克拉申二语习得理论和多媒体辅助英_省略_项基于大学英语教改模式的实证研究_蒋苏琴

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

２００８．０７（中旬刊）一、对克拉申的＂监察模式＂（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ）理论探讨８０年代美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的二语习得“监察模式”。

克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位，曾引起外语教育界广泛关注和讨论。

在这个模式中，克拉申提出了有名的五个假设：习得－学习假设，监察假设，自然顺序假设，输入假设及情感过滤假设。

１．习得－学习假设（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）克拉申认为，成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。

一是习得，即一种“与小孩子习得母语过程相同的下意识过程”（１９８５，１）；二是学习，即“一种有意识的学习语言的过程”（１９８５，１）。

“习得”来源于自然环境中有意义的的交流。

谈话者注重的是表达意思，而非语法规则正确与否，对话语表达中的一些错误并不有意识纠正。

遇此相反，在语言学习中，发现在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。

ｋｒａｓｈｅｎ指出输入的语言应当时可理解的，但是Ｇａｓｓ（１９９８）却提出重要的应是“被理解的”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ）而非“可理解的”（ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入。

语言学习是由学习者完成的。

语言输入是否可理解是由说话人来调整的而语言输入是否被理解则是由学习者来决定的。

这就是为什么在同样的语言学习环境中，例如，在课堂上，学习者对在教师看来是可理解的相同的语言输入的理解有所差异．在这一点上，Ｋｒａｓｈｅｎ忽略了谁在学习语言．２．监察假设（ＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）“监察模式”的基本意思是，言语由“习得系统”产生。

“学习”只是一种功能，即“监察”或“编辑”，只用于纠正言语中出现的语法错误（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２，１５）．克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的。

说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。

“监察”被用来改变说出或写出话语中的形式错误。

二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。

随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。

在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。

本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。

[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。

在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。

因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。

第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。

它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。

与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。

概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。

二语习得理论流派之克拉申理论研究作者：何美来源：《青年文学家》2011年第10期摘要：在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。

克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，但在实际的语言学习过程当中，我们可以看出，克拉申习得理论是重输入而不重输出的，所以我认为克拉申习得理论是片面的，我们要真正学好一门语言，习得与学得必须相得益彰，在这门语言的学习上，我们才能有所收获。

关键词：第二语言；克拉申；习得；学得作者简介：何美（1983—），女，江苏南通人，四川大学文学与新闻学院09级硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。

一、克拉申理论观点在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。

他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究通过加以理论化、系统化，使之成为系统学说的这样一门语言学习科学。

克拉申理论主要由五个假说组成，他们分别是①“习得——学得”区别假说（The Acquisition——Learning Hypothesis）②监控假说（The Monitor Hypothesis）③输入假说（The Input Hypothesis）④情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）⑤自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）。

这五个假说环环相扣，不可分离。

在这篇文章中，我将对其中的“习得——学得”区别假说进行详细的解说，并就自己的观点进行阐述。

克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。

习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。

克拉申⼆语习得假说克拉申关于⼆语习得的五个假说克拉申是⼆语习得研究领域内最有影响⼒的学者，他所提出的语⾔习得理论，是近⼏⼗年来影响⼴泛、解释全⾯以及引发讨论最多的理论。

克拉申的理论主要由以下五个假说组成：(1)习得---学得假说(The Acquisition —Learning Hypothesis )“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第⼆语⾔的过程中分别发挥什么作⽤？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。

克拉申认为，习得和学得是两个独⽴的过程，它们在⼼理过程、发⽣环境、知识性质和知识在⼤脑中的储存等诸多⽅⾯都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。

“习得”是下意识(subconscious )的过程，类似于⼉童获得母语的过程。

习得者的注意⼒放在语⾔所传递的信息上，⽽⾮语⾔本⾝的形式上。

通过⾃然交际，习得者下意识地将语⾔进⾏内化，⾃然⽽然地获得语⾔能⼒。

“学得”则是有意识(conscious )的过程，学习者将注意⼒放在语⾔形式上⽽⾮语⾔所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语⾔现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的掌握。

“习得” 来的语⾔，储存在⼤脑的语⾔区；学得来的语⾔，则不在语⾔区存储。

(2)监控假说( )“监控”即注意、留⼼、纠正语⾔的形式。

克拉申认为，“习得”使⼈获得真正的语⾔能⼒，⼆语学习者通过“习得”的知识⽣成语⾔输出；“学习”起到的作⽤有限，主要是让⼈有意识地判断和调整⾃⼰的语⾔形式，注意⾃⼰的语⾔是否正确。

这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。

监控既可能发⽣在语⾔输出之前，也可能在其之后。

但是，它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1)有⾜够的时间，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2) 注意语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性；3) 知道规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。

学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。

中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。

克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。

因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。

一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。

克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。

克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。

根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。

所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。

因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。

二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。

而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。

幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

”。

（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。

克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示作者：马平来源：《新西部·中旬刊》2013年第03期【摘要】本文以美国语言学家克拉申（ Stephen D. Krashen）的二语习得理论为基础，着重论述了此理论对大学英语教学的启示。

指出要把习得与学得相结合，创设良好的英语教学环境；创造充足的语言环境，提高语言输入的数量和质量；调动学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤因素。

以切实提高大学英语教学的质量。

【关键词】克拉申；二语习得理论；大学英语；教学改革；启示一、克拉申的二语习得理论第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

20世纪70年代末，80年代初，最著名，最具影响力的二语习得理论之一就是美国著名应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论（简称二语习得理论）。

