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利用自然角激发幼儿科学探索兴趣的研究一、课题研究的背景和意义生处在城市中的孩子，高楼林立、汽车叫嚣，大自然离它们越来越远，幼儿园的自然角则成了孩子认识自然的最直接途径。
它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此是促使孩子全面发展的有效途径之一。
自然角的创建符合孩子的思维特点，孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。
而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。
二、课题核心概念的界定（1）自然角：自然角是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿园教育环境中的重要组成部分。
它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。
（2）幼儿科学探索：是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动、对周围的动物、植物、自然现象、人文景观、社会生活等进行感知、操作、体验，并且发现问题、寻求答案的探索过程，它是幼儿获得广泛的自然科学和社会科学的经验，主动建立表象水平上的初级概念、学习科学方法和技能、发展智力的过程。
三、研究目标和研究内容研究目标：（1）通过自然角活动培养幼儿科学探究能力的有效方法和途径，发展幼儿的科学探究能力。
（2）促使幼儿在观察自然角的活动中积极主动地探究，学会用各种感官发现（看一看、动一动、摸一摸、闻一闻等）培养幼儿仔细观察、动脑思考，和学会初步科学探索的良好习惯。
（3）在幼儿观察自然角的过程中详细记录个别幼儿的表现，发现幼儿在活动中的探究情趣。
研究内容：（1）孩子们的科学探索是从身边的事物开始的，引导他们关注自然角、关注周围生活和环境中的人事物，发现其中的秘密，保持孩子对活动的好奇心。
（2）探索布置适合幼儿的自然角，做好幼儿活动实录，保存好第一手资料，从中研究孩子的科学探索能力。
SHAN XI JIAO YU2021.0844TANSUOYANJIU探索研究利用自然角开展幼儿科学探究活动的策略■文/甘肃省兰州市皋兰县实验幼儿园 魏凯琴一、立足需求，创设丰富环境环境是幼儿的“第三位老师”，创设丰富的环境，是在自然角中开展科学探究活动的前提。
自然角的面积虽然不大，但是只要教师巧妙配置资源，仍然能够体现出自然界的多样性。
可将具有生机、富于变化、符合客观规律的种种现象带到幼儿面前，以此触发幼儿的探究意愿。
如在自然角中可以设置常规化的观赏区，在其中养殖各类盆栽花卉、小动物等，由幼儿负责照料它们，在观赏的过程中获得科学经验，认识不同的生命现象。
此外，教师可以依据幼儿的偶发性兴趣、集中教育活动的主题等要素设置探究区，为幼儿提供专门化的探究环境。
如将相同的植物分别栽种在土、水、沙土中，在不同的材料设置下探究植物发芽的条件等。
除了自然材料以外，还需提供种植或饲养工具、记录纸等材料，并《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿提出了“亲近自然，喜欢探究”的发展目标。
自然角是班级环境创设的一部分，在为幼儿成长空间赋予美感的同时，也是幼儿开展科学探究活动的重要平台。
自然角与幼儿一日活动距离近，便于幼儿持续从事科学探究，通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习，有助于幼儿在对自然事物的探究中获得丰富的感性经验，在与环境互动的过程中提升探究能力。
本文拟结合教育实践经验，探讨如何利用自然角开展幼儿科学探究活动。
创设科探主题墙，以此提升幼儿的自主探究能力，支持幼儿开展科学探究。
二、多维引导，乐享探究过程幼儿好奇心强，这是幼儿从事科学探究活动的优势。
