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小学生解决问题能力的研究报告随着社会的不断发展，小学生的解决问题能力愈发受到重视。
解决问题是小学生综合运用所学知识和技能的重要表现之一，也是他们为更好地应对现实生活所必须具备的能力。
本研究旨在探讨小学生解决问题能力的现状和影响因素，并提出相应的培养策略。
一、小学生解决问题能力的现状通过对一所小学的小学生进行调查研究，我们了解到小学生在解决问题能力方面存在以下现状：1. 缺乏问题意识：由于年龄和认知能力等方面的限制，小学生对问题的觉察能力较弱，往往无法主动发现问题或意识到问题的存在。
2. 缺乏自主思考能力：小学生在解决问题时常常依赖于成人的引导或他人的答案，对于复杂问题缺乏独立思考和分析的能力。
3. 缺乏动手实践能力：小学生的解决问题过程中缺乏实际操作和实践经验，往往停留在理论层面而无法将解决方案付诸实施。
二、影响小学生解决问题能力的因素小学生解决问题能力受到多种因素的影响，以下是其中的几个主要因素：1. 教育环境：学校和家庭的教育环境对小学生解决问题能力的培养起着至关重要的作用。
教师和家长应创造积极的学习氛围，鼓励学生勇于面对问题并尝试寻找解决的办法。
2. 学科知识：学科知识对于小学生解决问题能力的提升有着直接的影响。
充实的学科知识能够为学生提供解决问题所需的基础，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 学习方法：科学的学习方法是提高小学生解决问题能力的关键。
学生应该学会合理规划学习时间，灵活运用各种学习策略，并在解决问题过程中不断反思总结经验。
三、培养小学生解决问题能力的策略针对小学生解决问题能力不足的问题，我们提出以下培养策略：1. 培养问题意识：通过丰富多样的教学活动，引导小学生主动发现问题和提出问题，培养其对问题的敏感度和意识。
2. 发展自主思考能力：教师应鼓励学生进行独立思考，引导他们根据已有知识和经验寻找解决问题的方法，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
3. 提供实践机会：通过实践活动，让小学生有机会将解决问题的方法付诸实践，锻炼他们的动手能力和实践能力。
《PISA问题解决能力测评的研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，教育领域正面临着一系列新的挑战。
其中，学生问题解决能力的培养显得尤为重要。
经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA）就是以评估学生问题解决能力为核心的教育评估项目之一。
本文旨在深入探讨PISA问题解决能力测评的研究，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
二、PISA问题解决能力测评的背景与意义PISA作为一项国际性的教育评估项目，旨在评估学生在不同学科领域中的问题解决能力。
该测评不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。
随着知识经济时代的到来，学生问题解决能力的培养已成为教育领域的热点话题，而PISA问题解决能力测评正是针对这一需求而设计的。
三、PISA问题解决能力测评的方法与内容PISA问题解决能力测评主要采用情境模拟的方式，通过设定真实或模拟的情境，让学生在特定条件下解决问题。
测评内容涵盖科学、阅读、数学等多个学科领域，要求学生在限定时间内运用所学知识分析问题、提出解决方案。
测评方法主要包括自我报告和实际任务完成情况等，以全面评估学生的问题解决能力。
四、PISA问题解决能力测评的实施与效果PISA问题解决能力测评在多个国家和地区得到实施，其结果对于了解各国学生问题解决能力的水平及发展趋势具有重要意义。
通过对数据的分析，我们发现学生的问题解决能力与以下因素密切相关：一是学生的基础知识掌握程度；二是学生的思维能力；三是学生的跨学科学习能力；四是学生的实践经验。
此外，PISA 问题解决能力测评还为教育实践提供了宝贵的反馈信息，有助于教师调整教学方法和策略，更好地培养学生的问题解决能力。
五、PISA问题解决能力测评的挑战与对策在实施PISA问题解决能力测评的过程中，我们也面临着一些挑战。
