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克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
２００８．０７（中旬刊）一、对克拉申的＂监察模式＂（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ）理论探讨８０年代美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出了著名的二语习得“监察模式”。
克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位，曾引起外语教育界广泛关注和讨论。
在这个模式中，克拉申提出了有名的五个假设：习得－学习假设，监察假设，自然顺序假设，输入假设及情感过滤假设。
１．习得－学习假设（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）克拉申认为，成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。
一是习得，即一种“与小孩子习得母语过程相同的下意识过程”（１９８５，１）；二是学习，即“一种有意识的学习语言的过程”（１９８５，１）。
“习得”来源于自然环境中有意义的的交流。
谈话者注重的是表达意思，而非语法规则正确与否，对话语表达中的一些错误并不有意识纠正。
遇此相反，在语言学习中，发现在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。
ｋｒａｓｈｅｎ指出输入的语言应当时可理解的，但是Ｇａｓｓ（１９９８）却提出重要的应是“被理解的”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ）而非“可理解的”（ｃｏｍ－ｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）输入。
语言学习是由学习者完成的。
语言输入是否可理解是由说话人来调整的而语言输入是否被理解则是由学习者来决定的。
这就是为什么在同样的语言学习环境中，例如，在课堂上，学习者对在教师看来是可理解的相同的语言输入的理解有所差异．在这一点上，Ｋｒａｓｈｅｎ忽略了谁在学习语言．２．监察假设（ＭｏｎｉｔｏｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）“监察模式”的基本意思是，言语由“习得系统”产生。
“学习”只是一种功能，即“监察”或“编辑”，只用于纠正言语中出现的语法错误（Ｋｒａｓｈｅｎ１９８２，１５）．克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的。
说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定。
“监察”被用来改变说出或写出话语中的形式错误。
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
二语习得理论流派之克拉申理论研究作者：何美来源：《青年文学家》2011年第10期摘要：在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，但在实际的语言学习过程当中，我们可以看出，克拉申习得理论是重输入而不重输出的，所以我认为克拉申习得理论是片面的，我们要真正学好一门语言，习得与学得必须相得益彰，在这门语言的学习上，我们才能有所收获。
关键词：第二语言；克拉申；习得；学得作者简介：何美（1983—），女，江苏南通人，四川大学文学与新闻学院09级硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
一、克拉申理论观点在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。
他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究通过加以理论化、系统化，使之成为系统学说的这样一门语言学习科学。
克拉申理论主要由五个假说组成，他们分别是①“习得——学得”区别假说（The Acquisition——Learning Hypothesis）②监控假说（The Monitor Hypothesis）③输入假说（The Input Hypothesis）④情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）⑤自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）。
这五个假说环环相扣，不可分离。
在这篇文章中，我将对其中的“习得——学得”区别假说进行详细的解说，并就自己的观点进行阐述。
克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
克拉申⼆语习得假说克拉申关于⼆语习得的五个假说克拉申是⼆语习得研究领域内最有影响⼒的学者，他所提出的语⾔习得理论，是近⼏⼗年来影响⼴泛、解释全⾯以及引发讨论最多的理论。
克拉申的理论主要由以下五个假说组成：(1)习得---学得假说(The Acquisition —Learning Hypothesis )“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第⼆语⾔的过程中分别发挥什么作⽤？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。