但是，幼儿缺少知识性和方法性的经验、注意力易转移、观察能力弱，这就要求教师应实施多维引导，让自然角中的饲养、观赏、种植等活动成为真正的科学探究活动。
（一）鼓励猜测，激趣导思《指南》对幼儿提出发展目标：“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
”猜测是科学探究中的重要活动，既是对思维能力的锻炼，也是幼儿具备学习主动性的表征。
主题活动背景下幼儿园自然角环境创设探究自然环境在幼儿园的重要性备受关注。
在主题活动的背景下，幼儿园通过创设自然角环境，为幼儿提供与大自然亲密接触的机会，旨在促进幼儿的身心发展和学习能力。
本文将探讨主题活动背景下幼儿园自然角环境的创设。
第一部分：引言幼儿园作为幼儿成长的重要场所，自然环境的创设对幼儿的发展具有重要意义。
在主题活动背景下，创设自然角环境能够为幼儿提供更丰富的学习资源，使幼儿能够积极参与自然观察、实践探索，进一步培养他们的观察力、探索精神和创造力。
第二部分：自然角环境创设的重要性在主题活动背景下，幼儿园的自然角环境创设不仅提供了幼儿学习的场所，还为幼儿提供了丰富多样的自然资源。
自然角可以通过搭建树屋、种植花草、摆放动物模型等方式，创造出一个仿真自然环境，使幼儿更好地感受到大自然的魅力。
第三部分：自然角环境创设的内容与方法在主题活动背景下，幼儿园自然角环境创设的内容应当与主题活动相互结合。
比如，在春天主题的活动下，可以选择种植花草，引领幼儿观察花草的生长过程；在动物主题的活动下，可以摆放动物模型，让幼儿通过观察模型了解动物的特点。
此外，通过置入相关的绘本、图片等资源，能够进一步丰富环境创设的内容。
自然角环境的创设方法多种多样，可以根据活动的实际情况进行选择。
例如，通过环境布置、教具摆放、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣，让幼儿更好地参与到自然角环境的学习活动中。
第四部分：自然角环境创设对幼儿的影响自然角环境的创设对幼儿的发展和学习产生了积极的影响。
首先，自然角环境能够提供丰富的学习资源，激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿可以通过自主探索和亲身经历，获得知识和经验，并培养自己的观察力和思维能力。
其次，自然角环境的创设能够培养幼儿的环境意识和保护意识。
通过与自然亲密接触，幼儿能够更好地了解环境的重要性，培养爱护自然的情感和责任感。
这对于未来的可持续发展有着重要的意义。
第五部分：优化自然角环境创设的建议为了优化自然角环境的创设，需要从多个方面加以考虑。
第1篇一、活动背景随着社会对幼儿教育的重视，幼儿园自然角作为幼儿探索自然、亲近自然的重要场所，其教育价值日益凸显。
为了提高幼儿园自然角的教育质量，我园于近日开展了自然角教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，提升教师对自然角的教育认识，丰富自然角的内容和形式，促进幼儿在自然角中的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对自然角教育价值的认识，明确自然角在幼儿教育中的重要作用。
2. 通过研讨，丰富自然角的内容和形式，提高自然角的教育质量。
3. 促进幼儿在自然角中观察、探索、体验，培养幼儿对自然的热爱和责任感。
三、活动时间及地点活动时间：2022年X月X日活动地点：幼儿园多功能厅四、活动参与人员园长、教研组长、各班班主任、保育员、实习教师五、活动流程1. 开场致辞园长对本次教研活动进行简要介绍，强调自然角在幼儿教育中的重要性，并提出对本次活动的期望。
2. 自然角现状分析教研组长对幼儿园自然角的现状进行分析，包括自然角的布局、内容、形式等方面，提出存在的问题和改进建议。
3. 分组研讨将参与人员分成若干小组，围绕以下议题进行研讨：（1）自然角在幼儿教育中的价值；（2）如何丰富自然角的内容和形式；（3）如何提高自然角的教育质量；（4）如何引导幼儿在自然角中观察、探索、体验。