该理论由习得与学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说五大相关的假设组成。

其与语言教学有直接、密切的关系，且对大学英语教学有启发、指导作用。

1、习得与学得假说（The Acquisition/Learning Hypothesis）这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。

在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式—“语言习得（Language Acquisition）”和“语言学得（Language Learning）”。

前者是一种潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。

二语习得者通过潜意识地用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时，获得语言规则及形成语感。

而后者只是一种有意识地学习语言知识的过程。

学得者完全有意识地、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。

并且，两者不可分离、互相转化。

在语言能力获取过程中，习得者可以通过习得学会应用第二语言，通过学得对习得知识进行系统化分析，编辑及监控，从而转化为习得知识。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。

以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。

关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。

二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

克拉申的二语习得理论及对高职英语教学的启示1 引言克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。

克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大，对我国的英语教学有很大的启示。

2 克拉申的二语习得理论简述斯蒂芬?克拉申毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界了性的声誉。

克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。

具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。

这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。

2.1 习得-学习差异假说根据这一假设，人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。

第一种途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。

第二种途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。

2.2 监控假说2.3 自然顺序假说这一假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。

例如在语言习得过程中，一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。

2.4 语言输入假说输入假说也是克拉申理论的核心部分。

克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能理解其中的大部分信息时，才能产生习得。

如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。

根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

海外文摘 OVERSEAS DIGEST 总第847期 2021年第8期 Total of 847 No.8,2021 语言文学 LANGUAGE＆LITERATURE克拉申二语习得理论视角下的高校英语教育与学习研究张晨辰 刘玮晔 金开颜 苏高敏 王昀暄（上海外国语大学，上海 201600）摘要：随着全球化进程的推进，中国与多国合作的不断深入，培养高水平英语学习者对于中国发展具有重要战略意义。

但多方研究显示，中国作为最大的英语教育市场，中国国民的英语水平似乎仍未有显著提高，且与全球平均水平仍有较大差距。

本研究旨在通过结合克拉申二语习得理论与高校调查结果，探究多种常见英语学习习惯与英语学习能力间的关系，并试图为当今高校英语教育与学习提出建议与改进方案。

关键词：克拉申二语习得理论；高校英语教学；英语学习习惯中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）08-0006-060前言 自改革开放以来，中国经济实现腾飞，对外沟通交流也日益密切，而英语作为全球30多亿人的第二语言，对于中国国际交流的重要作用不言而喻。

中国作为世界上最大的英语教育市场，英语贯穿于整个义务教育，但正如王守仁教授指出的，中国“应试教育造就的‘考试高手’不乏口不能说、耳不能听者”，我国仍十分缺乏能够像使用汉语那样直接用英语写高水平的文章,在国际政治、经济、法律、文化、学术领域进行平等对话、争论、交流的英语高水平人才[1]。

美国语言学家克拉申（S.Krashen）在80年代初所提出的二语习得理论，在第二语言学习和外语教学方面影响广泛，更为中国高校英语教学提供了一些有益启示。

本研究主要基于克拉申理论中的“输入假说”与“情感过滤假说”，展开问卷调查，以探究多种常见英语学习习惯与英语学习能力间的关系，并试图为当今高校英语教育与学习提出建议与改进方案。

1克拉申理论简述 从20世纪70年代开始，美国语言学家史蒂芬·克拉申在他的著作中相继提出并完善了一系列有关二语 课题项目：上海外国语大学创新训练项目示范导向性课题“克拉申与国外第二语言习得的前沿动态”阶段性成果（X202010271687） 作者简介：张晨辰，女，安徽池州人，本科，研究方向：英语语言文学。

克拉申二语习得理论及其对外语教学的启示【摘要】：文章介绍了语言学家克拉申的二语习得理论的五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。

主要阐述了其强调的习得、可理解性输入和低情感过滤对我国外语教学的启示，期望对外语教学有所帮助。

【关键词】：第二语言习得；外语教学；启示1. 引言自20世纪70年代以来，语言学者对二语习得领域的研究表现出浓厚的兴趣，出现了多种二语习得理论成果。

其中影响最大的当属语言学家克拉申的二语习得理论，此理论包括五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。

这一理论对现代语言习得和教学理论影响深远，对我国的外语教学理论和实践具有重要的借鉴意义。

文章通过简要的阐述克拉申的五个假说，提出了对我国外语教学的启示。

2. 克拉申的二语习得理论简介2.1 习得--学习假说（The Acquisition-- Learning Hypothesis）克拉申指出，成年人获得第二语言的能力是通过两种不同的方式：习得和学习。

习得是潜意识的获得语言能力的过程，类似儿童习得第一语言即母语的能力一样。

学习是指学习者对第二语言知识的获得是有意识的过程，集中体现在教师指导下的课堂上的外语学习。

习得的知识用来交际，而学习的知识用来监控。

2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）这一假说认为，语言习得是一个遵循特有顺序的过程。

无论是成年人还是儿童，无论是学习母语还是第二语言，在习得语言时按一定的自然顺序习得语法结构，有些语法结构习得的较早，而有些语法结构习得较晚。

这种自然顺序是语言习得系统的产物，与课堂语言教学无关。

这种自然顺序是克拉申通过分析第二语言习得的实验研究而得出来的。

2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）该假说认为，在交际中，无意识习得的知识启动第二语言习得者使用的自然语言，所使用的自然语言又受到有意识学习所获得的语音、词汇和语法知识的监控。