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利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
如何提高探究性学习能力探究性学习是一种强调学生自主学习、灵活运用所学知识的学习方式，它不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的探究能力和创新能力。
但要想提高探究性学习能力，并非一朝一夕之事。
以下是一些提高探究性学习能力的方法和建议。
1. 培养好的学习习惯良好的学习习惯是探究性学习的基础。
首先，要做好自我规划，制定学习计划，定期检查学习成果。
其次，要保持积极的学习态度，提高学习自信心，遇到困难不退缩，坚持下去。
还要注重学习方法，学会高效的记忆、思考和总结方法，培养对问题的敏锐感和独立思考的能力。
2. 细品问题，发起挑战探究性学习的核心是解决问题。
所以，要懂得细品问题，抓住关键点，找到问题的实质。
在解决问题的过程中，必须发起挑战，不断探索未知领域，寻找新的思路。
同时，也要不断尝试改善自己的方法，提高自己的能力，持续探究新的问题。
3. 深挖知识，灵活应用探究性学习要求学生在学习过程中对知识进行深度挖掘，理解知识的内涵和意义，掌握知识的组成部分。
而且要能够将所学知识灵活应用到实践中去，运用知识解决实际问题。
因此我们在学习的过程中要更加注重掌握基础的知识和方法，在掌握的基础上加强知识的融合操作，提高知识的灵活应用能力。
4. 增强合作能力，培养团队精神探究性学习不是孤立个体能够完成的，需要多个人协同合作。
因此要加强合作能力，学会和他人沟通和合作，多沟通、多交流，分享自己的思想和经验，培养自己的团队精神。
5. 持之以恒，不断突破探究性学习的过程是一个不断突破自己的过程。
只有持之以恒，不断发现、发问、反思，才能不断突破，掌握更多的知识和技能。
需要不断提升自己的探究和创新能力，对学习和研究保持一种持续学习的状态。
总之，提高探究性学习能力需要从多个方面加以突破。
无论是学习习惯、问题产生、知识应用、合作能力还是持之以恒等方面，都需要我们通过实践不断加以强化，才能真正提高探究性学习的能力。
怎样培养学生探究性学习的能力探究性学习是以学生的自主性和探究性学习为基础,在教师的指导下,阅读、分析、比较而得出结论的过程。
在探究性学习过程中,教师不能把现成的结论告诉学生,而应该成为学生学习的促进者、组织者和指导者,并以合作者、引导者和参与者的身份加入他们的研究学习活动。
教师和学生都要重视探究性学习过程中学生的主体性和教师的指导作用的完美结合。
在新课程理念下,教师和学生都要走进新的学习方式——探究性学习,结合对本课程的学习我也总结了几点不成熟的几点建议：一，首当重要的是在学习中要充分调动学生的学习兴趣培养和激发学生的好奇心。
好奇心是人们探索新事物的原动力，是学生主动地探究性学习的先决条件，是一种极其宝贵的科学品质。
二，在教学中除了结合实际，创设情境发现问题的能力，我们还要培养学生从具体情境中提出问题的能力。
,培养自己的观察能力,能从司空见惯、不易觉察的地方发现问题和提出问题。
三、在教学中不断提高自己的专业素养，做一个生活和学习中更全面的引导者，让学生能在学习中尽量少受知识领域的限制，从而更好的发挥自己的潜能。
教师要真正成为探究性学习的“参与者和指导者”,必须要不断地改善自己的知识结构,开阔自己的视野,除了专业知识外,平时还应当涉猎科学、艺术等诸多领域,从而使自己站得高、看得远,具有比学生更丰富、更详尽的资料。
而学生在这种主动、自主的学习过程中,也应该具备丰富的知识和阅历,才能够自主地去发现和解决问题。
四、鼓励学生表达自己的独立思想，培养学生思维的独立性和创造性。
五、在实际教学中充分培养学生的实践意识和实践能力。
理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。
总之,在新课程要求下,面对探究性学习的种种要求,师生都要转变观念、开拓思路、与时俱进。
才能更好的促进并培养学生探究性学习的能力。
如何培养孩子的科学思维和实验探究能力科学思维和实验探究能力是培养孩子全面发展的重要组成部分。
它们不仅能够激发孩子的探索欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力，还能引导他们独立思考和批判性思维。
下面将介绍一些方法和策略，帮助家长们更好地培养孩子的科学思维和实验探究能力。
一、提供丰富的科学知识和素材要培养孩子的科学思维和实验探究能力，首先要提供给他们丰富的科学知识和素材。
可以通过给孩子购买科普读物、订阅科学杂志、观看科学纪录片等方式，让他们接触到各种科学领域的知识和实例。
此外，家长还可以利用互联网资源，如科学网站、科学博客等，让孩子通过阅读和学习来扩展自己的科学视野。
二、提供实践机会和实验设备要培养孩子的实验探究能力，就要给予他们充分的实践机会和实验设备。