4. 分享交流各小组代表进行分享交流，介绍小组研讨成果，其他成员进行补充和讨论。
5. 实践指导教研组长针对研讨成果，对自然角的实践操作进行指导，包括植物种植、动物饲养、观察记录等方面。
6. 总结反馈园长对本次活动进行总结，对各组研讨成果给予肯定，并对今后的自然角工作提出要求。
六、活动内容1. 自然角在幼儿教育中的价值自然角是幼儿园环境教育的重要组成部分，有助于幼儿了解自然、亲近自然，培养幼儿的观察力、探索能力和实践能力。
同时，自然角还能激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的环保意识。
2. 如何丰富自然角的内容和形式（1）植物类：可以种植各种植物，如蔬菜、花草、树木等，让幼儿观察植物的生长过程，了解植物的生活习性。
巧用自然角，培养幼儿的科学探究能力作者：黄铁敏来源：《教育界》2022年第28期【摘要】在幼儿园的自然角开展教学，是丰富幼儿感性经验、拓展幼儿形象思维、发展幼儿逻辑能力的重要方式，能够为其他区域的教学打好基础。
自然角内的景色不仅是大自然的缩影，而且是幼儿日常生活的真实写照。
将其融入幼儿教学当中，能够为科学探究活动的有效开展提供良好的条件。
基于此，本文结合幼儿的身心发展特点，探讨了在自然角内提升幼儿科学探究能力的相关策略，希望为广大同业者提供一些经验参考。
【关键词】自然角；幼儿；科学探究能力；策略作者简介：黄铁敏（1982—），女，江苏省南通市启东市滨海幼儿园。
自然角一般创设在幼儿园的教室内或活动室的一角，是幼儿开展科学探究活动的重要场所，是幼儿认识和探索世界的窗口，对提升幼儿的观察、动手及管理能力具有重要的价值。
在自然角内可以饲养动物、栽培植物、陈列各类物品等。
现阶段，部分幼儿园的自然角受到各种因素的影响，在形式上存在单一化的问题，在区域规划上存在空间范围狭小的问题，在管理上存在不到位的问题。
因此，幼儿园和教师需要从多个方面出发，重视对自然角的合理创设，以幼儿的身心发展需求为依据来开展相关的探究性活动，让幼儿的科学探究能力得到有效培养。
一、创设探究型的自然角学习环境环境可谓是幼儿的“第三位老师”。
要想在自然角内开展的教学中提升幼儿的科学探究能力，需要对环境的创设多加关注，以探究型的环境为前提，实现教学活动的有效开展。
虽然部分幼儿园的自然角环境具有较高的美观度和较强的观赏性，但是这种“高大上”的自然角环境如果缺乏一定的趣味性，未与幼儿的生活实际相结合，就很难引发幼儿过多的关注，激发幼儿参与相关活动的积极性和探究的欲望［1］。
一般而言，自然角的面积容易受到一定的限制，因此教师需要做好各类资源的合理化配置，让自然角发挥出展示大自然的多样性的重要作用，从而激发幼儿的探究意识。
在自然角内设置绿植种植和小动物饲养的区域比较常见，此种环境的创设可以让幼儿积极参与其中，认识不同的生命现象，探究其中所蕴含的科学内涵，养成善于观察、动手的习惯。
在自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略自然角种植活动是幼儿园中常见的一项活动，通过参与种植活动可以培养幼儿的探究能力。
下面提供几种策略，帮助培养大班幼儿的探究能力。
1. 创设探究环境：在自然角设置合适的环境，让幼儿能够自主地接触和探索植物，并提供合适的工具和材料如放大镜、小铲子、种子等，激发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 引导提问：在引导幼儿进行种植活动时，教师应该提出一些引导性的问题，如“为什么种子要埋在土里？”“为什么植物需要光照？”等，引导幼儿思考和探索，促进他们的探究能力的培养。
3. 观察记录：引导幼儿观察植物的生长过程，鼓励他们记录下来，可以用绘画、摄影、拍照等方式记录。
观察记录的过程可以让幼儿对植物的生长变化有更深入的理解，也可以培养他们的观察能力和记录能力。
