我的执教过程以及收获。

【课堂讨论】主题为作者对绿是一种怎样的爱。

生：老师，我觉得这是一见钟情的爱！师：（欣喜）请你说说理由。

生：选择房间的时候，这房间明显潮湿，夏天又炎热，不是居住的佳地。

但作者就是因为喜欢这片绿才选定这个房间的，可见，作者对这绿是一见钟情的。

（同学们热烈地鼓掌。

）师：回答得很精彩！有其他意见吗？生：我觉得这是留恋的爱！文中说“一个月，两个月，我流连于这片绿色”，“流连”这个词，直接抒发作者对于绿的留恋。

生：（按捺不住的一个小男生伸长了手。

）老师，我觉得是一种痴爱。

师：哦？理由呢？生：“我天天望着窗口常春藤的生长。

”“天天”说明作者爱得痴迷，痴情一片，他对常春藤的情感已经走火入魔般了。

生：（男孩接着说）“我天天看，看它一点点生长，看着嫩叶变青、变老，甚至观赏它的脉络、嫩芽呢！”可见，作者的观察有多么的仔细，一点细微之处都不放过。

生：这是尊敬的爱。

从“珍重”一词可见，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打动了，内心油然而生敬意。

生：（一个扎辫子的女孩站起来，怯怯的。

）老师，这是一种自私、固执的爱。

因为常春藤的尖端总朝着窗外的方向，可“我”却囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放开它也是因为自己要离开了。

生：这爱爱得偏执，太不可思议了，爱不一定占有啊！（大家随声附和：是啊，放手也是一种爱。

）师：作者自己在文中也说这是一种“魔念”，那么，你能理解作者“囚绿”这一行为吗？生：因为绿是生命，是希望，永远向着阳光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。

所以作者想要囚住绿，占为己有。

生：是的，作者渴望光明，所以，对于任何代表着光明的事物，他都想要拥有。

师：你是怎么知道作者渴望光明的？他在写这篇文章前或写作时，生活心理状况如何？（我知道这又是一个精彩的瞬间了。

《囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录》摘要：、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗，（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情，……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……囚绿记精简教学实录教学目标朗以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法整体感知写赏悟教学程、板课题并释题、“囚”是什么思？、“绿”是指什么？明确绿色常春藤 3、那么“囚绿”是怎么回事呢？（用话回答）明确我从破碎窗口伸出手把两枝浆液丰富柔条牵进我屋子里教它伸长到我案上让绿色和我更接近更亲密二、选语段体悟感情、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗？明确喜爱、请你出体现作者对绿喜爱语段容并酝酿下如何有感情地把它朗出（）学生出体现作者喜爱绿语段并轻声地朗（）组先交流朗然讨论如何朗更（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情教师可根据情况组织全班朗并对朗予以指导三、圈画语句品悟旨、通刚才朗我们深深地体会到作者对绿喜爱情那么作者何对绿有如情请你从出表明原因语句明确绿色是多宝贵啊它是生命它是希望它是慰安它是快乐……我并不感到孤独……我拿绿色装饰我这简陋房装饰我抑郁心情我要借绿色比喻葱茏爱和幸福我要借绿比喻猗郁年华我囚住这绿色如囚住只鸟要它我作无声歌唱（齐声朗体会作者感情）、还有没有其它缘故呢？请你出能体现作品写作背景语句明确卢沟桥事件发生了……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……离开北平些年了…… 3、哪学能说说国这段历史呢？、面对列强入侵作爱国作能无动衷吗？他写这真得就没“别有用心”吗？请你从圈画出表达作者思想感情而又富有哲理语句然旁进行批（）组先进行讨论圈画出“言外”语句（）然各人再进行批（3）朗交流批情况教师作拔结（）填写句子作者通写北平段生活“囚绿”故事通株不屈黑暗而永向光明常春藤描写表达了作者__________________________四、续写段话锻炼写作能力、作者离开北平把瘦黄枝叶放原位置上向它致诚祝福愿它繁茂苍绿请你结合接着这句话“用形象语言描绘下这株被‘囚禁’多日常春藤重见阳光情态”、交流写作情况全班展开讨论对词句全体学展开赏析并共选择优刊登教室面黑板上3、结合交流写作情况以“囚——记”题目创作。