家长可以为孩子准备一些基础的实验器材，如显微镜、放大镜、试管等，让他们在安全的环境下进行一些简单的实验和观察。
此外，还可以带孩子参观科技馆、科学展览等活动，让他们亲身体验科学的魅力，并与其他对科学感兴趣的孩子互动交流。
三、鼓励提问和思考培养孩子的科学思维，就要鼓励他们提问和思考。
家长可以在日常生活中给予孩子充分的空间和机会，让他们提出问题，并帮助他们找到答案。
同时，家长也要学会倾听孩子的问题，尊重他们的独特思维方式。
在孩子提问时，家长要尽可能给予明确和有价值的回答，以激发孩子继续思考和追问的兴趣。
四、鼓励孩子进行实验和探究性学习实验和探究是培养孩子科学思维和实验探究能力的重要方法。
家长可以鼓励孩子选择感兴趣的主题，通过实验和探究的方式进行学习。
可以给孩子提供一些简单的实验方案和指导，帮助他们学会制定实验假设、观察现象、分析数据并得出结论。
在实验过程中，家长要充当督促者和引导者的角色，帮助孩子理解实验原理和科学规律。
五、培养团队合作和交流能力科学研究往往需要团队合作和交流能力，这也是培养孩子科学思维和实验探究能力的关键要素之一。
家长可以鼓励孩子参加科学项目、科学俱乐部等活动，与其他对科学感兴趣的孩子一起探索和合作。
在语文教学中培养学生探究性学习的能力著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。
因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。
我在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，做法如下：一、培养学生质疑的能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。
在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。
由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。
为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。
这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
二、培养学生解疑的能力质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。
教师应该教会学生解疑的方法。
用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。
学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。
为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
浅谈小学生探究性学习能力的培养现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力，因此，在小学语文课堂教学中，教师应力求显现学生生命的主体地位，创设一定的情境激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动，让他们经历知识的发现，问题的思考，疑难的质问等一系列的活动过程，培养学生独立思考，探究发现等一系列相关的素质。
一、创设情境，疑中求新探究性学习是一种科学的学习活动，和所有的科学研究活动一样，它需要一种积极的精神作为基础。
心理学认为，巧妙地激疑能激发学生的学习兴趣，促使学生的心理产生问题，只有学生感到疑问时，才会激发他去探究。
古人云：学贵有疑，学则须疑。
疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开始，也是创新的动力。
因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑主动探索创造性的质疑。
例如我在教《数星星的孩子》一课时，课前先让学生质疑，有的学生根据课题提问：数星星的孩子是谁？他是怎样数星星的？还有的学生提出了更深层次的问题：张衡后来是否数清了星星？在教学中老师以这一问题为突破口，引导学生积极思考，有的说张衡成为天文学家后通过望远镜最终把星星数清楚了。
也有的说，宇宙浩瀚无边，他永远也数不清等。
学生的想象力因这一有较深度的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。
问是促使学生思考的基础。
对学生的问题给予赞赏和激励，以自己的渊博的知识极满足学生的求知欲，才会点燃学生勤学好问，渴求知识的火焰。
经常向学生提供多种信息让学生选择，并加入许多开放性的问题，激励学生好问。
教师要有丰富的教学艺术和教学技巧，要随时根据学生情况调整教学，同时亦可让学生自己研究讨论，思考论证，来获得问题的有效解决，从而引起全班同学的思考，这样更有意义。