4. 合作探究：在种植活动中，鼓励幼儿合作探究，可以组成小组，每个小组负责一盆植物的种植和观察，促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力。
5. 探究成果展示：在种植活动完成后，可以组织幼儿进行成果展示，让他们展示自己的观察记录、种植经验和成果，鼓励幼儿进行口头表达，培养他们的表达能力和分享能力。
6. 植物故事分享：通过讲故事的方式，引导幼儿了解和了解植物的生长过程，如《种子的旅行》、《种豆得豆》等，通过故事激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
7. 实地考察：组织幼儿们参观学校附近的植物园、花市、农田等，让幼儿近距离接触不同的植物，观察它们的形态、颜色、花期等，培养幼儿的观察能力和对植物的探究兴趣。
8. 开展植物实验：鼓励幼儿进行一些简单的植物实验，如观察不同条件下植物的生长情况、测量植物的生长高度等，让幼儿亲身参与实验过程，体验科学探究的乐趣。
通过以上这些策略，可以帮助幼儿园大班幼儿在自然角种植活动中培养他们的探究能力。
这些策略也能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们在自然环境中的全面发展。
幼儿园教研活动《自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略》自然角种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，是帮助幼儿感知自然、探索自然的重要途径，更是丰富幼儿科学知识储备、建立科学价值观的主要路径。
本文对自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略展开探讨，阐述自然角、种植活动、探究能力的概念，简单分析大班幼儿学习特点及年龄特征，从思维发展、问题解决、学习品质三个视角讨论探究能力对幼儿成长的重要性，立足幼儿兴趣、种植现象、好奇心、对比分析、归纳总结五个方面提出探究能力培养策略，深度挖掘自然角种植活动教育的价值，打造高效教育活动。
一、概念解读（一）自然角自然角是幼儿园区域活动的组成之一，受地理环境及气候等因素的影响，不同地区自然角区域活动开展模式不同。
如在我国南方地区，自然角活动大多构建在室外，通过饲养或种植丰富幼儿的自然科学知识储备，加强幼儿对植物及自然生物的了解；在我国北方地区，受季节因素的影响，大多使用“室内+室外”的教育模式，室内以盆栽种植为主，室外则以果树、时令性蔬菜为主，通过种植与收获让幼儿感知自然、了解自然。
（二）种植活动种植活动近些年来受到大力追捧，教师将其合理地运用到教育活动中，取得了显著成效。
与传统教育模式不同，幼儿种植活动突出“科学性”与“实践性”的教育特点，各个环节都需要幼儿亲力亲为，在实践学习中拉近幼儿与自然之间的距离，在探索自然、观察自然、感知自然中积累丰富的学习经验，在了解自然科学知识的过程中建立正确的价值观，充分调动幼儿的主观能动性，在日常生活中发现自然之美、感受自然的魅力。
（三）探究能力培养幼儿探究能力是教师的重点教育任务。
探究能力即要求幼儿对生活现象、自然情境质疑，根据所观察的情境展开深度探索，在自然探究中形成良好的学习能力。
良好探究能力需要幼儿形成“发现问题——分析问题——解决问题”的意识，主动地对现象展开探究并出现深度学习的行为，不仅对幼儿现阶段身心发展有着积极影响，对其未来学习与发展也起着积极的奠基作用。
方寸田园慧眼识趣——运用自然角为载体培养中班幼儿观察力【摘要】自然角是幼儿园环境创设的重要内容，它不仅仅是对环境的点缀和装饰，而是一种活动的课程，有着特殊的教育功能。
在自然角中引导幼儿在饲养、种植的过程中，把幼儿直接观察到事物的变化，并充分运用多种感官去感知事物各方面的特征，是提高幼儿观察力的有效手段。
根据中班的幼儿观察能力，我们主要采用了让幼儿自主探索不同的记录方法、教师适时的介入指导、创设问题以及多角度掌握观察方法等不同的策略来进一步提高幼儿的观察能力。