首先，如何确保测评的公平性和有效性是一个重要的问题。
为此，我们需要制定科学的测评标准和方法，确保不同国家和地区的学生在相同的情境下进行测评。
小学低段数学关于“解决问题”策略的研究1. 引言1.1 研究背景在小学低段数学教育中，教师们常常面临一个共同的难题，那就是如何有效地引导学生解决日常生活中的各种数学问题。
学前儿童和小学生正处于数学认知和解决问题能力的关键阶段，他们的思维方式和学习方式与成年人有很大的不同。
需要深入研究学前儿童和小学低段学生解决问题的特点以及相应的教学策略。
过去的研究多集中在高年级学生的数学解决问题能力上，对于小学低段学生的数学解决问题能力研究相对较少。
小学低段正是学生数学基础知识打下的重要阶段，如何培养学生解决问题的能力对于整个数学学习过程至关重要。
有必要深入研究小学低段学生解决问题的特点和相应的教学策略，以提高他们的数学学习兴趣和能力，为将来更深入的数学学习奠定基础。
1.2 研究意义小学低段数学关于“解决问题”策略的研究在当前教育领域具有重要的意义。
首先，研究可以深入探讨学前儿童解决问题的特点，有助于了解其认知发展和思维方式，为设计针对性的教学活动提供依据。
其次，通过探讨小学低段数学解决问题的策略，可以有效提高学生解决问题的能力和自信心，引导他们主动探索和思考数学知识，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
同时，教师在教学中的引导策略和家庭与学校合作的策略也是关键因素，通过研究可以为教师和家长提供有效的指导方法，促进他们的合作与共同努力，提升学生的学习效果。
最后，对小学低段数学解决问题的策略进行实践和评价，可以为未来的教学实践提供经验总结和借鉴，推动学校教育的不断发展和完善。
综上所述，本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进小学低段数学教育的发展和提高教学质量具有积极意义。
2. 正文2.1 学前儿童解决问题的特点1. 想象力丰富：学前儿童具有天然的好奇心和想象力，在解决问题时常常能够提出各种新奇的想法和方法。
2. 直观思维：由于学前儿童的逻辑思维能力尚未完全发展，他们在解决问题时更倾向于依靠直观的感觉和直觉直接得出解决方案。
小学数学课堂中学生问题解决能力培养的策略研究摘要：本论文探讨了小学数学课堂中学生问题解决能力的培养策略与效果研究。
首先，论文强调了问题解决能力在小学数学教育中的重要性，指出它不仅促进了数学学科的发展，还培养了学生的创造性思维和合作能力。
其次，通过分析任务设计、教学方法、评估与反馈以及学习环境的策略，揭示了如何在课堂中有针对性地培养学生的问题解决能力。
最后，通过案例分析和数据统计，验证了这些策略的有效性，并展示了学生问题解决能力的显著提升。
关键词：小学数学教育，问题解决能力，教学策略，学生培养，任务设计引言：小学数学教育在学生学术发展中起着至关重要的作用。
然而，传统的数学课堂往往侧重于知识传授，而忽视了学生问题解决能力的培养。
问题解决能力是未来社会和职业生活中必不可少的技能，因此如何在小学数学课堂中培养学生的问题解决能力成为一个重要的教育挑战。
本文旨在探讨小学数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。
问题解决不仅仅是数学教育的一部分，更是一种综合性的能力，涉及到创造性思维、合作精神和坚韧性。
因此，教师在课堂中的教学策略和方法需要更多地关注问题解决能力的培养。
在接下来的内容中，我们将详细探讨教师如何通过任务设计、教学方法、评估和反馈等方面的策略来培养学生的问题解决能力。
我们希望通过这些策略的研究，为小学数学教育提供更有效的教学方法，帮助学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
一：小学数学课堂中问题解决能力的重要性数学作为一门基础学科，在小学教育中具有特殊的地位。
数学教育的目标不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是学生未来学术和职业生活中不可或缺的技能，因此在小学数学课堂中培养这一能力显得尤为重要。
问题解决能力是学生学术发展的基石。