二、优化设计，旧中孕新引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新的知识的衔接点或共同点上充分展开思维，探索规律，首先导清思路。
思路反映思维过程和方法，清晰简洁的思路是成功的基本保证，会收到事半功倍的效果。
教师如何引导学生进行有意义的学习和探究作为一名教师，引导学生进行有意义的学习和探究是我们工作的核心目标之一。
一个有意义的学习过程可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面探讨教师如何引导学生进行有意义的学习和探究。
一、创建具有挑战性的学习环境在引导学生进行有意义的学习和探究过程中，教师首先要为学生创造一个具有挑战性的学习环境。
这个环境可以包括但不限于以下几个方面。
1. 提供多样性的学习资源：教师可以通过引入实际案例、多媒体资料、实地考察等方式，丰富学习资源的来源和形式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 鼓励积极参与和自主探索：教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，并给予他们一定的自主探索的机会。
在课程设计中，可以设置开放性的问题和活动，让学生动手实践和自主思考。
3. 提供个性化的学习目标和评价标准：教师应该充分考虑学生的差异性，为每个学生设定合适的学习目标，并提供个性化的评价标准，使学生能够体验到成功的喜悦和成长的动力。
二、运用启发式的教学方法启发式的教学方法可以有效地引导学生进行有意义的学习和探究。
通过启发式的问题解决和学习方式，学生将主动参与到学习过程中，形成自己的认知和理解。
以下是几种常用的启发式教学方法。
1. 问题导向学习：教师可以通过提出开放性的问题，激发学生的思考和研究兴趣。
学生在解决问题的过程中，需要积极主动地寻找相关信息、分析问题、提出解决方案，并进行评估和反思。
2. 探究性学习：教师可以运用探究性学习的方法，让学生通过实际操作和观察，探索问题并发现知识。
教师在其中起到引导和支持的作用，通过提供必要的指导和资源，帮助学生建构知识和理解。
3. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的互动和合作，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以设计一系列的合作学习活动，让学生在小组中共同探讨问题、交流意见，并共同完成学习任务。
三、鼓励批判性思维和解决问题的能力引导学生进行有意义的学习和探究，除了提供具有挑战性的学习环境和运用启发式的教学方法外，还需要培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
如何培养学生探究性学习的能力
随着科技知识信息更新速度的不断加快，要适应高速发展的新时期的需要，必须有接受新事物、探究新知识、解决新问题的能力和方法，所以在基础教育阶段培养学生探究性学习的能力非常重要。
物理知识的学习和应用，涉及到生产的各个领域和生活的方方面面，在教学中培养学生探究性学习能力具有举足轻重的作用和意义。
培养学生的一种能力，不能仅从方法和技巧上入手，而要从提高综合素质的根本上解决问题。
我认为应从以下几方面做起：
一、培养和激发学生的好奇心
好奇心是人们探索新事物的原动力，是学生主动地探究性学习的先决条件，是一种极其宝贵的科学品质。
物理学发展史上，就有着许多重大的发现和发现是由好奇心而引发的。
据说瓦特就是由于看到水壶盖被顶起而惊奇，才引发了蒸汽机的发明；牛顿看到苹果落地而感到好奇，从而生发出了万有引力定律；奥斯特发现电流的磁效应，关于浮力的阿基米德定律的发现等等，都是由好奇心而引发兴趣，引起探索、研究、从而发现客观规律或引起发明创造的。
在课堂上适时地、简单地介绍这些物理小故事，可激发学生的兴趣，培养他们多思多问的习惯。
在多思多问的过程中逐步体会到：在学习和科学研究过程中发现问题比解决问题更重要，不善于发疑提问的人是缺乏学习能力的表现。
在课堂教学及日常生活中，对于学生提出的“另类”问题，产生的各种奇妙的想法，闪现出的灵感的小火花，一定要精心呵护、及时表扬、
不断鼓励，从而保护好奇心和求知欲，杜绝扼杀创造性的任何实践活动。
例如：学生提出同种电荷相互排斥，为什么灰尘粘到带电的衣服上却不容易弄掉？电棒关掉后为什么还有余光？用捶子敲打两块铁使之距离变小，为什么没有因分子引力而结合在一起？一般的公路为什么中间高两边低？汽车司机座位为什么都在左边？洗衣机如何将水份甩出去的？火车怎样增大摩擦刹车的？这些生活中的小问题，学生只要提出来，我都要表扬其“发现”精神，能讲清的讲，不能讲清共同研究共同查资料或者承认自己的无知。
想方设法培养学生的好奇心和对物理知识的兴趣。
好奇心人皆有之，在物理教学中教师要借助于恰当的材料，用适当的方法激发学生的好奇心。
因为从认识的角度讲，好奇心能够使人们把认识活动集中到自己感兴趣的新奇事物上来，这种认识活动的长期坚持，就能使人不断地获取知识，就会形成强烈的求知欲望，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、培养学生的实践意识和实践能力
