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白云山学校信息技术学科“智趣课堂”三步六环教学模式三步六环一、智趣引入1、创设情境，引入新课。
力求激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
二、智趣研学2、自学。
依据自主学习任务单，进行自主学习。
学生以任务单为抓手，以问题为主线，借助于微视频，尝试操作，并就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
3、共学。
灵活采用对学、群学等形式。
通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照学习任务单开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
4、展示共享。
展示包括小展示和大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
5、测评。
依据教学内容不同，灵活采取检测形式，或融入到教学各个环节中完成当堂的测评。
三、智趣拓展6、主要完成基于学习的多种形式的学习活动，引领学生走向更加广阔的空间，丰富学生的学习兴趣。
拓展的方式可以是教师设计好的问题让学生解决，也可以让学生结合所学知识编写应用性题目。
拓展主要结合生活实际和社会热点，让学生进行操作和设计。
反思附件：肥城市白云山学校信息技术《自主学习任务单》模版一、学习指南1.学习主题（学习材料的主题，亦称课题）：2.达成目标（不同于教学目标。
一般以通过什么学习方法达到什么认知来表述；旨在明确预习任务）：3.学习方法建议（指完成自主学习任务的学习方法建议）：4.课堂学习形式预告（使学生预先了解自主学习与课堂学习的关系）：二、学习任务1.通过观看微视频自学，完成下列学习任务（学会相关操作）：2. 创作结构图（梳理知识结构）：3.学习感悟（回顾自主学习过程，提炼学习方法、发现、感悟等收获）：三、困惑与建议（记录疑问；提出教师在课堂教学中指导的建议）：备注：栏目不够用可以自行扩展。
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略摘要：课程目标立足于学生数学核心素养的发展，智趣课堂的教学是知识与情感的互相作用，其开展契合课改要求。
通过活化课本素材、知识归纳迁移、开展小组学习、知识应用实践等策略发挥智趣共融的作用，有效促进学生素养的提升。
关键词：小学数学；智趣课堂；核心素养；能力提升“智趣数学”由“智”和“趣”构成。
“智趣课堂”中突出的“智”便是代表一种具有创作性的“智慧”，主要核心便是“育人”，通过在教育课堂的“求知”过程，达到“生成智慧”的目标。
智，倾向于知识层面；趣，倾向于情感层面。
智趣课堂目标是在核心素养的导向下，以学生感兴趣的形式开展，在身心投入的状态下掌握知识、技能，获取相关活动经验，情感得到良好体验而感受学习的乐趣。
课堂教学中让智与趣的因素互相作用与互相融合，共同促进学生核心素养的提升。
一、活化教材，趣中启智小学生的思维比较具象，学习的进行、知识的建立都更依附具体的场景环境，所以小学数学教材图文并茂，在每个新授课中都有一个主题图，承载着该课的主要知识内容。
但教材毕竟只是一种纸质媒介，难以显现具体的细节，也难以带给学生更强烈的情感感受。
数学课程标准指出，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界。
所以，教师可以将教材内容故事化与表演化，让学习内容活起来，营造更丰富的数学场景带来更直观的感受，吸引学生的注意力激发学习兴趣。
低学段的学生由于观察、表达能力的不足，往往在数学学习更倾向于老师的讲述引导，借用故事的形式付予主题图鲜活的血肉，能够帮助学生更好的理解教材内容。
如，一年级上册《还剩下多少》，老师结合题意用生动的语言讲述：同学们，你们喜欢吃香喷喷的苹果吗？（喜欢）上周末，笑笑和淘气两家一起到果园郊游，看到苹果树上结着红彤彤的大苹果。
两人对着其中一棵数了起来，1、2、3、4、5，原来树上有5个苹果。
这时，一阵大风吹过，“扑通、扑通”，掉下了2个苹果。
树上还剩下多少个苹果挂着呢？通过老师的故事演绎，既增加了学生的学习兴趣，在讲述的同时也教会学生观察、发现其中的数学信息。
01 Chapter定义与特点010*******小学数学智趣课堂的重要性030201小学数学智趣课堂的历史与发展历史发展02 Chapter数学知识思维训练知识性趣味故事游戏互动趣味性生生互动鼓励学生之间的合作与交流，让学生在互动中互相学习、共同进步。
师生互动教师与学生进行有效的沟通和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导。
互动性实践性实际应用将数学知识与实际生活相联系，让学生了解数学在生活中的实际应用。
动手操作通过实践性的操作活动，让学生更直观地理解数学知识，培养实践能力。
03 Chapter教学目标设计过程方法目标情感态度价值观目标知识技能目标1 2 3根据学生的认知特点和实际需求，选择具有代表性和实用性的教学内容，如基础运算、简单几何、代数初步等。
