新课标下小学数学教学情境的高效创设

新课标视域下小学数学教学情境的理解及改造吴忠慧发布时间：2023-05-10T06:24:54.653Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：吴忠慧[导读] 新课改以来，情境作为重要且有趣的教育学概念，受到了普遍的关注，创设情境成为广大一线教师课堂教学的基本立场和基本策略。

其间，小学数学教学情境出现了形式化、简单化、城市化、成人化等诸多问题。

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，情境作为一个高频词，共出现172次，较2011年版、2001年版（实验稿）数学课程标准中的64次、62次有非常明显的增量。

所以，加强小学数学教学情境的研究很有必要。

青海省海北州门源县东川镇寄宿制小学摘要：新课改以来，情境作为重要且有趣的教育学概念，受到了普遍的关注，创设情境成为广大一线教师课堂教学的基本立场和基本策略。

其间，小学数学教学情境出现了形式化、简单化、城市化、成人化等诸多问题。

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，情境作为一个高频词，共出现172次，较2011年版、2001年版（实验稿）数学课程标准中的64次、62次有非常明显的增量。

所以，加强小学数学教学情境的研究很有必要。

关键词：新课标；小学数学；教学情境引言新课程理念强调小学数学教师应该借助生动、特定的情境引导学生学习数学知识。

情境教学法的应用为小学数学教学活动提供了新的契机，教师可以借助情境教学来激活学生的主动性，让学生自主探索数学知识。

而这也需要小学数学教师在课堂上借助多样化手段创设教学情境，帮助学生理解、应用数学知识，促进学生数学能力提升。

1小学数学课堂教学中创设情境的实践意义在新时代小学数学课堂教学过程中创设教学情境，体现了新形势下学科教育的趣味性、创新性与实用性特征，教师以情境为载体来优化、创新数学教学模式，对促进学生数学探究能力与提升思维品质具有深远的教育价值。

课堂实践表明，小学数学课堂创设有效教学情境的实践意义表现为以下两个方面:第一，情境教学能有效活跃课堂教学氛围。

XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。

一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。

因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。

例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。

通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。

二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。

尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。

教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。

当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。

例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。

小学数学新课标理念下创设情境教学的建议关键要点摘要：新课标理念的出现与推广使越来越多的小学数学教师意识到了利用情境教学法引导学生学习数学知识的重要性。

在小学数学的教学活动中创设专门的教学情境，既可以使课堂氛围更加活跃，又可以充分激发小学生对数学学科的学习兴趣。

本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从几个方面分别探讨新课标理念下小学数学学科创设情境教学的策略，并对此提出一定的建议。

最终希望通过本文的分析研究，可以让广大小学数学教师有所启发，以此打造出高质量的小学数学课堂。

关键词：小学；数学；新课标理念；情境教学对于小学生来说，数学学科特有的逻辑性以及抽象性很容易使其产生无法适应小学数学课堂的情况，严重情况下还有可能对数学课堂以及数学教师产生抵触心理。

在新的时代背景下，新课标理念要求小学数学教师必须采用多元化的教学方法来开展一系列教育教学活动，使学生能够在获得良好学习体验的同时感受到数学学科特有的价值。

基于此，小学数学教师就需要在教学过程中创设不同的教学情境，从而做到针对性地培养小学生的数学核心素养。

一、创设教学情境要遵循的原则1.注重情境的科学性在创设教学情境时，小学数学教师应注重情境的科学性，使其能够更为合理地引导学生学习数学知识。

在科学的教学情境中，学生能够更大程度地参与到数学课堂当中，并做到积极主动地与教师开展一系列互动，进一步提升小学数学课堂的实效性。

同时，科学的教学情境也有利于学生形成正确的学习思维，让学生能够逐渐摆脱畏难心理的困扰。

2.更贴合学生的实际认知虽然小学生对日常生活已经具备了一定的认知，但是其自身存在阅历尚浅的客观因素，这就需要小学数学教师在创设教学情境时应基于小学生的身心健康发展特点以及成长规律来完成教学设计，使数学课堂的教学情境能够更为贴合小学生的实际认知。

反之，学生则无法准确理解教师的意图，最终导致小学数学课堂的教学效果大打折扣。

3.与教学内容相结合小学数学教师还需要做到教学情境与教学内容的有机结合，让学生可以在课堂教学中长时保持强烈的学习兴趣。

浅析如何创设教学情境，提高小学数学教学质量【摘要】教师在教学过程中应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活密切相关且学生感兴趣的问题情景，让学生主动的进行观察、实验、猜测、验证以及推理与交流等数学活动。