克拉申认为，习得和学得是两个独⽴的过程，它们在⼼理过程、发⽣环境、知识性质和知识在⼤脑中的储存等诸多⽅⾯都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。
“习得”是下意识(subconscious )的过程，类似于⼉童获得母语的过程。
习得者的注意⼒放在语⾔所传递的信息上，⽽⾮语⾔本⾝的形式上。
通过⾃然交际，习得者下意识地将语⾔进⾏内化，⾃然⽽然地获得语⾔能⼒。
“学得”则是有意识(conscious )的过程，学习者将注意⼒放在语⾔形式上⽽⾮语⾔所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语⾔现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的掌握。
“习得” 来的语⾔，储存在⼤脑的语⾔区；学得来的语⾔，则不在语⾔区存储。
(2)监控假说( )“监控”即注意、留⼼、纠正语⾔的形式。
克拉申认为，“习得”使⼈获得真正的语⾔能⼒，⼆语学习者通过“习得”的知识⽣成语⾔输出；“学习”起到的作⽤有限，主要是让⼈有意识地判断和调整⾃⼰的语⾔形式，注意⾃⼰的语⾔是否正确。
这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。
监控既可能发⽣在语⾔输出之前，也可能在其之后。
但是，它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1)有⾜够的时间，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2) 注意语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性；3) 知道规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。
学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。
中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。
克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。
因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。
一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。
克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。
克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。
根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。
所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。
因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。
二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。
而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。
幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。
”。
（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。
克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示作者：马平来源：《新西部·中旬刊》2013年第03期【摘要】本文以美国语言学家克拉申（ Stephen D. Krashen）的二语习得理论为基础，着重论述了此理论对大学英语教学的启示。
指出要把习得与学得相结合，创设良好的英语教学环境；创造充足的语言环境，提高语言输入的数量和质量；调动学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤因素。
以切实提高大学英语教学的质量。
【关键词】克拉申；二语习得理论；大学英语；教学改革；启示一、克拉申的二语习得理论第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
20世纪70年代末，80年代初，最著名，最具影响力的二语习得理论之一就是美国著名应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论（简称二语习得理论）。
该理论由习得与学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说五大相关的假设组成。
其与语言教学有直接、密切的关系，且对大学英语教学有启发、指导作用。
1、习得与学得假说（The Acquisition/Learning Hypothesis）这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。
在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式—“语言习得（Language Acquisition）”和“语言学得（Language Learning）”。
前者是一种潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。
二语习得者通过潜意识地用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时，获得语言规则及形成语感。
