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微软．Net助力上海交大”数字大学”建设
佚名
【期刊名称】《中国教育网络》
【年(卷),期】2007(000)A01
【摘要】上海交通大学（以下简称上海交大）是教育部直属的全国重点大学，从成立至今已有110年的历史。
其前身为创办于1896年的南洋公学，它是中国历史最悠久的高校之一。
【总页数】3页(P38-40)
【正文语种】中文
【中图分类】G556.1
【相关文献】
1.业务和IT融合,推进上海交大数字大学建设 [J],
2.微软助力电力行业数字化--访微软(中国)有限公司企业客户部总监李涛 [J], 曾聪
3.用IT挖掘更大的科研实力微软.Net助力清华信息科学与技术国家实验室信息化建设 [J],
上的菁菁校园微软.Net助力郑州西亚斯国际学院"数字校园"建设 [J],
助上海交大变向数字大学 [J],
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互联网智慧教育教育领域的创新发展互联网智慧教育在教育领域的创新发展随着互联网技术的不断发展，教育领域也逐渐迎来了智慧教育的时代。
互联网智慧教育通过将先进的信息技术和教育教学紧密结合，为教育提供了全新的发展路径。
本文将从教育资源共享、教育智能化、教育个性化等方面探讨互联网智慧教育在教育领域的创新发展。
一、教育资源共享互联网智慧教育为教育领域带来了资源共享的机会。
传统教育模式下，优质教育资源往往被有限的地域和条件所限制，无法充分发挥其价值。
而互联网智慧教育通过建立网络化平台，将教育资源进行数字化整合，实现了全球范围的资源共享。
教育者可以通过互联网平台，随时随地获取到各类教育资源，如教学视频、电子书籍、在线课程等。
这种资源共享的模式为教育提供了更广阔的发展空间，也使得教育更加公平和可及。
二、教育智能化互联网智慧教育还推动了教育智能化的进程。
传统教育模式下，教师需要面对大量的学生，往往难以实现个性化教学。
而互联网智慧教育通过引入人工智能技术，可以根据学生的学习情况和特点，提供个性化的教学和学习方案。
通过智能化的学习系统和算法，教育者可以根据学生的学习情况，自动调整教学内容和进度，使得教学更加贴合学生需求，提高学习效果。
同时，智能化的评估系统也可以为教育者提供更全面、准确的学生评估数据，进一步指导教学过程。
三、教育个性化在互联网智慧教育的模式下，教育个性化成为可能。
传统教育模式下，学生往往面临同质化的教育和评价标准，缺乏对个体差异的充分考虑。
而互联网智慧教育通过个性化的学习系统和算法，可以根据学生的兴趣、特点和差异，提供个性化的学习路径和学习资源。
教育者可以根据学生的不同需求，为其量身定制学习计划和教学内容，使得学生能够以更自主、灵活的方式进行学习。
这种个性化的教育方式可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
综上所述，互联网智慧教育在教育领域的创新发展具有重要意义。
通过教育资源共享、教育智能化和教育个性化等方面的创新，互联网智慧教育为教育带来了更广阔的发展空间，提升了教育的质量和效果。
互联网教育的创新与发展思路近年来，随着互联网的普及和发展，互联网教育也随之迅速发展。
互联网教育带来了许多创新和便利，同时也面临着一些挑战和问题。
为了推进互联网教育的发展，需要探讨其创新与发展思路。
一、互联网教育的创新互联网教育的创新主要体现在以下几个方面：1.灵活性和多样性互联网教育可以提供多种形式的学习模式，例如自主学习、远程学习、在线课堂等。
有了这些灵活的学习方式，学生可以根据自己的时间和需要选择适合自己的学习方式。
2.个性化教育互联网教育可以根据学生的兴趣、能力和需求来提供个性化的学习内容和服务。
学习者可以根据自己的需求进行学习，系统可以根据学习者的学习轨迹，给予相应的学习建议。
3.边缘教育互联网教育可以更好地满足一些边缘地区、无法接受传统教育的人的学习需求。
这些人可以通过互联网学习到他们想要的内容。
二、互联网教育的发展思路虽然互联网教育已经具有了一些优势，但是其发展仍然面临着许多困境和挑战。
为了推进互联网教育的发展，需要思考以下几个方面：1.适应未来职业市场的需要互联网教育需要向未来职业市场靠齐。