数学不仅仅是一系列公式和定理的堆积，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过培养问题解决能力，学生可以更好地理解和应用数学知识，进一步提高数学成绩。
问题解决能力是创造性思维的体现。
PISA问题解决能力测评的研究PISA问题解决能力测评的研究引言：国际学生评估计划（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项全球性教育测评项目，旨在衡量15岁学生的解决问题的能力。
该项目不仅对学生知识与技能进行评估，还关注其应用这些知识和技能解决实际问题的能力。
本文旨在探讨PISA问题解决能力测评的研究，包括测评内容、测评方法、结果分析以及对教育改革和教学实践的启示。
一、PISA测评的内容和方法1. 测评内容PISA测评的内容涉及科学、数学、阅读等学科，而且重点关注学生在解决现实世界问题方面的能力。
这意味着学生不仅要掌握相关知识和技能，还需要能够将其应用于实际情境，并思考有效的解决方案。
2. 测评方法PISA采用的测评方法主要有两种：核心问题和嵌入式问题。
核心问题是所有学生必须回答的问题，用来比较学生的基本能力水平。
嵌入式问题则是用来评估学生的解决问题能力和与常规学校课程相关性的问题。
二、PISA测评结果的分析1. 问题解决能力的表现通过对PISA测评结果的分析，我们可以看到不同国家和地区之间在问题解决能力上存在显著差异。
一些国家和地区的学生在问题解决能力上表现突出，而另一些则相对较弱。
这种差异主要受到教育系统、学校资源、家庭背景等因素的影响。
2. 影响问题解决能力的因素研究发现，学生的问题解决能力与多个因素密切相关。
其中，学校质量和教师的专业能力是影响学生问题解决能力的重要因素之一。
此外，学生的家庭背景、性别、社会经济地位等因素也会对问题解决能力产生影响。
三、PISA研究对教育改革的启示1. 强调实际问题解决能力PISA研究结果表明，学生解决问题的能力对于未来的成功非常重要。
因此，在教育改革中，需要更加注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅注重知识的传授。
2. 重视教师培训和支持PISA研究发现，教师的专业能力对于学生问题解决能力的培养至关重要。
因此，在教育改革中，应该重视教师培训和支持，提高他们的专业水平和解决问题的能力。
心理发展中的认知发展思维能力和问题解决能力心理发展中的认知发展：思维能力和问题解决能力心理学研究的一个重要领域是心理发展，其中之一便是认知发展。
在个体成长和发展的过程中，思维能力和问题解决能力起着重要的作用。
本文将探讨心理发展中的认知发展，以及思维能力和问题解决能力在其中的关系。
一、认知发展的概念和阶段认知发展是指个体关于世界的认知和思维方式随着时间的推移而发展和改变的过程。
根据心理学家Jean Piaget的认知发展阶段理论，我们可以将认知发展划分为以下四个阶段：1. 感知运动阶段（出生至两岁）：婴儿通过感觉和运动来认知世界，开始形成基本的运动和感觉模式。
2. 前运算阶段（两岁至七岁）：幼儿开始使用符号代表现实对象和想法，但他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏逻辑性。
3. 具体运算阶段（七岁至十一岁）：儿童开始具备逻辑思维能力，能够进行简单的问题解决和推理。
4. 形式运算阶段（十一岁至成人）：青少年开始拥有抽象思维能力，能够进行复杂的问题解决和推理。
二、思维能力的培养思维能力是指个体处理信息、推理和解决问题的能力。
以下是一些培养思维能力的方法：1. 提供挑战性的问题：给予个体一系列需要思考和解决的问题，激发他们的思考和推理能力。
2. 激发想象力：鼓励个体思考各种可能性，培养他们的创造性思维能力。
3. 推理训练：通过逻辑推理题和谜题等训练，提高个体的逻辑思维和问题解决能力。
4. 提供合作学习机会：合作学习可以帮助个体共同面对问题，从不同角度思考和解决问题，培养他们的团队合作和批判性思维。
三、问题解决能力的培养问题解决能力是指个体在面对困难、挫折和未知情况时，能够有效地找到解决问题的方法和策略。
以下是一些培养问题解决能力的方法：1. 提供解决问题的实践机会：鼓励个体积极参与解决实际问题的活动，如模拟情境、角色扮演等。