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣对学生学习、理解知识、激发学习动机有着巨大的促进作用。

因此，在小学数学教学过程中需要紧密联系学生的实际与生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，让学生体会到所学知识与实际生活存在的关联性，从情景中学习，最大程度激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

【关键词】小学数学；教学情境；兴趣；教学质量如何创设教学情境？我认为导入是关键。

导入是影响课堂教学效果的重要环节，精心创设教学情境导入能把学生的注意力迅速的集中起来，这样才能有效的开启学生的思维，激发联想，激励探究。

一、通过情境创设激发学生的学习兴趣兴趣是学生产生学习动机的主要原因之一。

因此，激发兴趣是教学情境创设的前提。

教师通过教材中解决问题背景资料创设具体的教学情境，此举可最大程度激发学生的探究欲望，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题，通过学生自身对问题的思考与解决，提高学习效率。

《数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

”因此，教师在进行情景的设置过程中应充分考虑到学生的年龄、身心发展规律以及现有的知识基础等问题，只有这样才能更好的促进学生自主探索。

在进行“可能性”这一课时的过程中，每组学生分得3个袋子，袋子中分别全部装有红球、白球与黑球。

然后让学生从袋子中摸球，与此同时，老师进行提问，都可能摸到什么颜色的球？能摸到蓝色球吗？能摸到白色球吗？为什么呢？通过老师的引导学生对问题进行细致的解决，在实践活动中让学生真正感悟到数学思想与方法。

创设情境在小学数学教学中的运用所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

其核心在于激发学生的情感。

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

我结合自己的具体实践经验谈谈看法。

一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。

最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。

我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。

不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。

小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。

关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。

只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。

”情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。

情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。

探索篇•课改论坛目前小学数学的教学内容与过去相比发生了不小的改变，除了丰富的教学内容之外，也更加适合学生的特点，有利于提升学生数学学习的主动性，提高他们的自主学习能力。

对于小学数学教师来说，在新课程背景下的教学应该更加重视学生的实际情况，因材施教。

一、新课标背景下小学数学教学的现状目前新课程改革已经持续了一段时间，许多教师为了满足新课标要求，采取了许多有效的教学措施，并且也获得了良好的教学效果。

但是，目前小学教学中仍然存在一些问题，影响着课堂质量的提升。

1.数学教学功利化随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高，小学生的学习压力也就越来越大。

数学作为学习中的主要科目之一，家长为了提升学生的数学水平，不断占据学生的课余时间，让他们去参加各种辅导班。

在这种情况下，学生可以自主分配的时间越来越少，他们根本无法在课下完成教师课堂上所布置的任务。

甚至有的学生因为沉重的学习压力对数学产生了抵触情绪。

在这种不健康的学习状态的影响下，学生没有积极的学习心态，无法达到学习中主动性的要求，对新课程中的数学教学十分不利。

2.新课程理解不足新课程改革中对数学教学的内容也提出了新的要求，但是部分教师因为受传统教学思想的影响，他们并没有认真去研究新课程改革中对小学数学提出的新要求，自然也就产生了对新课程理解不足的情况。

甚至还有部分教师认为，提高小学数学课堂教学质量只需要让学生掌握更多数学知识即可，并不需要改变传统教学中灌溉式的教学方法。

这种思想与新课程改革中的教学思想相悖，严重影响了小学数学课堂的教学效果。

二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的探究在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性需要从教学观念、课堂教学氛围和教学方式三个方面入手。

1.转变传统教学观念，深入理解教学内容与传统教学相比，新课程改革中更加重视学生在课堂中的主体地位。

从小学课本中我们也可以发现，新教材版本中，内容的叙述方式也更加贴近学生的生活。

小学数学教学情境课堂创设方法摘要：在小学新课标的指引下，我国小学的教育理念也发生着变化，由于教学课程的不断改革，要求小学的教学方法进行改进，本文结合当代的小学数学的教学情况，探讨如何在课堂上创设情境课堂，培养学生的学习兴趣，发散学生思维。

