人教版-语文-高一-人教必修二第3课囚绿记课堂实录

《囚绿记》课堂实录师：同学们，大自然那么多色彩，最能显出活力的是什么色彩呢？生：是绿色。

师：对。

绿色是希望的象征，绿色是生命的希望。

当我们看到绿色时，我们好像看到了充满活力的春天，但是，当我们看到绿色被践踏时，我们又会有什么感想呢？生：我们肯定会不好受。

师：今天，我们走进陆蠡的《囚绿记》，看看陆蠡这位散文家看到绿色被践踏时有什么感受。

你们了解陆蠡这位散文家吗？生：不了解。

师：好，老师给你们介绍一下。

陆蠡，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。

浙江天台人，我国现代著名的散文家，翻译家，是一位坚贞的爱国者。

“抗战”爆发后留守“孤岛”上海，在“受异族的侵凌，祖国蒙受极大的耻辱”的年代，继续从事编辑、写作和翻译工作，1942年4月不幸被日伪宪兵拘捕，大义凛然，坚贞不屈，不久惨遭杀害，年仅34岁。

他的散文有着夺目的光彩和独特的风格。

生1：一位不怕死的散文家。

（众生笑）师：确实是一位不怕死的作家。

我们学习这篇文章要掌握什么知识点呢，要掌握作者赋予“绿”什么深刻含义，文中的“绿”有什么象征意义。

（师把这目标板书）下面我们用五分钟浏览这篇文章，并给文章分好层次。

（生看书）师：刚才你们看这篇文章时，有没有发现文中有哪些生字？生：有。

师：好，我们一起先解决生字，掌握这些生字的读音：涸辙（hé）淅沥（xī）(lì) 葱茏（cōng）(lóng) 婆娑（suō）镶嵌（xiāng）(qiân) 蕈菌（xùn）瞥见（piē）（板书）师：全文都是围绕什么字来写的?生：都是围绕“绿”字来写的。

师：那么，围绕“绿”字分为多少层次写出来的？（学生讨论)师：好了，我们一起来归纳，该篇文章写到了：寻绿（1-4段） --观绿（5-7段） --囚绿（8-12段）--释绿（13段）--怀绿（14段）（板书）（生做好笔记）师:作者把绿囚禁起来前写了些什么内容?文中有没有关键的语句？生:有。

师：马上找一找有哪些。

《囚绿记》课堂实录执教者简介：李晓丹，2007年毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业。

荣获2013年度齐齐哈尔市教育局考核优秀人员嘉奖;12年被聘为齐大中文系见习指导教师;“第五届东北三省中学语文教学研讨会”说课一等奖;“中学教学观摩课”《念奴娇·赤壁怀古》获荣一等奖;11年全市观课议课活动中，作为唯一代表我校语文学科参赛的教师，所授《孟子—民为贵》一课及说课《咬文嚼字之炼字》荣获特等奖;《校本课程开发与实践——<作文周刊>》获省课程改革优秀教学成果一等奖;多篇科研论文或国家、省市级一等奖。

时间：2013年12月5日15：25—16：05地点：齐齐哈尔实验中学图书馆东厅授课对象：齐齐哈尔实验中学高一十九班全体学生情况说明：本课为常规课。

《囚绿记》为人教版语文教材必修二第一单元中的一篇写景状物的散文。

教学过程：步骤一：创设情境，引入新课。

师：我们从小生活在北方，如果请同学们形容一下隆冬季节，大家会想到什么样的词语?生1：寒冷。

生2：银装素裹。

生3：寒风彻骨。

生4：荒凉。

师：是啊!当我们看惯了漫天的雪白，已无视窗外干枯的枝条，甚至厌倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也会渴盼那一抹新鲜的绿色，期待“春风又绿江南岸”的生机与活力，甚至憧憬着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的多彩多姿!人类就这样不断向大自然索求着精神的慰藉与心灵的欲求，太多的文人墨客在探寻着人类与自然的关系!今天，我们就一同走进其中的典范佳作《囚绿记》。