随着科技的发展，职业市场也在不断变化，未来的职业市场需要更多的技能和能力，互联网教育应该重视这些技能和能力的提供，以使学生能够更好地适应未来职业的需求。
2.提高教育质量互联网教育需要注重教育的质量。
虽然互联网教育可以灵活自主，但如果教育质量无法得到保证，那么学生的学习效果也将无法得到提升。
因此，互联网教育应该重视教育过程中的反馈和改进，并不断提升教育质量。
3.保证教育公平互联网教育应该保证教育公平。
虽然互联网教育可以更好地为那些边缘地区与无法接受传统教育的人提供学习机会，但是互联网教育也需要保证学生有充分的机会和平台进行学习。
因此，互联网教育还需要完善其教育资源和服务的公平分配机制。
4.加强教育技术和教育设计的研究与开发互联网教育需要不断加强对教育技术和教育设计的研究与开发。
互联网教育需要跟进最新教育技术的发展，以提高教学效果。
国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析1. 引言1.1 背景介绍互联网+教育已经成为当前教育领域的热门话题之一，网络教学平台的发展也成为各国教育改革的重要方向。
在信息技术不断发展的今天，利用互联网技术和教育教学相结合，可以实现更加智能、便捷、个性化的教育模式。
随着互联网+教育的深入发展，网络教学平台也逐渐走进人们的生活和工作，成为教学和学习的重要工具和平台。
国内外的网络教学平台正在蓬勃发展，各种新技术的应用也给教育带来了更多的可能性和机遇。
深入研究和分析国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展状态以及趋势，对于促进教育信息化、推动教育创新和提升教育质量具有积极意义。
【2000字】1.2 发展意义网络教育平台是互联网+教育的重要载体，具有重要的发展意义。
网络教学平台的发展能够促进教育资源的共享和优化配置，让优质的教育资源更加普惠于全国各地的学生，实现教育资源的公平共享。
网络教学平台的发展可以提高教学效率和教学质量，通过多媒体技术和互动性教学模式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，更好地培养学生的创新能力和实践能力。
网络教学平台的发展还可以推动教育教学模式的创新和转变，促进教育信息化的发展，为教育事业的智能化、数字化提供有力支持。
网络教育平台的发展对于推动教育事业的发展，提高教学质量和效率，实现教育资源的公平共享具有重要意义。
2. 正文2.1 国内网络教学平台发展概况随着互联网+教育的不断发展，国内网络教学平台也逐渐壮大起来。
目前，国内网络教学平台主要分为两大类：一类是由政府主导搭建的公共平台，如中国教育信息化公共服务平台、中国数字教育平台等；另一类是由民营教育机构或科技公司独立开发的商业化平台，如学而思网校、作业帮等。
这些网络教学平台不仅提供在线课程和教学资源，还有互动教学工具和智能学习系统，帮助学生更好地进行学习和掌握知识。
在课程设置方面，网络教学平台涵盖了各个学科和年级的内容，满足不同学生的学习需求。
2022年第12期总第564期No.12,2022SumNo.564 Journal of Science and Education交通工程学对交通规划与管理、交通工程、智能运输工程等专业的本科人才培养具有重要的引导作用。
交通工程学本身具有先导课程的特殊性，其涵盖面广、内容涉及不深、知识点分散，虽然相较于后续的交通运输专业课程来说更为简单，但对于刚入学的交通运输专业大类本科生而言，初次面对如此繁杂的交通专业术语和交通工程思想，想要学好交通工程学并非易事[1]。
此外，由于交通工程学课程的大部分内容在后期都会单独设课并进行深入讲解，因此如何合理设计交通工程学课程教学内容，使之既起到关键引导作用，又避免重复性教学，仍是值得深入研究的教学改革痛点。
当前，有些研究者开始借助于系统科学力量，从方法论层面对课程教学改革进行探索[2-3]。
须以系统科学为视角对交通工程学课程教学进行改革与创新，将合理构建系统结构、优化系统功能作为改革目标，运用系统科学理论，探寻系统的发展规律，从系统层面对交通工程学课程教学进行控制和管理，使交通工程学的课程教学取得整体优势效应[4]。