2. 培养自我反思意识：鼓励个体评估和反思自己的解决问题过程，发现其中的不足和改进的空间。
小学高年级学生数学问题解决能力的培养研究一、引言数学问题解决能力是数学学习的核心能力之一，也是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
小学高年级是数学问题解决能力形成的关键时期，因此，研究如何培养小学高年级学生的数学问题解决能力具有重要意义。
本研究旨在探讨小学高年级学生数学问题解决能力的培养策略，并提出有效的教学方法。
二、数学问题解决能力的定义和重要性1. 数学问题解决能力的定义数学问题解决能力是指学生在数学学习过程中，能够运用数学知识和数学思维去分析和解决各类问题的能力。
它体现了学生的逻辑思维、推理能力、创新能力和批判性思维等重要素质。
2. 数学问题解决能力的重要性数学问题解决能力的培养对于学生的综合能力发展具有重要作用。
它可以培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，能够提高学生的独立思考和创新思维能力。
同时，数学问题解决能力也是在日常生活和职业发展中必不可少的能力。
三、小学高年级学生数学问题解决能力的发展特点小学高年级学生数学问题解决能力的发展特点主要体现在以下几个方面：1. 抽象思维能力的发展小学高年级学生开始能够进行一定程度的抽象思维，能够从具体问题中抽象出一般性的规律和方法，进而应用到其他类似的问题中。
2. 推理能力的进一步提升小学高年级学生的推理能力逐渐增强，能够根据已有的信息进行推理分析，找出问题的解决思路，并有效地运用数学知识解决问题。
3. 创新思维的培养小学高年级学生的创新思维开始得到培养，能够从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方法，并能够将数学知识与实际问题相结合。
四、培养小学高年级学生数学问题解决能力的策略1. 提供多样化的问题情境教师应设计多样化的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的动机。
问题情境可以包括实际生活中的问题、游戏和竞赛中的问题等，使学生能够将数学知识应用到具体问题的解决中。
2. 培养学生的逻辑思维能力教师可以组织学生进行逻辑思维训练，引导学生分析问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的逻辑思维能力。
小学阶段学生问题解决能力培养的实践与研究研究课题：小学阶段学生问题解决能力培养的实践与研究一、研究方案1.研究目标：通过实践和研究，探索有效的方法来培养小学阶段学生的问题解决能力，为小学教育提供可行的参考和指导。
2.研究问题：（1）小学阶段学生问题解决能力的现状如何？（2）现有的问题解决能力培养方法是否有效？（3）如何通过实践和研究改进问题解决能力的培养方法？3.研究内容和方法：（1）了解小学阶段学生的问题解决能力现状：通过问卷调查和观察等方法，收集小学生的问题解决能力水平数据，并进行统计和分析。
（2）分析现有的问题解决能力培养方法的有效性：通过收集相关文献，了解现有的问题解决能力培养方法，并进行评价和比较分析。
（3）实施创新的问题解决能力培养方法：根据已有研究成果和分析结果，制定创新的问题解决能力培养方案，并在小学阶段的实际教学中进行实施和评估。
二、方案实施1.样本选择：选择若干个小学，包括城市和农村地区的学校，以确保样本的代表性。
从不同年级的学生中，随机选择一部分作为实验组，另一部分作为对照组。
2.实验组干预措施：在实验组学生中实施创新的问题解决能力培养方法，包括以下措施：（1）设立问题解决小组：每个小组由5-6名学生组成，定期组织小组活动，鼓励学生合作解决问题。
（2）提供启发性问题：根据学生的实际情况，设计问题情境，激发学生思考和解决问题的兴趣。
（3）组织问题解决比赛：定期组织问题解决比赛，提供竞争的机会，激发学生的积极性和主动性。
（4）培养学生的批判思维：教授学生分析问题、思考问题的方法，培养他们的批判思维能力。
（5）提供反馈和评估：及时反馈学生的问题解决过程和结果，并进行综合评估。
3.对照组处理：对照组学生继续按照传统的教学方式进行学习，不进行特殊的问题解决能力培养活动。