步骤二：诵读感知，理清脉络。

师：同学们预习了，题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”?生齐：8—12段。

师：下面请同学来朗读自己喜欢的段落，大家来重温预习时的读文感受，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，并展开想象的翅膀，体会作者心灵的搏动。

生1：诵读1~4段。

师：诵读很流畅，如果语速再舒缓些就更好了。

生2：诵读5~7段。

师：诵读感情十分饱满，但要注意“因为”一词的读音：“yīn wèi”。

高一语文囚绿记课堂教学实录高一语文囚绿记课堂教学实录（学生事先不知上课内容，未做预习。

师上课后直接板书课题）师：《囚绿记》，“囚绿”,多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？生：描写旅行见闻的散文游记,记载（描写）一些事物的杂记，如《岳阳楼记》、《核舟记》。

师：“囚绿”从字面理解就是将绿色囚禁起来，生活中有谁做过这样的怪事？生（齐答）：没有师：今天我们这一节课就共同来赏析陆蠡的著名散文《囚绿记》，请大家把课本打开到第10页，请大家快速阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题：作者从哪些段落为我们解答“囚绿”之举的？找一找，划一下。

（生自由默读全文）师：同桌互相交流，看你们所找的有关“囚绿”的段落是否一致。

（生交流讨论）师：从同学们的相互交流情况来看，大家都找到了“囚绿”相关的段落了，是哪些段落呢？生（齐答）：第8段开始，到11段师：那么具体怎样的行动叫“囚绿”？（生：读第8段第2句）师：“囚绿”这个行动有点古怪，同学们想想作者囚绿的目的何在？（生：读第8段第3句）师：可见第8段照应了文章题目，为了加深印象，同学们齐读一下第8段。

（生：齐读第8段）师：作者囚绿的目的达到后，作者的心情如何？生：我好像发现了一种“生的欢喜”。

师：这种喜悦、欢喜是否一直持续？生：没有。

师：从哪里可以看出？生：第10段，第11段。

师：作者囚绿带来什么问题？生1：我因为绿的固执而不快。

生2：“绿友”好像病了的孩子。

师：是什么样的心情抑郁或感受让“我”做出这样一个古怪的行动？生1：自私。

生2：魔念。

师：自私和魔念为何能让作者产生囚绿之举？生1：为了和绿色接近，亲密。

生2：用绿色来装饰抑郁的.心情。

师：可见作者的“囚绿”之举缘于爱绿之情，同时也说明爱的强烈也有可能会造成一种伤害。

（生笑，点头）师：本文从8―11段都在写囚绿，全文共14段，下面细读全文，前后段落分别交待了什么事情？圈点批画出关键的句子并加以概括。

《囚绿记》教学实录《囚绿记》教学实录一、课前导入师：顾城有诗云："黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。

'今日让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿。

共同走进陆蠡的《囚绿记》。

请问同学们看到这个课题，你有怎样的思索呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。

）生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新奇。

生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？师：恩，很好，这两位同学即布满了想象，又提出了自己的质疑。

那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现情感的语句。

二、阅读课文（同学阅读大约３分钟）三、合作探究师：好，大部分同学已经阅读完毕。

那么请大家看看课题，囚绿之"绿'在文中详细指什么？生：（齐）常春藤。

师：什么地方的常春藤？生：（齐）窗外。

师：能不能将视野再扩大一些呢？生：（齐）北平的一家公寓。

师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。

师：（笑）那是什么吸引了住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）"我便是高兴这片绿影才选定这房间的。

'师：那与这绿色是日久生情呢还是（没等我说完，同学抢着回答。

）生：（齐）一见钟情！师：（笑）文章当中是怎样说的？生："我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截爽直使公寓里伴计都惊异了。