基于此，本文将从系统科学的视角出发，对交通工程学课程教学改革进行探讨，从而打造线上线下相结合的课堂模式，从根本上调动学生的主观能动性，切实做到教学质量的稳步提升。
1系统科学理论与交通工程学课程教学的联系交通工程学的教学目标是引导学生掌握交通工程学的基本概念，理解交通工程学的基本思想，初步掌握解决交通工程问题的基本方法，以及了解交通工程学的发展趋势。
交通工程学课程教学，旨在培养具备系统工程思想和解决复杂工程问题的交通工程人才，并为其后续的学习和工作奠定基础[5-7]。
然而，不同的专业培养方向对交通工程学课程教学有着不同的要求，交通工程学课程的差异化教学需求由此产生。
当前，我国普通高校的交通运输大类专业包含交通规划与管理、交通工程、智能运输工程等不同的专业培养方向。
推进“互联网+教育”建设，促进“教”“学”全面发展作者：李睿峰王芳通来源：《课程教育研究》2020年第04期【摘要】本文结合隆德县中学智慧校园建设的实际情况，对学校信息化基础进行需求分析，明确了建设目标与思路;充分利用了宁夏教育云技术及人工智能应用，确定了建设方案。
【关键词】互联网+教育; 智慧校园; 宁夏教育云; 人工智能【基金项目】宁夏第五届基础教育教学课题（课题编号：JXKT-XJ-05-020）阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0246-02为全面落实全国教育大会精神，提升我校教育信息化发展水平，我校积极申报了“智慧校园示范校”建设，以充分利用新生代信息技术为学生和教师提供个性化支持和精准化服务，同时以课程和实践为核心建构师生信息素养全面提升的途径和机制。
通过能够支持个性化和适应性的智慧学习环境，来实现高质量、高效率、高体验的教育，并且期望能使我校教育更具时代特色。
[1]一、需求分析基于学校现状及信息化应用基础，学校的信息化需求具体如下：1.由于学校师生数量及信息化需求都在不断增加，而传统的教学管理和教师的教学过程检查和研究多数停留在审核教案和例行教学观摩上;随着信息化对课程改革的不断深入，这样的教学研究文化势必要进行大的变革，将教育研究的范围延伸到教室，进行深入的课堂教学分析，已经成为现代化教学的研究方式。
建立一套完整的人工智能AI课堂分析系统，是必然的选择。
2.目前我校在信息化建设方面有了较大的进步，具备一定的校园网络环境基础，信息化应用已逐步深入到教学、管理、服务等各个领域，但对我校来说，除了要进行智慧教室的各种软硬件建设之外，还需要着力探索与智慧教室相适应的教学模式。
只有这样，才能充分发挥智慧教室的“智慧”作用，使其能够最大限度地为教学服务。
但同时，在教育信息化过程中也提出了一些新的挑战，比如：如何利用信息化工具切实减轻教师负担;如何借助信息化手段有效解决学生学习过程中的问题;如何营造一个绿色便捷的家校沟通环境;如何基于学生行为数据实现精准教学、精准学习等等，这就需要打造智慧教室，将信息技术与教育教学深度融合，让“互联网+”切实为教师和学生实现“减负增效”。
随着信息技术的飞速发展，数字教育已经成为教育改革的重要方向。
我国政府高度重视数字教育的发展，不断推动教育信息化建设，积极探索基于互联网+的智慧教育模式。
本文将结合具体案例，探讨中国数字教育创新实践。
一、案例背景近年来，我国教育信息化取得了显著成果，但仍存在一些问题，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐等。
为解决这些问题，我国政府提出了“互联网+教育”的发展战略，旨在通过互联网技术，推动教育资源的共享、教育方式的变革和教育质量的提升。
二、案例介绍1. 案例一：上海交通大学智慧教室上海交通大学智慧教室是基于物联网、大数据、云计算等技术的数字化教学环境。
教室内部配备了智能黑板、智能讲台、电子书包等设备，实现了教学内容的实时展示、互动交流、数据分析等功能。
智慧教室的运用，使教学过程更加生动、直观，提高了学生的学习兴趣和教学质量。
2. 案例二：北京师范大学“翻转课堂”模式北京师范大学创新性地将“翻转课堂”模式应用于教育教学中。
教师将教学内容制作成视频，学生课前自主学习，课堂上则进行讨论、答疑和实践操作。
这种教学模式改变了传统的“满堂灌”教学方式，让学生在自主学习中掌握知识，提高了学习效果。