精选教学内容利用多媒体技术，设计生动有趣的课件、动画、游戏等教学资源，吸引学生的注意力。
呈现形式多样的教学资源将数学与实际生活紧密联系，让学生在实际问题中运用数学知识，增强学习的趣味性。
注重与生活的联系创设问题情境组织合作学习个性化指导及时反馈与调整教学评价设计04 Chapter通过创设与生活相关的情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心，促进自主学习和探究。
详细描述在小学数学智趣课堂中，教师通过创设与生活相关的情境，将数学问题与实际生活相结合，引导学生主动探究和解决数学问题。
情境创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高自主学习的能力。
同时，情境创设还有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
总结词情境创设VS总结词通过设计趣味性的数学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高数学应用能力。
要点一要点二详细描述在小学数学智趣课堂中，教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有趣味性的数学活动。
这些活动可以是游戏、竞赛、手工制作等，将数学知识融入到活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
趣味活动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学应用能力，同时还有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。
智趣新课后活动方案智趣新课后活动方案活动背景•学生的课后活动需求日益增长•现有课后活动缺乏趣味性和创新性活动目标•提供有趣且具有教育意义的课后活动•培养学生的创造力、团队合作和问题解决能力活动内容1. 主题讲座•邀请行业专家进行主题演讲，让学生了解各个领域的前沿知识和趋势。
•通过激发学生的思考和讨论，培养他们独立思考和表达观点的能力。
2. 创客工作坊•提供各类创造性活动，如手工制作、编程、3D打印等，让学生亲身参与和探索。
•通过创造性活动培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。
3. 团队合作项目•设计各类团队合作项目，如小剧场表演、科学实验等。
•通过项目合作培养学生的团队协作、沟通和领导能力。
4. 科学探索活动•进行科学实验、观察自然现象等活动，让学生亲自体验科学的乐趣。
•通过科学探索活动培养学生的观察力、实验设计和分析推理的能力。
5. 艺术创作工作坊•提供绘画、音乐、舞蹈等艺术创作活动，让学生发挥自己的想象力和创造力。
•通过艺术创作工作坊培养学生的审美能力、艺术表达和情感表达能力。
活动实施方案时间和场地•活动时间：每周三下午3点至5点•活动场地：学校多功能活动室或专门场地活动组织•由学校教师和外聘专家组成的团队负责活动策划和组织。
•每个活动由一名主讲人或主持人带领学生参与。
活动宣传•制作宣传海报，张贴在学校各个重要位置。
•利用学校网站、微信公众号等渠道发布活动信息。
参与方式和费用•学生可自愿参加，不强制要求。
•活动费用由学生自行承担，费用用于活动材料购买和专家讲座费用等。
预期效果•提供丰富多样的课后活动，满足学生的兴趣和需求。
•培养学生的综合素质和创造力，提升学生的学习动力和兴趣。
以上是智趣新课后活动的方案资料，希望能够为学生的课后活动提供更多有趣且有益的选择。
活动评估和改进活动评估方式•设立反馈机制，收集学生对活动的意见和建议。
•组织专门评估小组，定期对活动进行评估和反思。
•通过学生的作品和展示活动成果来评估活动效果。
什么是智趣课程设计一、教学目标本课程旨在让学生掌握学科基本概念，培养学生的实践能力和创新精神，提升学生的情感态度和价值观。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解和掌握本章节的核心概念和知识点，能够运用所学知识解决实际问题。
2.技能目标：学生能够运用多种学习方法进行自主学习，提高信息搜集和处理能力，培养思维的批判性和创造性。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成积极的学习态度，增强对学科的兴趣和热情，培养团队合作意识和责任感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括学科基本概念、原理和方法的学习，结合现实案例进行分析，注重培养学生的实践能力和创新精神。
具体内容包括：1.学科基本概念和知识点的学习，通过讲解、讨论、案例分析等方式进行。
2.实践操作能力的培养，通过实验、、研究等方式进行。
3.创新思维的训练，通过问题解决、创意设计等方式进行。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
具体方法包括：1.讲授法：用于讲解基本概念和知识点，引导学生理解和掌握。