'师：喜爱这绿色的缘由是什么？生：（齐）"绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。

'师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的珍贵啊？我们一起再读一遍。

（同学齐读，明显在语气上加强了。

）师：让我们详细来看看是怎样表达这种情感的。

（同学思索，短暂的缄默。

）生：说"我怀念着绿色把我的心等焦了'，还有"我怀念着绿色，犹如河辙的鱼盼等着雨水'，这些都写出了对绿色的怀念，焦急的等待之情。

《囚绿记课堂实录_《囚绿记》教学实录》摘要：、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗，（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情，……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……囚绿记精简教学实录教学目标朗以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法整体感知写赏悟教学程、板课题并释题、“囚”是什么思？、“绿”是指什么？明确绿色常春藤 3、那么“囚绿”是怎么回事呢？（用话回答）明确我从破碎窗口伸出手把两枝浆液丰富柔条牵进我屋子里教它伸长到我案上让绿色和我更接近更亲密二、选语段体悟感情、能用己话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样感情吗？明确喜爱、请你出体现作者对绿喜爱语段容并酝酿下如何有感情地把它朗出（）学生出体现作者喜爱绿语段并轻声地朗（）组先交流朗然讨论如何朗更（3）全班学交流朗体会作者对“绿”感情教师可根据情况组织全班朗并对朗予以指导三、圈画语句品悟旨、通刚才朗我们深深地体会到作者对绿喜爱情那么作者何对绿有如情请你从出表明原因语句明确绿色是多宝贵啊它是生命它是希望它是慰安它是快乐……我并不感到孤独……我拿绿色装饰我这简陋房装饰我抑郁心情我要借绿色比喻葱茏爱和幸福我要借绿比喻猗郁年华我囚住这绿色如囚住只鸟要它我作无声歌唱（齐声朗体会作者感情）、还有没有其它缘故呢？请你出能体现作品写作背景语句明确卢沟桥事件发生了……七月旬不能再留连烽烟四逼旧都……终天早晨……离开北平些年了…… 3、哪学能说说国这段历史呢？、面对列强入侵作爱国作能无动衷吗？他写这真得就没“别有用心”吗？请你从圈画出表达作者思想感情而又富有哲理语句然旁进行批（）组先进行讨论圈画出“言外”语句（）然各人再进行批（3）朗交流批情况教师作拔结（）填写句子作者通写北平段生活“囚绿”故事通株不屈黑暗而永向光明常春藤描写表达了作者__________________________四、续写段话锻炼写作能力、作者离开北平把瘦黄枝叶放原位置上向它致诚祝福愿它繁茂苍绿请你结合接着这句话“用形象语言描绘下这株被‘囚禁’多日常春藤重见阳光情态”、交流写作情况全班展开讨论对词句全体学展开赏析并共选择优刊登教室面黑板上3、结合交流写作情况以“囚——记”题目创作。

璞玉心灵生命之绿——《囚绿记》课堂实录背景《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

一、课堂导入师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色。

（齐声）师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？生：（惊叹）生命、希望、收获……师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。

生：（议论）师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。

生：（议论）顽强、绝世独立……师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。

由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。

二、解题师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安静）师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——生：常春藤的绿枝条。

（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢）三、进入研读文本“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。

请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。

生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。

”说明作者准备开始囚禁绿色。

而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。

2021年高中语文《囚緑记》精简教学实录人教版必修2教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。

那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。

……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。

离开北平一些年了。

……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

《囚绿记》教学课堂实录【教学目标】知识与技能：1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；2.学习象征手法，把握文章的主题。

过程与方法：1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。

情感态度价值观：1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

【教学重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。

2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。

【教学难点】1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

【教学课时】一课时【教学过程】一、课程导入：（三分钟）（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？生：清新、优美、恬静……相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。

朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。

今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。

二、检查预习：（七分钟）1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？生：作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。

2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？试用“×绿”的形式加以概括。

生：文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。

师：对这位同学的概括有不同的意见吗？生：第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。

师：概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。

那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？（生窃窃私语）师提示：作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。