3. 案例三：阿里巴巴“云课堂”项目阿里巴巴集团与教育部合作，推出了“云课堂”项目。
该项目旨在通过互联网技术，为全国偏远地区的学校提供优质的教育资源。
云课堂涵盖了语文、数学、英语等学科，课程内容丰富、形式多样。
学生可以通过电脑、手机等设备随时随地学习，有效解决了教育资源不均衡的问题。
三、案例分析1. 案例一：智慧教室的应用，实现了教学手段的现代化，提高了教学效果。
通过智能黑板、智能讲台等设备，教师可以轻松展示教学内容，与学生进行互动交流。
同时，教室内的数据采集系统可以实时分析学生的学习状态，为教师提供教学反馈。
2. 案例二：“翻转课堂”模式打破了传统教学模式的束缚，让学生在自主学习中掌握知识。
教师可以将课程内容制作成视频，让学生在课前预习，课堂上则进行讨论、答疑和实践操作。
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学基地在培养学生综合素质、提升学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了让学生更好地融入社会，提高就业竞争力，本文特推荐以下几所实践教学基地，希望对广大师生有所帮助。
一、清华大学深圳国际研究生院清华大学深圳国际研究生院（以下简称“深研院”）是清华大学在深圳设立的研究生教育机构，拥有先进的实践教学基地。
以下为深研院实践教学基地的亮点：1. 实验室：深研院设有多个实验室，涵盖材料、能源、电子、生物等多个领域，为学生提供丰富的实验资源。
2. 工程实践中心：工程实践中心为学生提供工程实践项目，使学生能够在实际工程环境中提升专业技能。
3. 创新创业中心：深研院设有创新创业中心，为学生提供创新创业指导、项目孵化等服务，助力学生实现创业梦想。
4. 国际交流平台：深研院与多个国际知名高校和研究机构建立了合作关系，为学生提供国际交流、实习、访学等机会。
二、上海交通大学电子信息与电气工程学院上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称“电子电气学院”）拥有一流的实践教学基地，以下为该学院实践教学基地的亮点：1. 实验室：电子电气学院设有多个实验室，包括通信与信息系统实验室、微电子与固体电子学实验室、电磁场与微波技术实验室等，为学生提供丰富的实验资源。
2. 工程实训中心：工程实训中心为学生提供工程实训项目，使学生能够在实际工程环境中提升专业技能。
3. 创新创业孵化器：电子电气学院设有创新创业孵化器，为学生提供创新创业指导、项目孵化等服务，助力学生实现创业梦想。
4. 企业合作：电子电气学院与多家知名企业建立了合作关系，为学生提供实习、就业等机会。
三、北京大学计算机科学与技术系北京大学计算机科学与技术系（以下简称“计算机系”）实践教学基地具有以下特点：1. 实验室：计算机系设有多个实验室，包括人工智能实验室、大数据实验室、网络安全实验室等，为学生提供丰富的实验资源。
2. 工程实践基地：工程实践基地为学生提供工程实践项目，使学生能够在实际工程环境中提升专业技能。
基于大模型的教学智能体构建与应用研究作者：卢宇余京蕾陈鹏鹤来源：《中国电化教育》2024年第07期摘要：随着生成式人工智能的快速发展，基于大模型的智能体已经逐步具备了多模态感知、检索增强生成、推理与规划、交互与进化等能力。
该研究提出基于大模型的教学智能体的基本概念与框架，以“大模型”为技术核心，重点构建“教育任务设定”“教育任务规划”“教育能力实现与拓展”“教育内容记忆与反思”“交互协作与动态进化”多个功能模块，支持与多类型对象交互并实现动态进化，涵盖人机交互、多智能体交互以及环境交互。
基于所提出的框架，研究以项目式学习任务为应用场景，阐述了教学智能体作为“助教智能体”和“同伴智能体”，在个性化驱动问题提出、项目方案共同设计、项目作品协作完成、项目作品多角色评价多个环节的作用及相关支撑技术。
最后，研究进一步探讨了教学智能体的发展方向与未来展望。
关键词：教学智能体；大模型；生成式人工智能；项目式学习中图分类号：G434 文献标识码：A* 本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“人工智能驱动的新一代智能导学系统构建研究”（课题编号：CHAA21036）研究成果。