2.讨论法：用于探讨问题、分析案例，培养学生的思考和表达能力。
3.案例分析法：用于分析现实案例，让学生将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：用于培养学生的实践能力和创新精神，让学生在实践中学习。
四、教学资源本课程所需教学资源包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
具体资源如下：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的知识结构。
2.参考书：提供丰富的参考资料，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：提供必要的实验设备，让学生在实践中学习。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，以全面反映学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置适量的作业，评估学生的知识掌握和应用能力。
智趣新课后活动方案(一)智趣新课后活动方案一、活动目的•提供有趣、富有挑战性的课后活动，促进学生全面发展•培养学生创造力、合作精神和解决问题的能力•丰富学生课余生活，增加他们的兴趣和乐趣二、活动内容1.科技实验：每周一次的科技实验课，让学生亲自动手，探索科学的奥秘。
2.手工艺术：学生参与手工艺制作，培养他们的创造力和动手能力。
3.科学讲座：邀请专家进行科学讲座，开拓学生的视野，激发他们的求知欲。
4.团队挑战：组织团队挑战赛，让学生在协作中学会相互合作、沟通和解决问题。
5.艺术表演：每学期末举办一次学生艺术表演，展示他们的才华与潜力。
6.户外拓展：组织户外拓展活动，培养学生的团队合作精神和适应能力。
三、活动安排•每周一：科技实验课（2小时）•每周二：手工艺术制作课（2小时）•每周三：科学讲座（1小时）•每周四：团队挑战赛（2小时）•每周五：艺术表演课（2小时）•每月举办一次户外拓展活动四、活动预期效果1.提升学生的科学技能和动手能力2.培养学生的团队合作和沟通能力3.拓宽学生的知识面和视野4.培养学生的创造力、解决问题的能力和适应能力5.增加学生的乐趣和兴趣，激发他们对学习的积极性五、活动实施方式•在学校设立专门的活动场所，配备必要的实验设备和材料•寻找合适的专家和讲师，进行科学讲座和指导•邀请艺术老师和专家，指导学生的艺术表演和手工艺制作•积极与家长沟通合作，共同关注学生的发展和参与活动六、活动评估方式•定期进行活动效果评估，听取学生和家长的反馈意见•举办活动总结会议，总结经验和改进不足之处•根据评估结果，进行活动策划的调整和改进以上是关于“智趣新课后活动”的方案资料，我们将致力于为学生提供有趣、具有挑战性的活动，促进他们的全面发展和兴趣培养。
活动预算一、活动场地费用•租赁活动场地：5000元/月二、物资费用•科技实验所需材料：2000元/学期•手工艺制作材料：1500元/学期三、讲师和专家费用•科学讲座专家费用：500元/场•艺术表演指导老师费用：1000元/学期四、活动奖励与证书•团队挑战赛奖品费用：2000元/学期•活动参与证书印刷费用：500元/学期五、其他费用•活动宣传费用：800元/学期•活动保险费用：300元/学期六、总预算活动场地费用：5000元/月× 6个月 = 30000元物资费用：(2000元/学期 + 1500元/学期) × 2学期 = 7000元讲师和专家费用：(500元/场× 10场) + 1000元/学期 = 6000元活动奖励与证书：2000元/学期 + 500元/学期 = 2500元其他费用：800元/学期 + 300元/学期 = 1100元总预算：30000元 + 7000元 + 6000元 + 2500元 + 1100元 = 45600元以上是智趣新课后活动的预算，总预算为45600元，可能还会有其他额外开销，需要根据实际情况进行调整和补充。
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略智趣课堂是一种新型的小学生学习力培养策略。
这种策略鼓励孩子们通过自主学习和创新思维，快速提高自己的学习能力和自我认知。
智能课堂的主要特点是以学生为主体，教师为辅助。
在这种课堂中，老师不再是单纯的授予知识的人，而是更多的扮演着学习的引导者和促进者。
教师通过引导学生自己解决问题，培养学生的自主学习能力。
同时，学生在自主探索中获得了独立思考和创新思维的锻炼。
智趣课堂培养儿童的学习力，主要体现在以下几个方面：1.兴趣导向智趣课堂注重以学生兴趣为导向的学习方式。
通过兴趣引导，学生更加愿意学习，并且能够将所学知识运用到实际中。
这种学习方式让孩子们保持对知识的好奇心，并从中获得乐趣。
同时，学生在兴趣中不断地探索和发现，增长了解世界的能力。
2.自主学习智趣课堂鼓励学生自主学习。
学生在掌握基础知识的基础上，可以自己选择课程内容，自主探索学习。
目的是让学生在自主实践的过程中体验成功和挫败，从而培养他们的自我控制和自主学习能力。
3.合作学习智趣课堂也鼓励学生进行合作学习。
学生在合作中可以很好地互相协作，互相支持，并共同制定学习计划，制定解决问题的方法和方案。