囚绿记课堂实录一、预习检查师：开始上课。

你从课题“囚绿记”中读出了哪些信息?假如你没看原文。

生1：从“记”可以看出它应该是一篇记叙文;从“绿”可以看出应该与绿色植物有关系。

生2：从“囚”可以看出“我”在“囚禁”某种植物。

师：这篇文章的作者是——生(齐)：陆蠡。

师：“蠡”，三声，上下结构，下面是“两条虫”哦。

再来看一组生字词(屏显略)，请杨奇杰来读一读。

(生读。

)师：这组生字词哪些需要注意?生(杂)：“猗郁”的“猗”字读音为“yī”，一声;还有“蕈菌”的“蕈”字读音为“xùn”，意思是高等菌类。

师：“涸辙”这个词出自成语——“涸辙之鲋”，意思是干涸的车辙里面的鱼，比喻在困境中急待援救的人。

师：同学们，我国著名文艺理论大师刘锡庆说，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。

这节课我们来完成三个任务：理清思路，品味语言，感悟情愫(屏显)。

这正好照应了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三个特点。

二、理清思路师：文章共有14段，“囚绿”是哪几段?生(众)：8~11段。

师：我们来做个文字游戏，请在这些“绿”前加一个动词，构成动宾结构的短语。

(师板书：绿邛囚绿邛绿邛绿邛绿)生(杂)：第一处填“赞绿”(“夸绿”、“写绿”)。

师：王老师有一个词——“恋绿”。

你们的动词不足以表现“我”对绿的特殊情感，“我”已经达到痴迷的程度，所以要用“恋”!生(杂)：第三处填“放绿”(“开绿”、“释绿”)。

师：比较一下，哪个好?生1：“释绿”好，“放绿”过于直白，缺少文气，“开绿”表达有点模糊。

师：最后一个呢?生2：“思绿”。

师：我准备的也是“思绿”，但我现在想改成“念绿”了。

为什么呢?生3：“离开北平一年了。

我怀念着我的圆窗和绿友。

有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么?”这固然是一种思念，但更多的是一种“念叨”，所以用“念绿”更贴近事实。

师：“恋绿、囚绿、释绿、念绿”——构成了一条全文的抒情线索。

三、问题探究(品味语言)(屏显。

囚绿记》课堂实录与点评执教：仇定荣点评：黄敖兴（师生相互问候后正式上课）一、巧用文本，设置悬念师：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色，把我的心都等焦了。

”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？生1：喜爱绿，钟爱绿。

生2：热爱绿，迷恋绿，盼望绿。

生3：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼。

师：说得真好，如果我们用一个字来概括，那就是——生4：爱。

师：然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。

（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）（点评：“点睛”，漫不经心，涉笔成趣，形象地点明了标题的内涵。

）那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。

（板书：陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。

（板书课题）（点评：优美的前奏吸引着学生渐入佳境，诱人的导语激发学生去好奇探究。

教者借力发力，借文本抒情语句与标题，把学生的思维迅速带入教学情景之中。

）二、整体感知，概括内容（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。

学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生）（点评：尊重学习主体，扩展学习空间；“圈点勾画”，渗透学法指导；“短语概括”，显示整体感知。

）生5：第五段“急不暇择”该如何理解？第七段“淅沥”该怎么读？师：哪位同学来帮忙？生6：“急不暇择”是“迫切，来不及选择”的意思，“暇”，空闲的意思。

“淅沥”应读“xīlì”，模拟声音，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

师：完全正确。

还有不懂或不认识的字词吗？（见没有举手，稍停）不过，老师可要提醒同学们，页下注的几个词语都比较重要，建议大家读一读。

《囚绿记》教学实录囚绿记精简教学实录教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、‚囚‛是什么意思？2、‚绿‛是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么‚囚绿‛是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对‚绿‛有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对‚绿‛的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。

那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。

……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。

离开北平一些年了。

……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没‚别有用心‛吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出‚言外之意‛的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

《囚绿记》课堂教学实录老师：今天上午呢有两节课，我和同学们一块来上两节课，第一节课呢是阅读课；第二节课呢是写作课。

今天我们的课就开始吧，好，同学们上课！学生：老师好！老师：同学们好，请坐！现在同学们手头拿到的是一篇《囚绿记》，作者叫什么？陆什么？这个读三声，好，注上音，陆蠡（lǐ），中国古代有一个人叫范？范蠡，所以他在做人名的时候读三声，不做人名的时候呢？有一个成语叫做管窥蠡测，“蠡”呢就像是一个瓢一样的一个工具，就是用来勺水用的，管窥蠡测，那个时候呢读二声，记住了吗？记住了。