从中培养幼儿观察的有序性和目的性，并进一步提高幼儿的观察能力，获取更多的科学知识。
【关键词】中班幼儿自然角观察力【正文】一、问题的提出：《指南》指出：“中班幼儿能够根据自己的经验对周围生活中的事物或现象进行猜测，能够运用多种感官探究动植物的生长过程和变化，能把观察到的现象作简单的记录，初步形成对自然科学的初步探索能力。
”自然角作为幼儿园班级区域角的一个组成部分，更应该是幼儿探索周围事物规律的有利场所。
但在自然角实施和开展的过程中，教师却不会利用自然角作为载体来真正提高幼儿的观察能力，往往是没有制定具体的观察目标，幼儿的观察条理性差，不会用正确的方法观察事物，而是东看看西瞧瞧，还会把观察事物的重要特征遗漏。
不但达不到观察的目的，还会形成不良的观察习惯。
二、概念界定观察力：是指幼儿充分运用各种感官，通过看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝、倒一倒去感知事物各方面的特征，对所观察的事物有一个新的认识。
三、实践研究为了在实践中提高幼儿在自然角中的观察能力，我们进行了如下一些实践：（一）利用记录的方式提高幼儿的观察能力。
教师要有意识地根据孩子的观察记录情况，及时发现问题，适时调整活动方案，采取多样化的记录方式，才能保持孩子的活动兴趣，提高孩子对事物观察结果的能力。
主要有以下几种记录方法：1.图形记录法他们能观察，也能把自己观察到的东西用语言给表达出来，但他们用笔记录的能力还是不够的，特别是单独记录更是困难。
在自然角中培养大班幼儿的探索能力自然角是幼儿园中一个非常重要的环境角色，它不仅仅是让孩子接触自然、了解自然的场所，更是一个让孩子自主探索、发现、体验的空间。
大班幼儿正处在认知和思维发展的关键时期，因此在自然角中培养其探索能力显得尤为重要。
本文将从自然角的设计和教育活动两方面探讨如何在自然角中培养大班幼儿的探索能力。
一、自然角的设计自然角是一个可以模拟自然环境、开展自然教育的环境。
在自然角的设计中，应该尽可能还原自然环境，创造一个真实、丰富的自然空间。
自然角应该有丰富的植物。
可以布置各种盆栽植物或者大型植物，让孩子们能够亲身感受、观察植物的生长过程。
自然角应该有丰富的动物。
可以在角落里布置一个小型的鱼缸或者养一些小动物，比如蚂蚁、鸟类等。
让孩子们能够观察不同动物的特点和习性。
自然角还应该有一个专门的观察区，可以摆放放大镜、显微镜等工具，让孩子们可以仔细观察各种自然现象。
自然角中还可以设置一些用于装饰和体验的元素，比如仿真草坪、流水装置等。
这样一来，自然角就成为了一个真正能够启发孩子们探索的空间。
二、教育活动除了自然角的设计之外，教育活动也是培养幼儿探索能力的重要手段。
在自然角中，可以通过各种教育活动来让孩子们主动地、积极地进行探索。
可以进行自然环境探索活动。
比如通过“春天的脚步”活动，让孩子们观察自然界的变化，了解春天的特点；而通过“寻找动物”活动，让孩子们参与到寻找隐藏在植物、石头下的小动物的过程中。
从而培养孩子们的观察力和发现力。
可以进行自然物质的探索活动。
比如通过“找松果”活动，让孩子们在自然角中寻找到不同的松果，并进行分类、观察；或者通过“摸石头”活动，让孩子们通过摸石头的方式来认识不同的石头。
这样一来，孩子们可以在活动中主动地去探索自然物质的特点。
还可以进行自然生态环境的探索活动。
比如通过“观鸟活动”，让孩子们在自然角中观察树上的鸟巢，观察树上的鸟类；或者通过“放风筝”活动，让孩子们在户外的环境中感受到风的力量，了解风的特点。
在自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略自然角种植活动是一项非常适合大班幼儿开展的活动，它不仅可以培养幼儿对自然的兴趣和热爱，还可以锻炼他们的观察能力、动手能力和团队意识。
而在这个活动中，培养幼儿的探究能力是非常重要且有意义的。
下面我将分享一些策略，帮助教师有效培养大班幼儿的探究能力。
教师可以通过引导问题的方式激发幼儿探究的兴趣和动力。