这种方式不仅可以增强学生的社交能力，还能够提高团队合作和集体智慧，让学生从中获得快乐和成长。
4.创新思维智趣课堂培养学生创新思维。
学生通过自主学习、创意思维和开放式探索等方式，获得解决问题的能力。
在智趣课堂中，学生学习挑战性的任务，这些任务鼓励学生思考并寻求富有想象力和创造力的解决方案。
这种方式的学习，不仅可以提高学生的创新思维，还可以让学生在解决问题的过程中感受到成就感和满足感。
总之，智趣课堂是一种全新的小学生学习力培养策略，将学生放在学习的中心，通过兴趣导向、自主学习、合作学习和创新思维等方式，全面培养孩子们的学习力，提高他们的自我认知和综合素质，让他们在快乐的环境中实现学习的目标。
1.第一环节：先学后试，把握起点。
我们的课堂教学注重学生的前置性学习，关注学生的自主学习能力，并在实践中总结出了鲜明而有实效的操作方法。
在新课教学之前，老师提前把“尝试学习单”发给学生，让学生先自学课本,在原有知识能力的基础上尝试完成学习单，这一过程中，教师不进行任何的干涉指导，完全是学生“原生态”的自主探究学习，是学生主体绽放的第一缕思维的光芒。
学生对新知的自学情况，都反映在“尝试学习单”上。
第二天，教师通过批阅尝试单，就可准确把握学生在尝试学习过程中哪些问题能解决，哪些问题理解不到位，哪些问题完全不能理解，尤其是学生在“问一问”中提出的问题，教师通过选择、归纳、概括、提炼，将其成为教学时的主导问题。
这样的前置性学习至少有四个方面的好处：（1）切实培养了学生主动学习的意识；（2）学生学习的起点变高了，在课堂学习中能很快进入文本；（3）带着思考去学习，课堂学习目标指向更为明确；（4）教师能准确把握学生的学习起点，大大压缩了教师讲解的时间，从而真正提高了课堂效率。
2.第二个环节：质疑激趣，问题构建。
课堂教学时，教师适时抛出从“尝试学习单”中提炼出的几个主导问题（一般不超过三个），这几个主导问题是教学时的灵魂和线索，它应该确实是学生学习过程中的疑难之处，是学生在尝试单中普遍不能解决的问题或在“问一问”中提出的困惑，它应该能涵盖课堂教学的关键之处，而且这几个主导问题的思维含量要高，要真正使学生产生认知上的困惑，激发其学习兴趣和内在的学习动机。
主导问题的提炼应遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，不能是教师凭空捏造出来的“虚假”问题。
3.第三个环节：三维互动，对话启智。
围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，深入探究问题。
通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。
在这一过程中，学生享有充分自主的话语权，充分阐述自己的尝试体悟，在砥砺互补中达成共识，因为有了课前深入的自主探究学习，学生有了自己对问题的独特见解，所以课堂对话的含金量比较高。
小学语文智趣课堂的构建作者：何彩凤来源：《语文天地·小学版》2020年第03期小学语文智趣课堂构建，符合学科教学的一贯追求，教师利用多种助学手段，对课堂教学进行创意设计和组织，可以为学生带来全新学习感知和体验。
教学导入、教学活动、教学训练等环节都启动智趣构建模式，让学生在辨别、解析、顿悟、修正、发现、创新等学习探索中成长学科能力，以完善语文课堂的构建。
一、教学发动运用智趣手段教学导入階段，教师利用媒体进行直观展示，为学生推出一些有趣的活动，都可以快速聚拢学生关注力，形成崭新教学激发动力。
1.直观导入课堂导入方式众多，教师要注意精心筛选。
媒体的广泛介入，这是最为常见的教法应用，多媒体可以将丰富的电子信息传递到学生面前，对学生的多种感官带来冲击，激活学生学习语文的主动性。
教师在具体设计时，需要贴近教材内容、贴近学生学习实际，以提升教学导入的启动性。
如教学《荷花》一文，教师在课堂导入阶段，为学生展示一组荷花图片：看到这些荷花，我们很容易想到关于荷花的一些诗词名句，还有歌曲，不妨仔细回顾一下，说说你掌握的相关信息。
学生被荷花图片所吸引，因为有一定认知积累，自然给出了积极回应。
诗句如“映日荷花别样红”，古文如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，歌曲如“荷塘月色”……学生展示不断，教师随即进入课堂导入：大家对荷花都这样熟悉，自然会顺利进入学习之中，仔细阅读课文内容，说说这篇课文主要写荷花什么样的特点。
学生有了前面的信息搜集，也对荷花图片进行了观察，自然顺利地进入到课文阅读之中。
2.趣味导入小学生对趣味性教学形式有特殊敏感性，教师为学生投放智力游戏、儿歌童谣、演绎展示、示范诵读、悬疑问题等，都可以对学生形成一定的激发，给学生带来更多学习思考的机会，以提升教学调度效果。
在教学《陶罐和铁罐》时，教师在课堂导入阶段，先让两个学生展开角色演绎活动。
教师课前找到两名学生进行演绎训练，在学生阅读学习之前，便进行了课堂演绎展示。
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略一、兴趣激发“智趣课堂”注重培养小学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