好，下面同学们自己把这篇文章抓紧读一遍。

学生：（默读课文……）。

老师：好了，停下来吧。

都应该读完了吧，同学们首先要缩写这篇文章的文题，你们说这篇文章是什么文题啊？你说？学生：是记叙性散文。

老师：记叙性散文，嗯，记叙性散文呢，他还可以分为很多，你能不能说的再具体一点呢？学生：应该是写景的。

老师：好，写景的。

好，你坐，有没有其他的意见，那位同学你来说？学生：我觉得他应该是借物喻人的。

老师：是什么？学生：借物喻人。

老师：借物喻人？学生：嗯。

老师：借物喻人是属于记叙性散文吗？学生：好像……老师：属于吗？学生：不大是。

老师：呵呵，你来说一下？学生：我觉得它应该是借物抒情，就是借景抒情散文。

老师：好，你坐！好，同学们，你们现在应该考虑考虑，这篇文章的文题究竟是什么，来抓紧，四个同学一组吧，四个同学一组抓紧来讨论一下，好，停下来，哪个同学想发表意见？你现在对这篇文章的文题是不是有一个新的认识了，或者有一个比较准确的把握了，来，哪位同学来讲，你来说一下，来，你来说？拿着话筒你来说？不大确定是吗？学生：是。

老师：刚才你们怎么讨论的？学生：一直在讨论这个文章的内容它写到了什么，然后想出来的都是写作手法的。

老师：写作手法，咱们首先要解决它的文题，你先坐，其他同学呢，你来说一说？学生：我觉得应该是一篇记叙性的，然后是以散文的形式写出来的。

老师：好，你坐。

《囚绿记》课堂实录教学目标：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

3．理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

教学重难点：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

教学时数：1课时。

教学过程：师：每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。

绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。

一起来学习抒情散文《囚绿记》，交代学习目标。

检查预习：生字正音生：字音读两遍师：大家在预习中知道了作者在文中所写的绿其实是一种植物——常春藤。

我们想过没有，文章标题为什么不用“囚常春藤记”而用“囚绿记”？绿和常春藤之间又怎样的联系呢？生：绿是常春藤的颜色，文章借景物的颜色特征来拟题。

师：大家再思考一下，这里用了什么修辞手法？生1：比喻生2：借代师：很好，有不同的看法。

请生1说说比喻修辞的最大特点是什么？生1：本体和喻体具有相似性。

师：大家看“常春藤”和“绿”之间是相似的吗？生：不是。

师：那应该是什么修辞？有一小部分生:（小声地）借代吧。

师：借代有什么特征呢？生：不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟她有关系的另一种事物名称代替它。

师：这位同学的知识很扎实，值得我们学习。

这里有个关键词“代替”，绿代替常春藤了吗？生：代替了。

师：那么，是用什么代替什么呢？生：用常春藤的颜色代替常春藤了。

绿与生命的相守相知―《囚绿记》教学实录一导入：替换关键字，聚焦题目含义我们今天学习的是陆蠡的《囚绿记》，对陆蠡我们熟悉吗？文中有一幅陆蠡的人物像，大家观察一下，感觉怎么样？还有，我们初中看过《鲁宾逊漂流记》吗？陆蠡曾经翻译过这本书，说不定我们看过的哪个版本就是陆蠡翻译的。

鲁滨逊因为飞机事故被困在一个岛上28年，“困”字跟“囚”有点像，请问《囚绿记》能不能改为《困绿记》？（屏显：囚绿记一一困绿记）生：应该不行。

作者都这样写了。

师：那说说作者为什么命名为“囚绿记”而不是“困绿记”？生：因为两个字的含义不一样的。

“困”是被动陷入某种境地，而“囚”是主动去困住别的事物。

师：从字义上理解得不错，从标题的字词含义猜测作者的意图，这也是常见的理解文章的角度。

那么作者陆蠡为什么要如此主动地囚住绿呢？目的何在？结果如何呢？下面我们进入这篇散文的学习。

二环节一：析绿的思路，梳理散文线索目标1：梳理叙事线索师：作者囚住的是什么？生：常春藤。

师：作者为什么这么主动地去囚住常春藤？他是以怎么主动的状态囚住常春藤的？生：第8段中说：忽然有一种自私的念头触动了我。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

