人教版选修《中国小说欣赏》课件：第八单元吴老太爷进城汇总

题型有： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？ 解题思路： 通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细 节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达： XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么 样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
（3）答案中显示的乐于助人、无私奉献的价值 观，在社会快速发展的今天，商品经济的冲击下， 价值观不断受到影响发生变化，社会上一种急功 近利、自私冷漠的思想也影响到当今的老师和学 生。老校长见证并经历了人与人之间相互帮助、 关爱，到人与人之间相互提防猜疑的社会风气的 变化，内心充满感伤；老校长作为一位教育工作 者，看到了教育的现状，深感忧虑，表现了他深 切的责任感，也告诉我们每个人在面对大众社会 责任感缺失和主流价值观扭曲的现实时，应该具 有一种责任感。



老师点点头：“同学们回答得都不错，还有没有其他 的答案？” 话音刚落，又有一个同学站起来，有些得意地说： “你们可能都忽略了女人胳膊上挎着的那个包，我想， 那个男人是醉翁之意不在酒，目的是为了取得女人的信 任后，抢东西。” 一个女生站了起来，怯生生地说：“老师，那个男 人会不会是搞推销的？”老师疑惑不解，用眼神鼓励她 说下去。女生接着说：“那个男人是卖伞的，女人用了 他的伞，就不得不买了。” 老师等了一会儿，见没有人再站起来，笑笑说： “我也有一个答案，那个男人之所以这么做，是因为他 是那个女人的丈夫。你们想想有没有道理？” 同学们哄堂大笑，纷纷说老师的答案最巧妙。但也 有几个同学不服气，要求老师公布书上给出的答案。老 师不想公布答案，同学们回答得都很踊跃，锻炼思维能 力的目的也就达到了，这类问题本来就不应该有什么正 确答案。
默写 （1）如怨如慕， ， ，不 绝如缕。 ， 。 （2）哀吾生之须臾， 。 ，抱 明月而长终。 翻译 （1）苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为 其然也？” （2）况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友 糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；
课前默写与翻译检测
默写（1）如泣如诉；余音袅袅，舞幽壑之潜蛟， 泣孤舟之嫠妇。 （2）羡长江之无穷；挟飞仙以遨游， 翻译（1）我不禁感伤起来，整理了衣裳，端正 地坐着，问客人说：“（曲调）为什么会这样 （悲凉）呢？” （2）何况我同你在江中和沙洲上捕鱼打柴，以 渔虾为伴，以麋鹿为友，驾着一叶孤舟，在这里 举杯互相劝酒。
1.吴老太爷眼中的上海(环境 描写）是什么样子的？这些环 境描写有何作用？
繁华 灯红酒绿 光怪陆离 伤风败俗
环境描写烘托出吴老太爷的性格和心 理。
考点回顾 高考考点二、注意环境描写
题型有： 描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？ 解题思路： 明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合景物描写的 一般作用（1、烘托人物的心情；2、烘托周围的气氛；3、 推动情节的进一步发展；4、暗示社会环境；5、突出主题）， 然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气 氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感 情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的回答的是班长，他是公认的好学生，成 绩好，口才好，模样好，没啥不好的地方。班长说： “因为这个男人是人贩子，用这种方法抢孩子，他接 过孩子，马上就会拔腿而逃。” 老师笑笑，点点头。 第二个站起来的是班里的调皮鬼，他成绩不错，但 经常搞些恶作剧。他不直接回答，反问老师：“那个 女人长得漂亮吗？”老师愣了愣，没明白他是什么意 思，含糊其辞地说：“你就当她漂亮吧！”调皮鬼摇 头晃脑地说：“答案很简单，因为那个女人长得漂亮， 那个男人早就看上了她，却一直找不到机会，故意用 这个办法套近乎。” 教室里一阵大笑。 数学课代表站起来说：“因为这是那个男人的职 业，他借伞、帮女人抱孩子都要收费。 前几天下大雨， 铁路桥下一片汪洋，就有一个男人靠来回背人挣钱， 一次收十块，不讲价。我计算了一下，如果天天下那 样的雨，他很快就能成为万元户。”
猜一猜谜语
1.零点（打一中国现代小说 名） 《子夜》 2.开封 （打一中国现代作 家名） 茅盾
子夜——吴老太爷进城
茅盾
学习目标
1.知识目标：了解茅盾及其作品。 2.能力目标：学习烘托人物的手法， 分析人物性格。 3.情感目标：深入理解人物的内心 世界，树立正确的世界观。
了解作者作品
预习检测 ： 概括节选部分主要情节
节选部分主要是从吴老太爷的 角度，记录了他从故乡到上海， 特别是坐汽车回公馆一路上的 所见所闻。
自学指导语
快速浏览课文，然后思考讨论下列 问题。 1.吴老太爷眼中的上海(环境描写） 是什么样子的？这些环境描写有什 么作用？ 2. 文中的吴老太爷是一个怎样的形 象？
小结
这一节我们主要了解了茅盾及 其作品， 学习了通过景物描写 和心理描写烘托人物的手法， 并分析了人物的性格。
作业：
完成《名师伴你行》上本课的习题。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
方法指导——人物分析的方法
听其言，观其行 A.大方向：根据情节分析人物。 B.大眼光：结合环境分析人物。如：从时代背 景看意义，从具体环境看种种问题——《祝福》 辛亥革命时期，从人物关系看社会面貌、悲剧 根源…… C.细致分析：根据人物描写分析人物。——人 物描写：肖像描写、语言描写、动作描写、心 理描写以及细节描写、白描。