而后者只是一种有意识地学习语言知识的过程。
学得者完全有意识地、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。
并且，两者不可分离、互相转化。
在语言能力获取过程中，习得者可以通过习得学会应用第二语言，通过学得对习得知识进行系统化分析，编辑及监控，从而转化为习得知识。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学)))一项基于大学英语教改模式的实证研究蒋苏琴(湖南科技学院,永州425100)提 要:对比大学英语多媒体实验班与传统教学对照班学生听力测试成绩,对实验班多媒体辅助英语听力教学进行问卷调查,研究表明:多媒体辅助英语听力教学比传统方法的听力教学效果更好,它可以激发学习者的学习动机;同时,可以丰富学习者的语言输入形式与内容,提高学生的学习兴趣,从而改善其学习效果;此外,多媒体辅助英语听力教学可以有效提高学习者的听力能力。
二语习得理论,特别是/输入假设0与/情感过滤假设0,在多媒体辅助英语听力教学中发挥着积极的促进作用。
关键词:多媒体辅助英语听力教学;二语习得理论;输入;动机中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2010)03-0140-4K ras hen .s SLA Theory and M ulti m edia -assisted Englis h L istening Instruction)An Emp irical Study B ased on Refor m ed Co ll e ge Eng lish Teach i n gJiang Su -qin(Hunan U n i ve rs i ty o f Science and Eng i neer i ng ,Y ongzhou 425100,Ch i na)T h i s pape r uses SPSS13.0to ana l y ze the results o f listening tests from the mu lti m edia experi m ent g roup and a traditiona l classroom contro l g roup and the surv ey .The statisti cs show that the m ulti m edia assisted Eng lish listen i ng i nstruction is m ore e-f fecti ve than t he traditi onalw ay o f listening teachi ng ,and tha t it can greatl y m otivate students .learn i ng .M u lti m ed i a assisted Eng -li sh li sten i ng i nstructi on enriches both learners .forms and content o f l anguage input .It i m proves l earne rs .listen i ng abiliti es as w e l.l Its un i que fea t ures can arouse studen ts .interest and then enhance e ffecti v eness of l earni ng .SLA theo ry ,especia lly /the InputH ypo thesis 0and /the A ffecti ve F ilte r Hypothesi s 0play an i m po rtant ro le i n mu lti m edia assisted Eng li sh li steni ng instruc -ti on .K ey word s :mu lti m ed i a -assisted Eng li sh listen i ng i nstructi on ;SLA theo ry ;i nput ;mo ti va tion听力是重要的语言技能,在第二语言习得(SLA )中起到举足轻重的作用。
但是,对于大多数中国英语学习者来说,听力理解是英语学习中的一大难题,因为很多因素影响听力理解,比如内部因素和外部因素。
这些因素都跟语言输入的方式、数量、质量、形式以及学习者的情感等有关。
近年来,由于科学技术的高速发展,电脑技术得到普遍运用,使各行各业得以大踏步发展,外语教与学的质量也因此大为提高。
通过研究,外语教育专家与外语教师(B rett 1997,K lassen &M ilton 1999,Sm idt &H e -ge l he i m er 2004)发现,多媒体辅助英语教学,特别是辅助英语听力教学,能够有效地促进英语习得,提高学生的听力理解能力。
在前人研究的基础上,本文从克拉申二语习得理论视角出发,研究多媒体辅助大学英语听力课程教学,研究多媒体对非英语专业学生在语言输入的获得、学习动机、情感等方面的影响,旨在阐释二语习得理论与多媒体听力习得的关系以及对外语教学的积极作用。
具体讲,本文的目的是探究下列问题:(1)英语听力教学中使用多媒体是否比传统听力教学效果更好,是否能增强学生的学习动机;(2)多媒体的教学独特性是否有助于学生听力能力的提高;(3)二语习得理论,尤其是情感过滤假说和输入假说,在多媒体辅助英语听力教学中是否起着促进作用。
1 理论基础1.1克拉申的情感过滤假说著名语言学家克拉申(S . D.K rashen)将心理语言研1402010年第3期总第154期外语学刊FORE I GN LANGUAGE R ESEARCH2010,No .3Seria lNo .154究应用于课堂教学,提出一套完整的第二语言习得模型,称为/监察模型0(K rashen1981:31-32)。