生朗读句子。

师：作者囚绿，要它为自己作无声的歌唱，这是一种主动的联系。

文中作者与常春藤之间还有着怎样的联系？生：因为他爱绿色，才囚住它。

第5段写了很多对绿赞美的话。

师：赞美绿色。

那你比较感兴趣的句子有哪些？读一读。

生朗读句子。

师：对，作者这么喜欢绿，于是主动去囚，怀有一种自私的目的。

爱到极致就去囚呀，大家认同这种观念吗？生：不认同。

太自私了，只是从自身出发，完全没有顾及到对方，这种爱不是真爱。

师：老师也认同你的说法，爱的基础其实是尊重。

这里作者写道：“我从破碎的窗口伸出手去”，“破碎的”，显然这个房间也不怎么样，陆蠡为什么要选择这个房间？生：因为在这个房间的窗台有绿影。

囚绿记师：同学们，今天一起学习一篇散文，它的名字叫？生：《囚绿记》师：作者？生：陆蠡。

师：请同学们先看一个字，（板书：口）这个字念什么？生：口。

师：（板书：囚）这个字念什么？生：囚。

师：从造字的方法来看，这是一个什么字？是什么意思？我们如果把这个“人”去掉，读什么呢？（板书：口wéi）是“围”的古体字，所以“囚”字就是把一个人怎么样？生：围起来。

师：“囚”拘禁，人在口（wéi）中。

囗，古同“围”，圈起来作拦阻，使他失去自由。

这个字会让你联想起什么？生：囚车。

生;监狱.师：拘禁起来。

本文是不是把一个人囚禁起来？生：不是，是把绿囚禁起来。

师：这个“绿”在文章当中具体指什么？生：常春藤。

师：是整株常春藤吗？生：不是。

师：具体地说是什么？到文本中去找生：指（常春藤）“两枝浆液丰富的柔条”。

师：大家见过常春藤吗？生：没有。

师：我给大家带来了一株，请看，这就是常春藤：我带给大家的是绿友。

它像什么？生：像吊兰。

生：这有点像爬山虎。

师：有一点点像。

如果它长在野外，一定会繁茂，因为是盆栽的，所以比较苗条，比较瘦弱。

这窈窕的常春藤是我送给大家的礼物。

师：文章中（常春藤）“两枝浆液丰富的柔条”，作者称它为：“绿囚”（板书：绿囚）。

请问这囚室的环境怎么样？生：小，简陋。

师：何以见得？生：第二小节写道：“高广不过一丈的小房间”“砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘……”师：很好。

这个房间朝哪儿的？生：朝东。

师：朝东的房子在夏天比较炎热。

这间房子有几扇窗户？生：一扇。

师：有不同意见的吗？生：应该是两扇。

因为一个是朝东的，一个是朝南的。

师：朝东的有几扇？生：两扇。

师：（打趣地）二加一什么情况下等于二？在答错的情况下等于二。

这里应该等于几？生：三。

师：这位同学很细心，发现南边还有窗户。

窗户是什么形状的？生：圆形的。

师：是什么样的玻璃？生：六角形的。

师：同学们注意到没有？文章还特别交待了这个窗户的左下角有一个什么？生答：“打碎了留下一个大孔隙，手能够随意伸进伸出。

囚绿记课堂实录(2)囚绿记课堂实录第二课时师：很好!理解了作者的心理，还要了解其表现手法，这一段的前半部分是什么描写?生：很细致的描写。

师：换一个专业一点的鉴赏术语?生：细节描写。

师：很好!后半部分用了什么表现手法?生：视觉和听觉相结合的描写。

师：非常好，表现手法上富有变化。

生：作者还用拟人的手法表现了他对绿的留恋和欢喜：“在这古城中我是孤独而陌生的。

但我并不感到孤独。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”，作者把绿当作了自己的知己，二者心有灵犀，心照不宣。