自从小学教学制度的改革，情境教学作为小学教学的重点内容，小学数学教学情境成教学工作者研究的范畴。

为了改善小学教学中存在的现状，必须在改革的新课程的指引下，完善小学数学教学情境的设置。

一、小学数学情境课堂创设的意义情境教学是在教师教学基础上，在课堂上设置一种情境，帮助学生对教学内容的理解，学生在课堂上独立思考，并发表自己的见解。

它打破了沉闷、刻板的教学模式，让学生全身心的投入到数学教师所设计的教学活动中，激发学生的学习兴趣，进而加深对问题的思考，让学生自主的学习，不但提高了小学数学的教学质量和效率，改善学生的学习方式，而且还拉近了师生间的距离。

二、我国小学数学教学存在的问题1.教学情境设置不合理。

小学数学的新课标要求数学教师在课堂中要设置教学情境，激发学生的学习兴趣，促进教学。

但是教师在实际工作中对课堂教学情境设置的不合理，设置的内容没有与所讲的章节相吻合，而是与教学的中心不相关，南辕北辙，或者是提出来的问题不能具有思考性，没有把学生带进问题中认真思考，既没有把教学内容拓展开，又没有加深对教学内容的理解。

2.没有对教材合理利用。

教师在教学的过程中，没有把数学教材利用好。

由于现代技术的飞快发展，计算机技术应用到教学中，传统的利用教材讲课却转变为利用课件授课的方式。

教师在制作课件时，难免会把课本中的一些重点内容遗漏，而且课程安排的环节上也没有教材中的科学、合理，没有把握住教学的主线。

教学课本是无数数学教学工作者通过自己的经验所著的，是教育工作者呕心沥血的杰作。

小学教师们应该合理利用教材，把教材作为教学的重点内容，并在教材内容的基础上开发出其他的内容，这样可以做到对强化教学内容，而且又能做到对知识的拓展。

如何创建高效小学数学课堂摘要：开放对应封闭，生成对应预设。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活。

它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满沐浴学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。

那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

让开放成为新课程小学生数学课堂学习充满活力的诗意追寻。

关键词：小学数学；课堂教学；高效；创建新课程改革在全国如火如荼的进行着，课改名校如雨后春笋，课改经验也层出不穷。

笔者认为，无论怎样改革，我们都应该以新课标为导向，以学生为主体，教师为主导，充分利用课堂时间，打造高效课堂。

如何创建高效课堂，笔者认为主要从下面几点做起。

一、更新观念，提高素质构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。

教师要有先进、实用的观念，平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习中的朋友，在课堂上给予学生更多的赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。

注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式缺乏实效性。

二、情境创设应明确目的与定位情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，在教学中教师既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果设置问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，要有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”之类的问题。

准确定位教学目标是高效课堂的重中之重。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、进行广泛应用的过程。

新课标下数学教学情境的创设《数学课程标准》的差不多理念是“以人的进展为目标”，“关注学生的可连续进展”。

强调从学生的生活体会和已有的知识背景动身，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正明白得和把握差不多的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。

因此，我们在教学时，要依照学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极摸索、主动探究、创新数学知识。

下面，结合我的课堂教学情境的创设问题，谈谈自己的认识和体会。

一、创设“情境”激发学生的求知欲望化用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，假如复习题再设计得精巧有味，还能引起学生的爱好，然而经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。

引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。

比如，在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是如此导入的，第一请同学们观看一段与我们日常生活紧密相关的录像片（日食的形成过程），抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题——两圆的位置关系，从而顺利地引入了新课，既烘托了教学气氛，激发了学生的学习爱好，又加强了学科之间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。

二、创设“情境”引导学生探究化为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，能够激发学生猎取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动同意知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。

如:“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对那个问题能够用《几何画板》展现一个动态的四边形，使四边形的形状能够任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原先四边形的什么性质决定，如此给学生留下更多的摸索时刻与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发觉新问题，提出新的问题。

创设教学情境，打造高效课堂摘要：打造小学数学高效课堂是我们教师执着追求的目标。

高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

而教学情境的创设是打造数学高效课堂的重要手段。

这样才能有效地提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力。

关键词：小学数学课堂教学创设情境高效课堂中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0010-01创新课堂教学模式，打造高效课堂，全面提高小学数学教学质量是我们教师的不懈追求。

数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果。

通俗地说，高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？我认为创设有效的教学情境是打造高效课堂的重要手段。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。

而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快的游戏情境。

一、有趣的故事情境童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。

教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如，教学一年级“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。

学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。