理论与实践相结合是课堂教学重要原则之一。
任何一项科学研究成果和发明创造都离不开从实践到理论，再从理论到实践的反复过程。
离开了实践，一切知识、能力和素质都将是无源之水、无本之木、无稽之谈。
物理学科是一项非常注重社会实践和自然事物的科学，所以在物理教学中培养学生的实践意识和实践能力尤为重要。
在物理知识教学中，我注重把枯燥的物理概念同具体形象的生活实践紧密联系起来，在有效地调动学生的注意力和学习兴趣的同时，培
养学生的实践意识和能力。
比如：讲“平均速度”时，便与百米赛跑联系起来；讲“声音”的发生时，就与说话、唱歌、演奏乐器联系起来；讲“温度计”时，与测量气温、体温联系起来；讲“电路”时，就与教室内的线路联系起来；讲平面镜成像时就与水中的倒影联系起来；讲热值时就与生活中的煤和燃气联系起来......这样，在模范地遵循理论结合实践的同时，潜移默化地培养了学生理论联系实际的能力。
在学生的学习生活中，鼓励学生通过主动观察身边的物理事物，运用学到的物理知识解决实际问题，解释物理现象，从而提高学生的实践意识，培养学生的实践能力。
例如：在学习炉子的效率时，带领学生观察不同炉子对煤的利用情况，观察分析大型的锅炉如何充分利用煤碳燃烧放出的热量；在学习力学后观察理解自行车各部件的力学构造；在学习电功率后观察家中电能表转动情况计算各用电器的功率；在学习热量的传递后，分析各种材料的保暖功能等，通过学生的观察和分析，巩固了课堂知识，同时培养了学生科学研究的素质。
三、鼓励学生表达自己的物理思想，培养学生思维的独立性和创造性
人类的思维和语言具有密切的联系，有人说语言是思维的工具，的确如此，因为语言本身具有丰富的内涵，可以表达相应的客观事物。
当我们去剖析一种物理现象，解决某个问题时，总要借助于合适的语言来表达自己的物理思想。
在表达的过程中，就丰富和完善了自己的思想，提高了独立思考的能力和创造性。
同时，清晰的表达在科学研究和发展上，也有着重要的作用。
英国物理学家法拉第在电学上做出了很大的贡献，他还得到了能量守恒的正确概念，也提出了电场、磁场的基本思想，
但他在科学理论上的成就，或者说写出来的东西很少受人重视，这与他表达的不明确，也没有找出数量上规律有关。
直到麦克斯韦用精确的数学方法作了透彻的说明，才为世人普遍接受，从而使研究成果得到推广和深入发展。
教师在教育和教学环节中要营造氛围和条件，使学生在原有的认知基础上，摆脱课本和教师思维的束缚，主动地把自己在学习中的所思、所悟用口说出来、用手写出来、用式子列出来、用笔画出来，释放学习和创造的激情。
不管他们所表达的是否正确、完善、周密，都应该给予鼓励和肯定，从而提高他们的思维能力，激起他们进行创造性再学习的冲动，培养思维的独立性和创造性。
四、培养学生丰富的想象力
想象是人脑对己有表象进行加工、改造而创造出新形象的心理过程。
没有想象力的思维永远是刻板的，很难具有敏捷性，更谈不上有所创造。
在教学过程中，经常启发学生有
意识地想象，非常有益于他们思维的发展和科学素质的提高。
我在教学中注意创设问题情景，引导学生进入问题所描绘的情景中去，发展学生的想象力。
例如：在学习运动和参照物的关系时，我让学生闭上眼睛，假设自己坐在飞驰的火车上，观察窗外的树木，观察车厢内的物品，去体会参照物与运动的关系；在复习电流电压的概念时，让学生想象自己就是导体上的电子，分析运动方向和运动速度受哪些因素制约；学习大气压时想象自己进入无空气的太空中将会出现什么现象等。
通过丰富的想象，巩固知识，强化能力，活跃思维，提高素质。
五、培养学生对科学真理执着追求的精神
对真理的执着追求不仅是科学研究者的必备素质，而且是人们高尚思想情操和人格魅力的主要内容。
在物理教学中，我们要以科学家勇于探索、不畏艰险、不怕失败的精神和感人事迹激励学生，教育他们积极进取，献身科学。
例如：讲电磁学时为学生讲电磁理论的奠基人法拉第从小家境贫寒，全靠自学成才，他不仅研制出第一台感应发电机，开创了一个新时代，而且拒绝他人的高薪聘请，坚持为青少年举办科普知识讲座，在金钱和荣誉面前他追求真理、宣传科学的思想毫不为之动摇；在讲电学时为学生讲“发明大王”爱迪生只上过几个月小学，也全靠自学成就了近2000项发
明，为了研制碱性蓄电池，他经历了上万次失败。
这样的例子很多，像布鲁诺那样，为捍卫日心说而受到嘲笑侮辱，直至失去生命的科学殉道者也不乏其人。
通过事例教育学生对科学真理的执着追求是获得成功的精神基础，它不仅需要有坚不可摧的怀疑精神，更要有一种不怕失败，甚至不惜下地狱的勇气和意志。
我们在日常学习和生活中，就要逐步提高热爱科学，不怕失败挫折的意识，在学习科学知识，掌握科学思想和方法的同时，树立追求真理、不畏艰险、勇于献身的科学精神。
这是民族兴旺之所在，也是历史赋予青年一代的神圣使命。
总之，在物理教学中，除了增强物理基础知识的教育外，还要注重培养学生对物理知识的浓厚兴趣，对物理事物分析思维和探究的能力，从而有效在促进学生探究性学习能力的发展。