在课堂上，老师会结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，让学生在学习中找到乐趣。
在学习数学的课堂上，老师可以利用游戏的形式来教授数学知识，让学生在玩中学，在学习中愉快地度过每一堂课。
这样一来，学生会更加主动地投入学习，提高学习的积极性和主动性，从而培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
二、启发思维“智趣课堂”通过启发式教学，激发小学生的思维，培养他们的创新意识和问题解决能力。
在课堂上，老师不再是简单地灌输知识，而是通过引导学生自主思考，启发他们去发现问题、解决问题，从而培养学生的主动性和创造性。
在学习科学的课堂上，老师可以提出一个问题，让学生自己动手设计实验，去探索问题的答案，这样可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的科学精神和批判性思维，使其具有独立思考和解决问题的能力。
三、合作交流“智趣课堂”重视学生之间的合作交流，在合作中培养学生的各种能力。
在课堂上，老师会引导学生之间展开讨论、合作，共同解决问题。
通过合作，不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还可以在交流中相互学习，共同进步。
在学习语文的课堂上，老师可以设计小组合作的任务，让学生一起朗读、讨论文章，这样可以提高学生的语言表达能力和人际交往能力，从而培养学生的合作精神和团队意识。
四、全面发展“智趣课堂”注重培养小学生的全面发展，不仅关注学生的学科知识，还关注学生的审美情感、体育健康等方面的发展。
在课堂上，老师会设置一些丰富多彩的活动，让学生在学习的同时也能够参与各种活动，培养自己的兴趣爱好，丰富自己的课外生活。
在学习音乐的课堂上，老师可以组织学生一起唱歌、跳舞，这样可以培养学生的音乐鉴赏能力和艺术细胞，从而促进学生的全面发展。
五、自主学习“智趣课堂”倡导小学生的自主学习，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
在课堂上，老师会给学生一定的自主学习空间，让学生按照自己的兴趣和能力进行学习。
六圩镇中心小学数学科第二组特色课堂实施方案组员：兰志敏韦永静韦素萍韦及弟余美琼前言:随着新课程改革进程不断深入,我们在教学过程中也暴露出来很多的问题。
这些问题需要我们在教学实践中不断去探索研究解决。
从今年起，我校新课程改革的重点是打造特色课堂——智趣课堂（I+I课堂）。
智趣课堂的理念：开启智力，让课堂充满智慧，充满兴趣。
就是在课堂上开启学生的智力，让学生在课堂充满智慧，让学生在课堂上兴致勃发，兴趣盎然地学习。
那么在具体的教学中怎样的教学能提高学生学习热情？能让学生产生问题意识？能在自主探究中寻求获得知识及能力的方法？能将自己的所学应用在实际生活中？情境教学它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习的能力，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身尽力，将实际问题抽象成数学模型，形成知识技能和能力。
我们何不让学生——在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用！一、适用主体教学方法。
本小组把创设和有效利用课堂教学情境作为实现“智趣课堂”课题研究的主要内容。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。
情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
二、适用方法依据。
1．现实依据：传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前我们不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。
出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。
因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
2．理论依据：激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，开启学生的智力，使学生掌握一定的基础知识和基本技能，发展学生的思维，形成一定的综合运用能力。
将情境教学模式运用于小学数学，是实现新课程标准的有效途径。
1、小学数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论。
在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。
情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。
在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
3.直观教学原理。