4.实验过程：实施实验组和对照组的干预措施持续一学期，每周进行不少于2次的问题解决能力培养活动。
在活动过程中，记录学生的参与情况和解决问题的能力表现。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
《PISA问题解决能力测评的研究》篇一一、引言随着全球化的推进和教育改革的深入，学生的问题解决能力逐渐成为教育领域关注的焦点。
经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）正是以此为背景，旨在评估学生问题解决能力的有效性和实用性。
本文将对PISA问题解决能力测评进行研究，分析其内涵、方法和意义，以期为教育改革提供有益的参考。
二、PISA问题解决能力测评的内涵PISA问题解决能力测评是一种以问题为基础的评估方法，其核心在于通过一系列具有真实性和复杂性的问题，来考察学生在特定情境下运用所学知识解决问题的能力。
PISA不仅关注学生对知识的掌握程度，更注重学生的思考过程、逻辑思维、创新思维和团队协作等非智力因素。
这种评估方式有助于学生全面发展，提高其综合素质。
三、PISA问题解决能力测评的方法PISA问题解决能力测评采用多维度、多方法的综合评估方式。
首先，通过设计具有真实性和复杂性的问题，模拟学生在实际生活中可能遇到的问题情境。
其次，通过观察学生在解决问题过程中的表现，如思维过程、解题策略、团队协作等，来评估学生的问题解决能力。
此外，还采用问卷调查、访谈等方式，收集学生、教师、家长等参与者的意见和建议，以全面了解学生问题解决能力的现状和需求。
四、PISA问题解决能力测评的意义PISA问题解决能力测评的意义在于：首先，有助于全面了解学生的综合素质和问题解决能力，为教育改革提供有益的参考。
其次，有助于引导学生从单纯的知识学习转向能力培养，培养学生的创新思维和团队协作精神。
此外，通过PISA问题解决能力测评，可以了解各国教育水平的差异和优势，为国际教育交流与合作提供依据。
最后，PISA问题解决能力测评还可以为教师提供反馈和指导，帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题，从而改进教学方法和策略。
五、结论PISA问题解决能力测评是一种有效的评估方法，能够全面了解学生的综合素质和问题解决能力。
问题解决能力的发展研究，主要是为了解释问题解决过程的特点、阶段、使用的策略、影响的因素及其发展特点。
能否解释问题解决能力的特征、过程、策略等，关键在于研究方法。
要想知道问题解决的研究方法是怎么样揭示个体的心理过程的，我们要对问题解决的基本知识进行了解。
下面我将简单介绍有关问题解决的基本概念以及问题研究发展的相关理论，进而讨论问题解决发展的研究方法及典型实验。
在进行相关的学习前，我们来看一个短文，并仔细想一想如何解决：两个车站相距100英里，星期六下午2点两列火车分别从各自车站相向而行，一列火车每小时时速60英里，另列火车每小时40英里。
在火车开除时，有一只鸟在火车前飞行，速度为每小时80英里，鸟以恒定的速度在两列火车之间来回飞行，问火车相遇时，鸟飞了多少英里？你能解决这个问题么？大多数人解决这个问题时都有许多困难，但有些人几乎立刻就解决了，也许你认为他们是数学家，事实上根本不是。
（实验心理学资料首页）一、问题解决的基本概念1、什么是问题问题是指需要解决的某种以南。
具体来说就是，当一个人希望达到某一目标，但又没有现成方法可供使用时，这个人所面临的就是问题。
一般来说，问题包括四个方面的内容：第一，目标疑难被解决后的终极状态也成目标状态第二，已知条件包括与问题解决相关联的各种已知因素第三，转化状态的手段指解决问题的具体方法第四，障碍指阻碍目标实现的因素二、问题的类型按不同的方式来分有多种能够区分方法，这里只讲REITRNAN1965年区分的两种类型：良好定义的问题：指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。
许多智力问题和数学问题均属于这种类型，如迷津就是一典型，它的初始状态是路程的起点，目标状态时路程的重点，转换状态既是沿着迷津中的通路尝试着趋向终点。
非良好定义的问题：指形成问题的许多方面都没有明确的说明。
例如，党你设想如何拥有一个理想的职业时，这个问题的已知条件、终极状态以及达到目标的手段都不是很明确。
