共研综合实践 共享课改之花
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共研综合实践共享课改之花
新课程把综合实践活动课定为必修课，这是教学改革的重大举措，是密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用，发现新知识的课程形态。
它更强调学生是活动的主体，强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。
但这并不意味着教师可放手不管、不需要教师的指导，而是对老师的指导提出了更高的要求。
只有教师的有效指导，才能有效地完成综合实践活动的目标任务。
下面就谈谈我校的做法。
一、编写递进式“活”讲义
综合实践活动课程开设以来，很多教师感到“无从插手”，由于三至五年级不是由固定一个老师来完成的，衔接性很难把握，为此，老师对这门课程的实施有畏难情绪。
为了使综合实践活动课程得到有效落实，我们从尊重学生个性，培养学生兴趣的宗旨入手，经过反复酝酿，最终决定根据学生的可接受能力分年级组编写递进式“活”讲义。
所谓“活”讲义，就是讲义的内容取材广泛，只划定研究范围，不固定研究的具体课题，教师和学生在此有充裕的选题空间。
首先，由学校在征求老师建议的基础上，由教导处牵头编写各年级相互递进的综合实践活动纲要，再组织有经验的教师分层编写讲义，讲义分低、中、高年级三册，这些项目包括实践类、科学探究、少儿礼仪、感恩行动、艺体、习惯养成教育等，解决了教师“茫然”的情绪。
这样，孩子们在紧张的文化课学习之余，“钻”进了另一个活动小天地，像逛超市一
样，可以自由选择自己喜欢研究的活动。
二、研制创意性“活”作业
小学生受年龄特点和知识能力的局限，对综合实践活动过程的实施整体把握还不够。
据了解，无论从小组分工、调查取证还是报告的撰写，都感觉恍恍惚惚，思路不清晰，实施起来也存有困难，削弱了学生的活动兴趣，更重要的是活动效果太差。
为使孩子尽快进入研究状态，借助小学生模仿力强的优势，我们专门研制了综合实践活动作业本。
作业本是根据学生的年龄特征设置的，每类活动的开篇是同类活动的完整案例，学生见此豁然开朗。
紧随其后的指导，如课题选择、小组分工、活动前准备、预设问题、可能会碰到的难题、完成效果、我的小报告等是通过填空的形式来完成的。
这样，保证孩子们在具体的实践活动中，有章可循，有路可走，使他们少走弯路，减少了畏难情绪。
我们将其打印成册，人手一本，孩子们非常喜爱，更乐于参加综合实践活动了。
我坚信，通过小学阶段的这种半扶活动模式的开展，学生综合实践活动能力会增强很快，为高年级的综合实践活动的开展奠定了坚实的基础。
三、研讨多元化“活”评价
要使实践活动有效地运行，不仅要有一套科学的管理方法，更要有一套适合学生发展的评价体系。
我们在实践中，通过不断的摸索，设计出本校较有突破性的、较容易操作的、多套并行的评价模式，以推进评价工作的整体变革，使评价充满人文关怀，使实践活动超市显现“评价”特色，使学生时时处处感到成功的喜悦。
1.因成果而定的展示评价台
我校自开设实践活动超市以来，为了激发学生的兴趣，设置了综合实践活动展室、编写了综合实践活动期刊、设立了综合实践活动展示节。
（1）综合实践活动展室。
首先，学校设立了综合实践活动长效展室。
用于学生作品的定期展览，学校还不失时机地选派那些有展示作品而且口齿伶俐的学生来担当讲解员，学生在言辞之间充满浓浓的成就感。
其次，学校利用教室多媒体作为超市活动即时展示室。
利用每天中午饭后在教室多媒体上展出随堂作品，增强有作品展示的学生的自豪感，同时也使其成为没有作品展示的学生的追求目标，以此来激发学生新一轮的创作热情。
我们的超市日趋丰满，每周五的展室开放时间都能吸引大批学生争相前来欣赏。
（2）综合实践活动校班刊。
活动中同学获得的荣誉、风采掠影和一些不能在超市室里展出的内容（如篮球、乒乓球等运动类项目）等，利用校刊和班刊的形式刊出。
满足实践活动所有项目的展出要求。
许多学生都会在选刊中找到自己的闪光点和兴趣点，从而在自信与成功中投入更深层次的学习。
（3）综合实践活动展示节。
每年的五月份是我们的实践活动超市展示节。
选定醒目的场所，搭建展示舞台。
评选出各个项目中涌现出的优秀作品、技巧类项目和技能性强的项目，活跃了校园文化，提高了学生的综合素质，增强了学生的动手能力。
实践活动超市节是学校开设实践活动超市以来成果展示的一个重要节日，是学校办
学特色的外在表现。
2.因能力而定的等级制评价册
根据综合实践活动总体目标进行了年段分解，编制评价要素，设计评价手册来进行终结性评价。
每学期一评，学期、年级之间评价指标呈螺旋上升，体现层次性，分a，b，c，d四个等级，主要有小组评价和教师评价，每学期凡经评审得到c（合格）以上等级者，得3～5个学分，每学年合计最多10学分。
手册从学生的基本素质、兴趣潜能、学习方式、思维能力、自我潜质、社会实践、信息技术、知识应用、创新精神等要素来进行终结性评价。
3.因表现而定的描述性评价语
每个人都是一个独立的个体，先天基本条件和生存的环境存在差异，造就了思维、行为习惯等的不同。
教师应充分尊重这些差异，根据每个学生在参与过程中的表现来评价学生。
不要让学生的劳动付出因得不到肯定而受挫。
我们可以从活动过程的参与态度入手，评价的依据是学生的表现证据。
（1）学生活动证据。
这是学生劳动成果的重要资料，例如有关课题研究方案、专题报告、各阶段计划、研究活动记录、调查问卷、反映过程的照片资料、研究大事记录等。
（2）学生发展水平证据。
这是学生产生的新观点、新见解，例如对课题解决有重要价值的参考资料或实验数据、最有收获的案例、解决困难的方案、阶段性总结、个人心得等。
（3）学生优势、特长证据。
例如小组或个人研究的成果（文学
作品、研究论文、结题报告等），小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解决方案，最好的实验记录，小组中写得最好的计划或总结材料等。
总之，丰富多彩的实践活动和多元化的评价方式让实践活动教学焕发了无限生机。
同时，实践活动超市尊重了学生的个性化发展，挖掘了学生的潜能；实践活动超市同样挖掘了老师的潜力，给有特长、有能力的老师搭建了施展才华的舞台，拉动了教师素质的提升，拉近了师生之间的距离，形成了师生在学业上的良性互动，是一种双赢模式。
（作者单位山东省邹平县焦桥镇中心小学）。