直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
4.情知对称原理。
情知对称原理就是情境教学的心理学依据。
从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。
从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。
从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。
认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。
同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
5.寓教于乐原理。
健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。
快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。
6.个性和谐发展原理。
现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。
在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
三、选用模式及具体做法：1．研究的内容。
围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究以下问题：问题一：有价值的教学情境的特征是什么；问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；问题三：如何创设有价值的教学情境；问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用2．课堂基本模式。
（1）“导”，兴趣激发阶段。
这一步是上好一堂数学课的前提。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
激发兴趣导入的形式有：悬念式情境导入、评价式情境导入、多媒体情境导入、讲故事情境导入……。
（2）“探”，情境创设阶段。
情境创设的好坏关系到一堂课的成败。
小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。
创设情境的形式有很多：①．生活展现。
学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。
在教学中创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
②实物演示。
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。
以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。
③游戏表现。
低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。
根据儿童的这种心理特点，经常在巩固练习中采用游戏教学，可使学生兴趣浓厚。
教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
④故事描绘。
小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。
因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。
⑤操作展示。
教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。
（3）“练”，自由发挥阶段。
在情境教学中教师不再用旧的教学方法，而是给学生更多自由发挥的空间。
通过一些有趣味的练习设置，让他们自由回答，这样既能在学生中产生竞争意识又可以延伸今天的知识。
在这个阶段教师要把发言权教给学生，让他们自由的发表自己的观点，让更多的学生有发言的机会。
（4）“思”，开放性学习阶段。
在这个时候，教师不应该拘于课本，引导学生对整节的学习进行反思小结，谈收获。
教师也可以带领学生欣赏与数学有关的课外影片或者带领学生做个小游戏，一可稳定学生的情绪，二可对新授的内容进行巩固总结反思。
3．具体做法。
1、与理论学习结合起来。
2、与集体备课结合起来。
3、与教学实践结合起来。
4、与教学反思结合起来。
四、工作安排：第八周：1.制订并学习小组研究方案并修改完善。
2.学习有关理论知识。
第九周: 学习有关理论，集体备课。
第十周：韦及弟、韦永静上探讨课。
第十一周：讨论评价，修改研究方案。
第十二周：兰志敏、韦素萍上探讨课。
第十三周：讨论评价，修改研究方案。
第十四周：阶段总结，完善方案，申请全校公开课。
第十五周：交流总结。
五、课题小组分工安排：小组长：兰志敏课题负责人、组织、统筹，撰写课题方案和总结。
成员：韦永静收集、整理资料。
韦素萍收集、整理资料。
韦及弟拍摄图片、会议记录。
余美琼收集、整理资料。
2014．10．28。