师：很好!此时无声胜有声，是最和谐美好的境界。

“绿叶和我对语”，请问“对语”的前提和基础是什么?生：平等。

生：自由。

师：很好。

此时的“我”和绿叶之间是平等的，双方的生命都是自由的，所以才有了对话的可能，也才有了创造和谐美好境界的可能。

可惜这种和谐美好的境界后来遭到了破坏——我做了什么?生：我“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”。

师：用文中词句说，“我”把“绿”怎么样了?生：“幽囚”在了我的屋子里。

师：(板书：囚绿入室)对于这样的行为，作者自己有怎样的评价?生：“自私”。

师：(板书：自私)怎样看出这是一种“自私”?生：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

”反复说拿绿色“来装饰我”的房间和心情，又反复说借绿色来比喻这比喻那的，还让绿“为我”歌唱。

师：一般来说，什么样的人喜欢别人为他“歌唱”?生：伟人。

师：呵呵，真正的伟人是辽阔而谦逊的。

生：恋人。

(生齐笑)师(亦笑)：不错，恋爱中的女孩是女王。

凡是王，似乎都有资格享受别人为他歌唱。

恋爱中的女孩、统治者，包括上帝。

呵呵。

生：作者就像一个王一样，一切都是以自我为中心，“绿”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

《囚绿记》课堂实录下面是由我共享的《囚绿记》课堂实录，盼望对大家有所关心。

师：老师先来解释这个标题读文本领情之表现看其表现性。

事情的表现就是事情的情状，表现性就是事情如此如此的情状所具有的内涵、性质。

比如，解读下面由我讲的小故事，以这个方法很简单读出耐人寻味的道理：我在菜园里见到一条蛇。

我一见到它，扭头就跑。

同时，在我扭头跑的一瞬间，也见到蛇像箭一般射入蔓草丛中。

结果，我和蛇之间什么都没有发生。

在这个小故事中，事情的表现是什么?从我这一方面说，我一见到蛇，立即逃开了，表现出我可怕蛇;从蛇那一方面说，蛇见到我的一刹那像箭一般地射向草丛，表现出蛇可怕人。

双方都逃离对方，结果相安无事。

这又表现出一个道理双方都各自可怕对方，那就没有损害。

这就是恐惊和平。

相反，如果有一方不可怕对方，无论是人或者是蛇，很简单发生攻击现象。

从事情的表现如此去追问其表现性，便可以领悟出这样的道理。

接下来就根据这样的路子去解读《囚绿记》。

同学们留意，老师拟的讲课标题本身就是上述解读方法的体现。

1.从我的选择读我爱绿。

师：先看一看我选择的小屋有什么表现呢?生：高广不过一丈，潮湿的地面，令人感到酷热，南边的小圆窗有个洞。

师：明显，这个屋子小、潮、破、热。

我选择房间时，还有选择余地吗?生：还有几间房子供我选择。

师：在还有其他选择的状况下，怎么就偏偏看中了它呢?生：小圆窗外面长着常春藤。

我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来。

师：我的这些表现表现了什么感情?生：对绿的喜爱。

师：这就是从我的选择这种表现来读表现性爱绿。

读这一部分，还需要特殊指出文章写到小圆窗左下角有个洞，似不经意，但它为囚绿供应了客观条件。

这一点很重要，使文章很严密。

规律性是艺术的一个重要因素，它给人一种必定这样而非那样合理的令人信服的解释。

2.从对语读我与绿之关系爱生和谐。

师：从我选择小屋已经看出爱绿之情，那么，我在文中是怎样表白的呢?生：我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水!师：知道涸辙的鱼的典故吗?生：有一条鱼困在车辙里快干死了，它盼着雨水。