随着生成式人工智能的快速演进，多模态大模型日益彰显其在多模态内容理解和生成方面的优势。
多模态大模型（下文简称“大模型”）指能够处理并理解文本、图像、视音频等多种模态数据输入的人工智能模型。
以GPT-4为代表的人工智能模型均属于多模态大模型。
大模型通常具有超大规模参数，支持通过提示工程与微调等方式进行推理与决策制定，并在自然语言处理与视音频分析等多任务上表现出卓越性能。
为进一步释放大模型的应用潜力，人工智能领域的研究者开始尝试构建基于大模型的智能体。
智能体又被称为自主智能体（Autonomous Agent），指可感知环境并反作用于环境，以实现其自身目标的自适应系统[1]。
自20世纪开始，设计与实现智能体已成为人工智能领域研究的主要目标之一，但该项研究长期受限于核心模型的智能化水平。
上海交通大学网络信息中心上海交通大学网络信息中心位于上海市闵行区，是学校的重要组成部分。
网络信息中心的成立旨在提供全方位的网络服务，推动学校信息化建设和创新发展。
网络信息中心的主要职责是负责学校的网络建设与管理，保障学校师生的网络通信和信息安全。
中心配备了一支专业的技术团队，负责维护校园网络的正常运行，确保师生能够顺畅地上网和进行学习、教学、科研等工作。
该中心提供的网络服务包括校内校外互联、网络接入、无线网络、网络安全等方面。
通过合理规划和建设网络基础设施，确保学校的网络通信畅通无阻。
同时，中心还提供网络接入服务，为师生提供高速、稳定的上网条件，满足他们的信息获取和交流需求。
此外，无线网络的覆盖范围不断扩大，为师生提供了更加便利的上网方式。
网络信息中心还致力于保障学校网络的安全。
随着网络技术的发展，网络安全问题日益突出，针对网络攻击、病毒传播等风险，中心积极采取各种措施加强网络安全防护。
他们通过建立安全防护系统、完善安全监控和应急处理机制，保障校园网络的安全可靠。
网络信息中心还积极推动学校信息化建设和创新发展。
他们与学校各个部门紧密合作，开展多项网络信息技术研究与应用，为学校的教育教学和科研提供支持。
中心还参与国内外各类学术交流与合作，积极引进先进的网络信息技术和管理经验，不断提升自身的技术实力。
网络信息中心的工作与发展离不开广大师生的支持与配合。
中心定期组织网络安全知识普及和培训，提高师生的网络安全意识和能力。
同时，中心也接受师生的意见和建议，并不断改进服务质量，提升用户体验。
总之，上海交通大学网络信息中心作为学校信息化建设的中坚力量，致力于提供全方位的网络服务，推动学校网络建设和创新发展。
他们的工作为师生的学习、教学和科研提供了有力支持，也为学校的发展注入了新的活力。
希望网络信息中心未来能够继续发挥更大的作用，为学校的信息化建设做出更大贡献。
探索互联网+教育创新系统工程
南京大学 桑新民
2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”战略，旨在推动新一代信息技术与各个传统行业的深度融合，创造新的发展生态。
在教育信息化建设中如何贯彻“互联网+”战略，创造教育系统健康可持续发展的新生态？这是当前教育面临的重大战略课题。
在2013年第三期《开放教育研究》，我们提出和阐述的“乔布斯之问”i，引起了越来越多的关注。
“为什么20年来互联网改变了几乎所有领域，而唯独对教育的影响小得令人吃惊?”世界IT教父乔布斯这一深刻质疑，引导人们对教育信息化作深刻的反思，并由此揭示出两种性质完全不同的教育信息化路径：“互联网+教育”和“教育+互联网”，为破解这一世界教育重大难题，提供了重要启示。
近20年来，世界各国都在努力推动计算机和互联网在教育中的应用，并且下大力量发展远程教育，开发网络课程……但若不能从根本上改变工业文明造就的学校教育模式，包括学习方式，课程教学方式，考试评价方式，管理服务模式……教育就不可能有实质性的创新，任何局部的创新，都会在教育观念，体制等巨大的惯性和阻力面前止步和夭折……这样的教育信息化路径，可称之为“教育+互联网”。
而所有在互联网应用中取得成功的领域，其成功之道都在于，运用互联网的的思维方式，行为方式，在互联网创造的新时空、新舞台中，超越和颠覆本领域的传统观念、运行模式和体制机制束缚，创造发展的新生态，这就是“互联网+”战略的实质。
显而易见，只有超越“教育+互联网”的思维和行为方式，探究“互联网+教育”的创新之路，才有可能破解乔布斯之问这一世界教育难题。