这时候，老校长走进了教室，他是被教室里的讨论声 引来的。校长先对同学们说：“大家的发言都很好。” 然后又对老师说：“不妨公布一下答案，我也想听听书 上是怎么说的。”老师找到答案，大声地念道：“不为 什么，因为那个男人的名字叫雷锋。他不仅把伞借给女 人，最后还把她送回了家。” 教室里一片大乱，同学们纷纷说这不可能，这不现实。 调皮鬼喊得最响，他大声说：“那个女人的丈夫呢？如 果一个陌生男人送自己的老婆回家，他会怎么想？” 校长听到答案后一直沉着脸，最后他抬起手示意同学 们静一静，问身边的老师觉得这个答案怎么样。老师低 下头，想了想说：“说实话，我也觉得这个答案不太现 实，于情于理都说不太通。” 校长点点头说：“你们大概都不相信，二十年前， 我也做过这样的事。不仅仅是我，那时候，很多人都做 过如今我们看来不现实的事情。” 教室里一片寂静，同学们都没有再说话，因为大家 看到校长的脸上已经流下了两行泪水。
当堂训练
阅读下面的文字，完成（1）—（4）题。 分析题 老师年纪不大，但是位好老师，不光盯着分数不放， 还强调素质教育。经常在课堂上开展讨论、猜谜语、讲 笑话、出一些脑筋急转弯什么的。用老师自己的话说， 既活跃了课堂气氛，还能锻炼学生的思维能力。 老师在书上看到一道分析题，觉得很适合训练学生 的发散思维，就把题出给了同学们。分析题下面写着 “答案见封底”，但老师自己也没看答案。他也想锻炼 一下自己的发散思维，暗中和同学们比一比，老师还是 有些童心的。另外，不看答案，游戏做着会更有意思些。 分析题是这样的：大雨天，一个走在路上的男人， 看见前面有一个女人没带雨具，怀里抱着孩子，胳膊上 挎着包，就主动把自己的雨伞借给女人，接过孩子抱在 怀里。请问，这个男人为什么要这样做？
茅盾 (1896～1981)现代作家、社会活 动家。原名沈德鸿， 字雁冰，茅盾是 他常用的笔名。 《蚀》三部曲：《幻灭》《动摇》《追求》
农村三部曲：《春蚕》《秋收》《残冬》 长篇：《子夜》、《腐蚀》、《霜叶红似二月花》
他以自己的积蓄设立文学奖金（后定名为 “茅盾文学奖”），奖励优秀的长篇小说创 作。 由于在创作和理论上的巨大贡献，茅盾被誉
难点探究：本文的心理描写十分丰富、 细腻。请结合课文内容试着分析本文心 理描写的形式。
①用动作暗示人物心理，如：他觉得他的头颅仿佛 是在颈脖子上旋转；老太爷的心卜地一下狂跳，就像爆 裂了似的再也不动…… ②用景物描写刻画人物心理，如：长蛇阵似的一串 黑怪物，头上都有一对大眼睛放射出叫人目眩的强光， 啵——啵——地吼着，闪电似的冲将过来… ③用幻觉刻画，如：但是紧抓住了这位老太爷的觉醒 意识的第一刹那却不是剐的，而是刚才停车在“抛球场” 时七少爷阿萱贪婪地看着那位半裸体似的妖艳少妇的那 种邪魔的眼光……
(2)小说中回答问题的五位学生具有什 么样的共同性格特点？请结合小说内 容具体分析。（6分） （3）试分析小说中学生、教师的答案与 参考答案出现较大偏差的原因。结尾， 写到老校长流泪，结合小说内容谈谈 你对“校长流泪”的认识。（8分）
（2）五位学生的性格特点为：善于思考，思 维活跃，积极回答问题；性格中都有功利、自 私、冷漠、提防、猜疑。
2. 文中的吴老太爷是一个怎样 的形象？（结合内容课文分析）
①保守、闭塞、落后，跟不上时代的潮 流，是封建遗老。 ②顽固、愚昧，满脑子封建思想。 ③脆弱、神经质。 他的头晕目眩、强烈不适感和对上海充 满厌恶,抵触情绪象征着封建遗老与现 代文明，封建势力与新兴资产阶级的对 抗。
考点回顾 考点一、揣摩人物形象
1）下列对小说有关内容的分析和概括，不正确的两项 是（5分）（ ）（ ） BD A．本文主要围绕着一道分析题展开情节，突出了当今 社会的教育、道德及社会风气等存在的问题。 B．五位学生对“分析题”的分析回答反映他们都是一 些善于思考、细心观察生活、热爱生活的人。 C．小说中出现了两次学生的“大笑”，既反映了同学 们对两次回答的认可，又表现了同学们潜意识中的功利； 结构上前后照应。 D．年轻老师与他的学生对分析题的解答与标准答案相 去甚远，令同学们沮丧、气愤，因此教室一片大乱。 E．文中“年轻教师”从出题、答题到告诉答案，起着 串联情节、推动情节发展的作用。