《囚绿记》课堂实录一、导入同学们，在我们生活之中呢，随处可见一些看似微不足道的事物，当我们把这样或那样的情感倾注于这些事物身上的时候，这些事物就会成为作者笔下美妙的诗文。

辉煌的落日，寄托着人生的沉思；灿烂的垂樱，寄托着生命的真谛。

自然的风景会敲开人类心扉的大门，同样，我们在处于不同的境遇之时，心灵会有不同的需求，甚至那一抹不起眼的绿色……今天，就让我们走进陆蠡的那一抹绿色《囚绿记》。

二、品读概括师：作者的那一抹绿色是什么呢？生：常春藤。

师：“囚”为何意？生：囚禁。

师：我们常说囚禁的是犯人，但这美好的常春藤为何要被囚禁呢？生：喜爱。

师：我们不禁要问常春藤有什么样的魅力让作者如此喜爱，甚至囚禁呢？多媒体展示：请同学们找出文中描写常春藤的语句，并概括其特点。

生：“圆窗外面长着常春藤。

当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

”从繁密一词可以看出常春藤长势良好，生命力旺盛（教师板书）。

生：“绿的枝条悬垂在我的案前了。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

”表现的是生命力旺盛。

师：请同学们注意这里“依旧”这个词，它用了怎样的修辞手法，突出强调了什么呢？生：排比，说明无论在何时何地它都生长，表现了生命力旺盛。

生：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊！”这里突出了常春藤“向阳”“固执”的特点。

向阳、固执（教师板书）。

三、咬文嚼字我们常说文章不是无情物，作者为此景而动情、动容，那么作者是如何表达这样的一种喜爱之情呢？多媒体展示：请在文中找出体现作者对常春藤喜爱的语句，品味鉴赏。

生：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”作者运用了排比的手法表明对常春藤的赞美。

生命、希望、慰安、快乐（教师板书）生：“我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白，我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

人教必修二《囚绿记》课堂实录海口实验中学蔡远芳（课前播放音乐、幻灯并展示一些图片营造气氛）上课铃响一、导入师：同学们，刚才老师为大家播放的一段视频中有森林、绿树、小叶儿......这些植物都是大自然中常见的，让我们看到了布满生气的绿色；今天，就让我们共同来欣赏一篇写绿的文章——《囚绿记》，让我们跟随着有名作家陆蠡的脚步，去看看他对绿有些什么独特的感慨和感悟。

下面请同学们认真的听我的范读，思考这样两个问题：（幻灯展示）课文哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？二、整体感知，老师配乐范读课文（8分钟左右）三、研习文本师：哪位同学能告诉我，哪几个段落写常春藤的美，哪几个段落写出它的不美？明确：美（4——10）不美（11）师：你们是怎样读出常春藤的美来的？生：通过语言。

师：我们说品位语言的重点是抓住那些有表现力的词语和修辞。

那老师想问问同学们，作者通过什么方式把绿写活了？找一找有表现力的词语。

生：第7自然段，“攀住一根援引它的绳索，或一茎枯枝”。

那个“攀”字就是一个很有表现力的词。

师：我们可不可以把“攀住”换成“沿着”、“寻着”这样的近义词？生：不能，因为“攀住”让我们想起来了攀登，凸显了生命的力度和张力，这是其他词语所达不到的效果，“沿着”、“寻着”只是方向性的词语。

师：分析得很到位，那“攀住”从修辞的角度来说，是什么修辞手法？生：拟人。

师：那运用这种修辞有什么更深一层的含义吗？生：赋予了常春藤人的动作和性格特征，师：刚才我还听到有同学提到“舒开”这个词，为什么在这里不用“展开”、“张开”？生：“舒开”很自然，体现了常春藤生命的自然美。

生：“舒开”写出了常春藤自然伸展的过程，体现了它自由的、缓慢的，叶子由卷须逐渐打开的过程的体现，让我们感受到具体可感的形象。

师（小结）：欣赏散文的过程就是欣赏语言美，品析语言美的过程，同学们能抓这些有表现力的词很好！这样的词还有很多，它们都是一些形容词、动词、叠音词，同学们可以再去找找看。