值得注意的是，良好定义的问题和非良好定义的问题并非绝对分离，它们不是二元变量，二是连续变量，在某种条件下可以相互转换。
三、问题解决的途径了解问题解决需要的的程序，才能更好的设计实验，研究被试解决问题所经历的心理过程，从大体来说，问题解决有两个必需步骤：1、问题空间的形成问题空间是主体所形成的关于问题情境的一种内在表征形式，包括一切有关的状态和操作。
状态主要指那些与问题解决有关的各种信息情况，包括初始、中间、目标状态。
操作是指实现从一种状态专项另一种状态的手段。
2、搜寻问题空间的途径两种途径：其一是规则系统途径特点：严密而有序可以确保达到解决目的需尝试所有的可能性耗费时间其二是启发式规则特点：对目标和条件进行思考后采取行动省时，但不能保证一定可以达到目标具有一定的机遇性和冒险性。
四、问题解决研究方法的变量介绍要设计实验方法对问题解决发展进行研究，必须弄清楚问题解决中可以运用的各种变量1、因变量一般来说有三种测量问题及解决的过程，以我们开头的车鸟问题为例。
我们测量的是什么？首先，运用的最多的是，在不同条件下，有多少被试解决了问题。
但是，大多数的研究中所涉及的饿恩梯可能太容易或至少在时间限制内是可以解决的。
从而导致了天花板效应，这样很能确定是否是自变量起作用，因此我们应当引进其他因变量？第二种作业水平的测量：潜伏期，或者说解决问题的时间。
即使被试都解决了这个问题，但他们在不同条件下所花的时间不同，因此在不同条件下解决问题所花的时间就成了一个敏感指标。
因此，我们说潜伏期可能是一种比反应正确率灵敏的因变量指标，因为他能在大多数条件下反映自变量效果的情况。
第三种测量的是，在某些问题解决上存在着一种以上的方法时，问题解决的质量。
把问题解决的方法评定为一个顺序量表是可能的，换言之，能够把他们从好到坏进行排序，那么即使正确率和潜伏期测量不能反映出不同条件下的差别，但一种条件下的被试也许比领一条条件下的被试获得更多满意的解决方法。
也许有人想使用这三种测量方法作为问题解决的指标，作为问题解决的会聚操作，但他们之间无直接联系。
换言之，自变量的变化可能会使被试在一个短的时间内产生一个很糟糕的解决方法，而与此相反，另一种条件的被试极少可能产生一个更好的解决方法，并且还会花更长的时间。
这涉及到了速度—准确性权衡的一种变式。
2、自变量在问题解决中，最基本的自变量是问题的呈现方式。
呈现方式又有几种不同的变化手段。
继续以车鸟问题为例，手段之一，我们可以变化解决这一问题所需信息的呈现顺序极其重要性。
鸟时速80英里是一关键信息，他被隐藏在问题描述之中，他放的位置不同可能会导致不同的结果；手段之二，变化无关信息的呈现量，此问题中开头的几点开车等就是一个完全无关的信息，应不予考虑，也许无关信息越少解决问题的时间就会越少；另外有无插图说明以及插图的性质也有不同效果。
除了与问题的呈现方式有关的变量外，其他有影响的变量，如在解决问题时是否有时间限制、对解决问题的脚上程度以及不同类别被试的个体差异等也影响问题解决。
3、控制变量在以人为被试的实验中，凡涉及到思维和问题解决的实验都比其他复杂，因此必须严格注意控制实验条件。
由于这一领域长使用被试间设计，所以必须谨慎并确保各种条件下的被试在统计上是相等的，或者通过随机分配，或者在IQ等维度上进行匹配在实现，尽可能的严格控制无关变量。
五、研究问题解决的方法在研究个体人之发展时，通常使用的方法是记录下被试回答问题的正确性和回答问题所需要的时间，以此作为被试问题解决能力的指标，但其局限性在于并不能反映被试的内部加工过程，在现阶段，研究问题解决时，研究者通常使用的方法是：我们现在只是简单介绍其定义，具体的实验操作将在其发展中讲解。
1、中间产品分析法指在研究个体问题解决能力的时候，并不只是简单的记录被试对问题的回答，而是仔细观察被试在达到目标的过程中所进行的具体加工过程，假如想了解儿童是如何解决迷津问题的我们就需要搜集儿童为达到目标尝试的各种路线。
2、语词记录法最通常的使用形式是要求别是在解决问题的过程中，大声说出自己的思考过程。
特点：可以较真实的反映被试的思考状况减少主观期待效应适当情况下要配合使用回忆记录（有时被试思考时是沉默时采用）3、计算机模拟法指将人解决问题的过程变成计算机程序输入计算机，再让计算机来完成这个过程的方法。
原因：之前的方法只能得到一个个单个的加工过程那一是研究者了解到清晰流畅、具有系统性的加工程序。