在种植活动中，教师可以提出一些引导性的问题，如“为什么我们要给植物浇水？”、“你们知道植物是怎么长大的吗？”等等。
通过这样的问题，可以引导幼儿主动思考和探索，从而培养他们的观察和思维能力。
教师可以组织一些小组活动，培养幼儿的合作和团队意识。
在种植活动中，可以将幼儿分成小组，每个小组负责一盆植物的种植和护理。
教师可以安排一些任务，如记录每天的天气情况、观察植物的生长情况等等。
通过这样的合作，不仅可以培养幼儿的团队精神，还可以锻炼他们的观察和记录能力。
教师可以为幼儿提供一些实践的机会，让他们亲自参与到种植活动中。
教师可以带领幼儿一起去种植花草蔬菜，让他们亲自体验种植的过程，从洒种子到浇水施肥等等，让他们全面参与到活动中来。
通过实践的机会，幼儿可以更好地探索和体验，培养他们的动手能力和实际操作能力。
教师可以提供一些适合幼儿水平的科学实验，激发他们的好奇心和探索欲望。
在种植活动中，教师可以通过一些简单的科学实验，让幼儿观察和探究植物的生长需要哪些条件，以及水对植物生长的重要性等等。
通过实验，幼儿可以亲眼见证科学的奥秘，进一步培养他们的思维和观察能力。
在自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力需要教师的耐心和引导。
教师可以通过引发兴趣、组织合作、提供实践机会和开展科学实验等方式，激发幼儿的探究意愿，培养他们的观察和思维能力。
通过这样的活动，幼儿不仅可以学习到植物的生长知识，还可以培养他们的团队合作和实践能力，提升他们的综合素养和探索精神。
（北京市第六幼儿园齐振燕）幼儿对自然界的各种生物有着与生俱来的好奇心和探究欲看，他们生机勃勃、精神抖擞、不知倦怠地探索四周的世界，正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究这一特点，在我所工作的班级中尤其突出，当他们不再哭着要妈妈，可以自然地游戏时，这一特点就伴随活动显现出来。
户外活动中，本来最受欢迎的各种玩具失往了孩子们的宠爱，树上落下的叶子、爬来爬往的蚂蚁、草丛中飞出的某个不知名的小虫，都成了孩子们最好的火伴，大自然所展现出的魅力，吸引着所有孩子的眼光，对自然的探求，让他们伸出自己的小手，往震动自然中的一切，因而，自然角成了孩子们探究题目、获得经验、感受快乐的宝地，成为他们尝试原有经验、获得新经验、修正以往经验、逐渐建立起清楚概念的有效途径。
一、鼓励幼儿应用原有经验，自主建构解决题目的公道根据幼儿的原有经验是伴随着幼儿的成长经历而构成的，是已建构起来的关于四周事物的经验、观点和理论，是幼儿在独立解决题目的进程中所表现出来的心理发展水平，是幼儿建构新经验的基础。
由于幼儿思惟能力、认知水平有限，对事物的熟悉直接受其原有经验的影响，所以，当幼儿以极大的爱好关注某一自然现象或发展变化时，教师鼓励幼儿积极往调动认知结构中所有内容往进行科学探究前的假定、料想。
在这个进程中，或许幼儿会表现出分歧乎成人逻辑的想法和做法，但在幼儿已有经验和认知结构上都是极为公道的，是合乎他本身逻辑的。
例如：在一次养殖、观察萝卜的活动中，孩子们发现萝卜发生了变化（叶子长蚜虫后，萝卜表面出现的残渣），他们惊奇地告知我老师，萝卜长毛了。
随即，他们推测吹掉就好了。
他们这样的想法是受其年龄特点决定的，他们多从表面现象来推断事物变化的规律，他们的原有经验不够支持他们把物体的表面现象与其背后的缘由建立很好的联系，但是，原有经验却告知他衣服上的土可以掸掉，萝卜上的脏东西也一样可以。
当几天后，萝卜一次次重新长出毛时，孩子们明显感到自己原有经验的治标不治本，因而产生了仔细观察的动机，他们感到萝卜上的毛毛一定是从上面掉下来的，而不是自己长出来的，因此，发现了叶子的奇异：这个叶子怎样歪不妞妞的。
明显，他们的原有经验是叶子应当是比较平整的，因而，孩子们发现了长在叶子上的蚜虫。
这时候，他们以为：虫子咬萝卜，萝卜会死的，因而产生了往掉蚜虫的想法，为了保护孩子们的好奇心，鼓励幼儿以自己的方式进行探究，自主建构解决题目的公道根据，我表示愿意和孩子们一起想办法救大萝卜。