然而，探索和实施“互联网+教育”战略，不仅是一个极其复杂的教育创新系统工程，而且是更加复杂的社会变革系统工程。
总结和反思多年的实践和理论探索，我们强烈地感受到，学校教育信息化的立足点和攻坚战，必须落实到学校课程教学，尤其是学习方式的变革和考试评价方式的变革，这样的变革必须系统策划、整体推进才能找到阻力最小的路径，实现健康、可持续发展。
基于这样的认识，我们提出了“学校课程教学信息化整体创新系统工程模型”，包括一个核心、五大要素。
（见附图）
学校课程教学信息化整体创新系统工程模型
核心是学习创作化。
学校课程教学信息化的核心是学习方式的变革，要彻底改变工业文明造就的以教师为中心、以传授灌输书本知识为中心的传统教学模式，就必须充分利用信息化时空中的新学习环境、丰富的学习资源、跨时空学习伙伴……，将学生从消极、被动的学习状态中解放出来，实现学习创作化。
这里的学习是广义的学习，包括领导的学习（决策、管理者的学习），教师的学习，学生的学习。
要在项目进程中使这三类人的学习都进入创造性学习的状态。
首先是拓展视野，其次必须激发内在学习动力，在理论和实践结合中超越现状，获得成效，使学习的过程变成实践探索、创新的过程。
要素之一是教师团队化。
一旦打破了传授灌输知识的教师中心模式，一旦学生创造性学习的主动性被激发起来，教师所承担的指导学生之责任和压力必然大大加强，尤其进入网络课程这样一个庞大、复杂的全新课程教学系统，仅仅通过增加教师和助教的人数是解决不了问题的。
根本出路是推动教师专业化分工和集成化管理服务的发展，将教学从教师的个体劳动转化为团队合作，这里的教师是广义的教师，课程创新团队要有不同背景的人（学科专家、教学设学习 创作化教师
团队化 课程
资源化 教学 艺术化
评价
多元化 管理 服务化
计师、课程开发、管理、运维团队），信息技术代替不了教师，但却可以最大限度地减轻教师的重复性劳动，支持和促进教师跨时空团队的形成发展，在网络教学中，优秀学习者也会加入到学习指导和课程资源建设团队中，师生的绝对界限就打破了，实现了能者为师。
要素之二是课程资源化。
在传统课堂中，教师垄断了课程资源，向学生单向发布，这种封闭的课程和课堂必然缺乏生命活力。
在信息化新环境中，课程的概念变了，课程是一个开放、生长的，有生命活力的自组织系统，知识是网络世界里迅速增长、经过筛选整理、分类的开放资源，资源是以课程为目标筛选、整理出来的，应对这样的挑战，必须创建一个不断自组织的生长结构。
因此教务部门要和图书馆结合，把现在的教学资源数字化，创建课程建设与教学资源库，要学会用科研的方法来尽快搜集同类课程资源，建立资源服务器，边建边用、边改边创，用的过程就是筛选、内化、本地化的过程。
使课程资源建设跨入全国同类课程前列。
要素之三是教学艺术化。
有了丰富多彩的课程资源，教学就不一样了，包括老师的教和学生的学都要走向艺术化，包含两方面：课程的表现形式是艺术化的，在课程设计、开发，特别是老师的讲授、互动要有魅力；另一方面课程运行是艺术化的，是以学生为中心、具有生命活力的生长过程，促进学生艺术化地学习，创造性的学习是一种艺术，是充满乐趣和魅力的。
要素之四是评价多元化。
要总结目前网上网下的多种新型评价模式，分析各种模式的选择性、匹配性、适用类型，什么样的课用什么样的评价模式是最适宜的？不能滥用，生搬硬套。
我们提出的考试模型（考试学习化、考试创作化、考试个性化、考试团队化、考试智能化、考试资源化）ii 是一个可供参考的理论基础和方法论。
要素之五是管理服务化。
网络上的管理是一种服务，特点是去中心化、扁平化，突破传统集权的、行政的管理模式，转变成以学习者为中心的服务体系。
服务要全方位、智能化、个性化、推送式，也就是现在电子商务的营销模式，前提是大数据，如此才能走向科学化、精准化，这一定要有不断提升的信息化、智能化基础。
一个核心，五大要素是不可分割的有机整体，构成学校课程教学信息化整体创新的系统工程。
这是以课程为突破口的教育系统创新模式。
i“桑新民等，“乔布斯之问”的文化战略解读—— 网络课程新潮流的深层思考”，
《开放教育研究》2013年第3期 。
ii 桑新民，“学习主体与学习环境双向建构与整体生成——— 创造全球化时代的学习文化与教育智慧”《教育发展研究》2009年23期 第63页。