通过计算机模拟，研究者可以将被试所提供的个别的加工过程整合到一起，假设一个产生某些问题解决的思想程序，并将此在计算机上十几运行，如果运行成功，就可以将这个加工程序认为是主体解决问题时所运用的方法，但并不能保证这是主体在解决问题是所应用的唯一方法，因为达到同一目标的途径往往不止一条。
尽管计算机模拟存在着不完善的地方，但其最大优点是能给研究者提供主体子解决问题时所进行的认知加工过程的细节性信息和清晰的逻辑步骤。
六、问题解决能力研究方法的历史发展心理学史上有两种侧重点不同的研究问题解决的基本方法，他们对思维和学习研究都有深渊的影响，这两种方法是自下而上分析（又称材料驱动分析）和自上而下的分析（又称概念驱动分析，）问题解决能力的研究方法发展经历了的前两个时期，即联想主义时期、格式塔时期对应的也既是这两种基本方法。
（一）、联想主义时期该时期最早开展实验研究的心理学家是桑代克，他把问题解决过程看作一种联想学习过程，带有渐进性质，在学习过程中，适宜的联系逐渐建立，并通过强化得到巩固，不适宜的逐渐消退，这种过程具有尝试—错误的方式。
实验范例：1、迷箱实验主要以猫和小鸡为对象，以猫为例。
桑代克根据实验要求设计一只迷箱。
这只迷箱需要三个分离的动作才能把门打开：提起门栓，按压台板，抓外露的绳索。
开始猫是无意识的、胡乱的乱抓，但当偶然碰到那条绳索或拉环或触及按钮时，门就自动打开，然后就用食物予以强化。
进过几次反复。
多余的动作减少，最后猫学会了解决打开门的问题。
2、迷津实验以小鸡为实验对象，所用的实验材料是用围栏布置的迷津。
在实验时，把小鸡放在迷津中心的一个地方，目的要小鸡找到引向食物和其他小鸡的出路。
实验结果发现小鸡的行为和猫仔迷箱的行为类似，解决问题属于尝试错误方式。
不同之处表现在：1、小鸡在联想方面要迟缓得多，2、小鸡解决困难问题的能力较差。
在分析试误学习时，桑代克特别关注成功。
他认为似乎是导致成功的正确行为产生了铭记或学习效应。
行为的效果导致成功，而这种效果又在行为中得到巩固。
这种紫霞而上研究的历史影响，在动物学习领域中是极其深远的，它的重要性也是无可比拟的，而且也远大于在思维和问题解决领域中的，人类的思维和问题解决侧重比较高水平的概念驱动过程。
（二）格式塔时期格式塔理论以开始就反对桑代克的联想主义和华生的行为主义理论，他们主张从现象学出发，以事物的整体结构特性来理解心理，认为问题解决过程是一个顿悟过程。
实验范例：对黑猩猩的研究柯勒布置了两种作业，一种作业是在房间里放一些木箱，房间的天花板上吊着一串香蕉，观察黑猩猩能否想办法取到香蕉。
开始时，黑猩猩试图采取跳跃的方式去香蕉，但没有成功。
之后黑猩猩在房间里转，突然站到箱子前不动，过一会，他很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉。
另一种作业是要求黑猩猩连接两根竹竿，在铁栏外取到香蕉。
最后黑猩猩也能解决问题。
概括来说，柯勒在测验黑猩猩解决复杂问题能力中采用了四种问题：一是迂回问题，二是利用现成工具问题，三是动物必须构成工具问题才能解决的问题，四是建筑问题。
通过这些研究，柯勒等人认为人类解决问题的过程类似黑猩猩，是一个顿悟过程。
他强调顿悟在问题解决中的重要性。
他自上而下的问题解决实验强调对问题结构、计划和概念属性表征而不在于试误，但这一观点在耨中程度上受到从桑代克研究工作发展而来的行为主义基本分析方法的反对。
行为主义和格式塔理论对心理学都有很大影响。
当代心理学的思维和问题解决实验研究和理论可能在很大程度上受到格式塔学派的影响。
（三）认知心理学时期认知心理学从信息加工观点出发，把人看作是主动的信息加工者，把问题解决过程看作是对问题空间的搜索过程。
他们认为问题解决的发展是循序渐进的、与记忆力增长相联系的连续过程，在研究儿童问题解决过程时，他们关注儿童如何表征问题、解决问题的程序以及当儿童的记忆增加时，这些程序的改变。
在具体方法上主要有之前我们讲到的口头报告、计算机模拟、模型分析等。
具体的研究方法类型众多，有实物操作，如河内塔、量水问题等，也有数字和图形操作，在现代关于问题解决能力的研究中，认知心理学的研究方法占主导地位。
研究实例：个体问题解决能力的发展具体表现在对问题有关信息的正确编码、解决问题的具体策略以及从经验中受益的能力等方面。