其核心由5种假说构成:/情感过滤假说0(the a ffecti ve filter hypo the-si s)、/监察假说0、/语言习得与学习假说0、/语言输入假说0和/自然顺序假说0。
其中,/情感过滤假说0认为情感因素直接影响第二语言习得。
克拉申认为,在第二语言习得学习过程,学习者接受可理解语言输入是习得的必要条件,但不是充分条件。
不能单从语言输入考虑语言学习是否成功,而要考虑学习者的差异现象。
至于学习者的差异现象,学术界通常有两种解释:(1)学习者接受的可理解的语言输入量的不同;(2)学习者情感因素在学习中所起不同作用造成的结果。
按照克拉申的观点,情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入。
具体说,当情感屏障强时,习得者也可能听懂或读懂语言输入,但是输入在语言习得机制中起不了相应作用;当情感屏障弱而且语言输入可理解时,它就可以顺畅地进入语言习得机制,于是就产生语言习得。
因此,可理解的语言输入是语言习得的促进因素,而情感过滤则是语言习得的限制因素。
在语言学习中,学习者的情感过滤必须适度。
学习者的情感状态或态度,如动机、自信心、焦虑可以影响习得需要的输入。
一般来说,学习者在个人和课堂焦虑程度低的情况下容易习得语言。
1.2输入假说/输入假说0是克拉申监察模型的重要组成部分(K ras hen1982:31-32)。
综合各学者的观点,笔者主要从以下几个维度理解语言输入:(1)输入是语言习得的首要条件。
K rashen指出,促成语言习得发生应该具备两个基本条件:一是为学习者提供所需的足够量的可理解性输入;二是学习者本身应该具有内在的可加工语言的输入机制。
据此,在外语学习环境中,语言输入是第一位的,也是促进语言习得发生的基础。
(2)有效性语言输入。
克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息,而这种语言输入必须是有效的(K rashen1981)。
有效的输入应该具备以下特点:可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量。
这就是说,学习者一定要能够懂得理解输入的语言材料,这些材料不能过于复杂(包括语言形式和概念),否则学习者就不能将注意力集中在语言交际的意义上,而只能关注语言的形式。
(3)/i+10原则。
克拉申指出,语言输入都是习得者很容易理解的材料,而且是不可取代的材料。
可是笔者认为,这无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。
在克拉申看来,/为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段,提供的语言输入必须包括一部分低一阶段的语言结构0 (K ras hen1982:32)。
因此,语言输入的总体难度不得超过学习者的学习能力,同时须要包含体现学习者现有能力的语言材料,即/i+10原则。
(4)此时此地原则。
克拉申提出,在语言输入过程中应该遵循/此时此地0原则。
这条原则的实质内容是:输入的语言信息必须真实,因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现,语言交际行为也只有在真实的语言环境中才能成功实施,并且实现说话人的意向目的。
2研究设计2.1研究对象研究对象为非英语专业2006级学生中的4个自然班,共计144人,每班人数均为36名。
其中,两个班为实验班,采取多媒体辅助听力教学模式;另两个班为对照班,采取传统的听力教学模式。
2.2实验内容实验班和对照班使用的听力教材都是清华大学出版社出版的5新时代交互英语6(视听说)教材。
选取的两个实验班的听力教学按照教改模式在多媒体教室进行,每个学生一台电脑,使用网络版教材。
在进行听力学习时,教师给学生分级测试定级。
以后,由学生上机自主学习为主,每周最少两个小时。
同时,教师进行面授辅导,小班15人左右,每班每周1-2学时。
教师挂牌授课,发布课程信息,授课时间为每位教师每周4课时中的2课时。
网络平台设有一个答疑区,学生如有疑难问题,可以在网上尽量用英语提出。
另外,教师会在网站发布课程大纲和提纲、学生姓名以及教师和学生的电子邮箱。
这样,学生不仅能够在上课的时候训练自己的听说能力,而且能够在下课后通过E-ma il进行英语交谈,锻炼自己的英语思维。
对照班的听力教学,则按照传统的教学模式用录音机在普通教室里完成。
2.3调查工具调查工具有问卷调查和听力测试试卷。
(1)问卷调查问卷调查对象是实验班的学生。
问卷一共分为两个部分:第一部分主要是调查多媒体辅助教学与语言输入的关系;第二部分主要是多媒体环境中英语听力学习过程中情感过滤的影响。
每个题后面都有5个选项,分别是:A非常赞成,B赞成,C一般,D不赞成,E非常不赞成。
学生可以根据实际情况进行选择。
笔者分析时将选择A和B人数的百分比计算在一起,将C和D的百分比计算在一起。
(2)听力测试卷前测试试卷为1999年大学英语四级考试的全真试题中的听力部分;后测试试卷为2004年大学英语四级考试的全真试题中的听力部分。
每套试卷总分为20分。
考试试卷由任课教师按统一标准评阅。
1413 问卷调查结果(1)语言输入与多媒体辅助英语听力教学对回收的140份试卷进行统计。
图1显示,79%的调查者认为多媒体能够提供真实的、合乎语法规则的语言输入;超过81%的人认为利用多媒体有利于他们在听的过程中更好地理解;74%的人则认为多媒体听力教学软件能够在他们进行听力练习时有机会进行自我检查,加深理解;只有43%的人以为可视环境中的语言材料具有及时性;59%的人认为可以及时获得信息反馈。