孩子们的讨论，明显应用了原有经验，不同的幼儿表示出对同一题目的不同感受和想法，我和孩子们一起留意聆听他人的看法，同时使孩子们丰富自己对事物的熟悉并产生新的想法：老师，用水给它洗洗吧，我妈妈说洗干净不爱招蚊子。
我们家有毒蚊子的药，毒死它吧。
虫子死了，萝卜也不能吃了。
那用消毒水行吗？老师擦桌子时就用。
那也不能吃呀。
给萝卜注射行吗？这句话，引发了一阵笑声。
我们家有辣椒行吗？可辣了，把虫子辣死。
用肥皂水行吗，我们手上的虫子用肥皂一洗就干净了。
明显，孩子们在这个给大萝卜治病的进程中，充分调动自己从生活中积累出的各种经验，他们试图表达清楚自己的想法，为自己的想法作出解释。
[!--empirenews.page--] 二、在积极验证料想的进程中，主动获得新经验验证是探究活动中必不可少的一个环节，幼儿在验证自己的料想时，教师要尽量地让幼儿直接接触实际的客观世界，应用各种感官往感受客观世界。
当幼儿以独特的方式投进到自然的探索中，他们会发现和初步体会到生物与环境、动物之间，动物与植物之间的相互依存关系，发现和感遭到自然界的奇异。
例如：在自然角里，孩子们饲养了蝌蚪卵，几天后，当一个个大脑袋、细尾巴的小蝌蚪出来后，孩子们一下子发现小小的缸太挤了，因而产生了分缸养蝌蚪的动机，在到底应当放在甚么水里养更有益于蝌蚪的生长这个题目上，孩子们的意见不同一，产生了认知冲突，为了使他们能验证自己的料想，同时经历验证料想的进程，最后，决定尊重每一个幼儿的原有经验，把蝌蚪分别放在盛有不同水的缸里饲养，即长有青苔的缸、干净的净水缸、养有一条小鱼的缸。
两天后，令孩子们意想不到的事情发生了，活动区游戏时，然然跑来对我说：老师，该给小鱼换水了，水可黑了。
小鱼怎样拉这么多这么黑的屎呀？从这个疑问开始，孩子们意想到小鱼吃掉了蝌蚪，为了证明自己的料想，孩子们从隔壁班里找来了一只死蝌蚪，重又放在了小鱼缸里，当孩子们户外活动回来后，那只死了的蝌蚪又不见了，到此为止，孩子们证实了小鱼缸里不合适养蝌蚪。
紧接着，孩子们发现吊兰缸里的蝌蚪，有很多都贴在缸壁上，一会儿上一会儿下，游来游往非常热烈。
看呀！这个缸里的小蝌蚪没死。
小蝌蚪和之前有甚么不同吗？我提出了题目。
长大了吧。
对，是长大了，之前特小。
那这个缸和之前比有甚么不同吗？我把题目步步引向深进。
变干净了。
孩子们立即找到了答案。
老师，谁把缸刷的这么干净呀？真棒。
在一系列前后对照的进程中，孩子们又对新的料想寻觅着答案：我看见小蝌蚪的嘴了，孩子们终究又有了新的发现，这一新的发现，对找到答案起着关键性的作用：它们在吃东西呢。
它们吃鱼缸上的和花叶子上的脏东西呀。
孩子们终究发现了蝌蚪在缸壁上游上游下的秘密。
因而，孩子们利用另外一个长有青苔的缸做了蝌蚪吃青苔的验证。
老师，这个缸里的蝌蚪怎样不游呀？最后，孩子们留意到了净水缸，凯凯指着放满净水的第三只缸很疑惑地说。
它们的缸上一点青苔都没有，吃甚么呀。
这时候，达达大喊了一声：我有办法了，把它们也放到养吊兰的缸里往就好了。
孩子们还一个劲儿地嘱咐我：可别把蝌蚪再放小鱼缸里了。
要不又该被小鱼吃了。
孩子们的探究活动，很快验证了自己的料想，在这个验证的进程中，他们通过想办法，通过观察，通过同伴间的讨论，获得了新经验，有了新的尝试、新的体验，当孩子们发现蝌蚪缸的青苔愈来愈少时，他们主动把自然角看根的植物放到阳台上，盼它快快长出很多青苔。
一天，当孩子们午餐吃红烧鱼时，他们竟自得地说：鱼吃蝌蚪，我们吃鱼了。
这句话提示了大家，孩子们你一言，我一语：小猫也吃鱼，蝌蚪吃青苔。
因而，墙饰中又多了几幅动物张着大嘴追逐食品的画面。
这时候欣欣忽然说：我在动物园喂兔子时，叔叔对我说别喂了，这只兔子一会儿就要喂老虎吃了，当时，我都哭了，后来，妈妈告知我，这是食品链。
老师，我们的小鱼吃蝌蚪也是食品链吧。
就这样，孩子们不但把自然科学中所触及的食品链清楚的用他们独有的方式展现出来，并且还试着用这类新经验往解释自己生活中的发现。
孩子们的表现，让作为教师的我不能不为这类存在于幼小生命中与生俱来的发现自然、熟悉自然的能力而叹服。
小小蝌蚪折射出我对幼儿探究的进一步理解。
[!--empirenews.page--] 在幼儿没有发觉到某种事实或结果时，即便告知他们正确的答案，并且，他也能够向教师重复这个答案，但，也不可能使他们真正理解和确信。
我们所需要给幼儿的帮助，就是给他们空间，帮助他们一同实现他们公道的探究假定，让幼儿有机会亲历探究的每个细节，面对科学，我们能做的是，让幼儿具有小马过河的能力和信心。
，当他们成功到达彼岸时，他们所取得的远不只是一份成功的喜悦。
三、主动利用丰富根据和实证材料，重新建构认知经验幼儿针对所碰到的题目和所面临的任务，在作用于物体和看到结果之前，应用已有的经验料想可能的情况，可能的结果和将要发生的事情，这对幼儿的主动学习和建构具有重要的意义，便于幼儿不断与操纵的结果相比较，丰富和调剂原本的熟悉，为幼儿熟悉的主动建构提供了可能。
孩子们在预备做某事时，经常已有了自己的想法。
例如，在蚕与吊死鬼的观察探究活动中，或许是出于对小动物的爱好，或许是出于对小动物的怜悯。
孩子们从一发现，被打药的吊死鬼就决定要饲养它：吊死鬼才不是害虫呢，我才不让它死呢，我要把它带回家，喂它树叶，和我们家的蚕一样，我妈妈说蚕是好虫。
我们家也养过蚕，可好玩了。
孩子们的想法，在我们成人看来，仿佛是分歧理的，但对孩子们的认知水平来讲，是那样的合乎情理、合乎逻辑，假如这时候，我强行禁止孩子们的想法与行为，以冷漠的行为对待，定会致使幼儿探究的终止，孩子们可能会从此失往探索的爱好与信心。
幼儿的假定是蚕吃树叶可以养，那末吊死鬼吃树叶也能够养。
蚕是好虫，那末吊死鬼也是好虫。
它们是一样的。
幼儿对事物可能发生的情况及其关系的料想，表示他们用原本的认知结构和经验解决题目，操纵的结果，将强化或调剂他们原本的认知结构。
因而，我找来了蚕和孩子们一起喂养，当捉到活的吊死鬼后，孩子们发出了疑问：吊死鬼为何爬的这么快，蚕宝宝为何爬的慢？瓶子里的吊死鬼为何不吃叶子，蚕宝宝把叶子吃的一个弯一个弯的？吊死鬼是畏惧我们吗，它为何怕我们？蚕宝宝就不怕我们。
明显，孩子们发现了吊死鬼与蚕有些地方是不同的了，这更引发了他们的关注。
第三天，希奇的事发生了，孩子们发现吊死鬼又变了，成了蛹：我们应当怎样叫它呢？孩子们根据自己见过的蚕蛹，把它起名叫吊死鬼蛹。
几天后，孩子们看着越长越大的蚕宝宝，再看看吊死鬼蛹，喃喃自语：蚕宝宝真会变成蚕蛹吗？孩子们的好奇，孩子们对自己的料想，急需找到根据来证实的态度，驱使他们更认真地关注，更仔细地比较，在孩子们天天转着脑袋学吊死鬼蛹运动的日子里，蚕终究做茧了：老师，蚕吐丝了。
老师，它把自己捆上了。
吊死鬼为何不把自己捆上？当一个大大的翅膀，瘦瘦的身体的蛾子与一个胖胖的身体、小小的翅膀的蛾子同时摆在孩子们眼前时；当一个小小的脆脆的蛹壳和一个漂亮的、有韧性的蚕茧握在孩子们手里时，他们又一次感到了它们仿佛其实不相同：老师，蚕茧有甚么用呀？当吊死鬼蛹壳不谨慎被孩子们捏碎了时，他们再一次迫切要求给自己的料想找实证材料。
孩子们的探究热忱，得到了家长的支持，和孩子们一起搜集材料，使孩子们了解到电脑除玩游戏还有更大的作用，为今后的学习，打下了好的基础。
孩子们在一次次自己主动利用的丰富根据和实证材料眼前，取得了新的经验：蚕可真棒，能给我们做好看的衣服和被子，我们喜欢它，吊死鬼光吃树叶，不干活，破坏环境，我们给它打药。
经过以上孩子们亲身经历和亲眼看到的进程中积累取得的经验，即便和他们原有认知发生矛盾冲突，也不会让孩子产生挫败感，而是会在这样的主动探究中，不断获得、调剂更丰富的认知等诸多方面经验，用于整体的认知结构建立。
幼儿取得有关的知识经验，是探究活动的必定结果和产物，幼儿正是通过他与物体相互作用的结果来调剂自己的熟悉的，这类用自己作用的结果来丰富原有经验。
[!--empirenews.page--] 作为教师，当幼儿提出一个题目时，我们要从题目中分析出幼儿的原有认知经验，判定这个题目是不是能引领幼儿主动取得更丰富的学习体会，实在，题目的答案在我们的心中已经是明确的，但是，我们要学会疏忽这样的答案，而是把幼儿取得，作为我们的教育结果。
