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用导学案提升学生的物理学科素养发表时间：2018-01-31T16:36:27.583Z 来源：《中小学教育》2018年第310期作者：常焱瑞[导读] 精编、善用导学案，指导学生“学什么”“怎么学”，培养学生自主学习能力、交流与合作能力、表达能力、解决物理问题能力，从而提高学生的物理学科素养。
常焱瑞武威第六中学甘肃武威733000摘要：精编、善用导学案，指导学生“学什么”“怎么学”，培养学生自主学习能力、交流与合作能力、表达能力、解决物理问题能力，从而提高学生的物理学科素养。
关键词：导学案自主学习交流与合作提升物理学科素养教师在一起谈论学生知识掌握的层次划分，经常分为听懂、会做、会讲三个层次。
而在多年教学中感受到所教的绝大多数学生都仅停留在第一层次和第二层次上，教学效果总是不尽人意。
在复习到概念、定理、定律时，让学生站起来说一说基本内容和对内容含义的理解时，多数同学是说得颠三倒四，表现得是“只能意会，不能言传”的感觉。
面对这种学情，“如何提升学生的物理学科素养”频频在脑海中跃现。
本人认为教师对课前、课中、课后的规划至关重要。
通过本人长期的教学实践，总结出精编、善用导学案是实现这一目标的有效途径。
导学案要能引导学生做好课前预习，指导学生应该“学什么”“怎么学”，同时能让学生自我检测“学会了吗”，一环扣一环。
导学案的“导学”功能要充分体现出来，就必须在编导学案时将自己沉溺于一个正在上课的角色之中，想着本节内容是怎么教、各个环节怎样衔接、学生要做什么、教师怎么指导，感觉是一位导演在编写一部剧本一样。
下面以《自由落体》一课的导学案为例。
2.5自由落体运动【学习目标】1.知道自由落体运动概念,了解重力加速度。
2.用实验探究的方法得出自由落体运动的规律,培养学生实验探究能力。
3.通过对自由落体运动规律的认识，培养科学的学习态度和认识问题的方法。
【学习方法】课前自学,课堂合作,交流探讨,动手实验探究等。
【学习早准备】任务一：不同质量物体下落时的特点请同学们先阅读课本第42页第一、二段，在脑海中形成清晰的物理情境。
浅析初中物理教学中支架式导学案的运用策略摘要：在支架式教学应用过程中，可以为学生建立适当的学习体系，帮助学生充分理解所学的专业技能，具有更高的实际应用和应用价值。
因此，许多老师在教学过程中，都会积极地改进自己的教育方法，并通过精心的规划，提高他们对自己所学的专业技能的兴趣。
在初中物理课上，老师运用“支架”的教学方法来引起同学的注意力，使他们顺利地完成了日常学习，提高了他们的物理学习水平。
本文就如何在支架模式下进行初中物理课堂的教学设计进行了探讨。
关键词：初中物理教学；支架式导学案；运用策略前言：推进新一轮的教改进程，强化了学生在教学活动中的主动权，培养他们的主体性和逻辑思维实效性，提高他们的独立学习能力是教学策略转型与自主创新的关键。
因此，在教学中，应采取新型的方法进行学习。
支架式教学是以构建框架结构为基础的一种教学法，通过构建理论框架和实际的活动，帮助学生理解书籍中所包含的专业知识；降低了学习的困难，同时也增加了教学的最终水准。
1支架式教学的涵义“支架式教学”是在接受与发现的基础上提出的一种教学方法。
简单来说，就是在老师的帮助下，每天让学生进行学习管理，最后再撤销支架。
支架式教学强调了“以学生为中心”的观点，要求教师从传统的灌输者和传递者转变为帮助学生主动进行学习的指导者。
而且，它具有促进学生学习能力提高的功能，因此，老师应该从“以老师为中心”转向“以学生为中心”。
另外，支架式教学具有暂时和可调整的特点[1]。
2支架式教学模式在初中物理课堂教学中应用的必要性初中物理的教学，并不是单纯的教科书式的基础知识，而是要与现实的实际相结合。
在初中物理教学中，老师应该重视这一问题，把物理概念引入到学生的日常活动中，把物理问题融入到他们喜欢的场景里，激发他们的求知欲。
但传统的教育方法更注重对老师的充分理解，从而忽视了对学生的核心作用，从而导致了学生对知学习的失去兴趣，无法从根本上提高学生的学习效果，使他们成为了一台用来解决问题的机器，只想着用来解决问题，无法真正掌握自己的专业技能，导致学生的学习成绩比较差。
物理课堂上导学案的使用学案导学教学模式兴起已久，之所以这种模式被广大教师认可，得到广泛开展，是因为在这种模式下课堂效率更高，教师不再满堂灌，那么累，学生也主动参与到学习活动中，更好的体现了“教师为主导，学生为主体”的课堂理念。
这种教学模式能否达到高效的目的，与导学案的合理使用及教学环节的设计有很大关系。
因此，如何在课堂上使用导学案是值得我们研究的一个课题。
根据导学案的基本环节的设置顺序，我认为教师应依次带领学生在课堂上完成如下环节：设问导学，读书自学；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测；拓展延伸，总结反馈。
（一）设问导学，读书自学，自主探究在这一环节中教师依据教材内容要精心设计问题和自学提纲，学生结合导学案独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。
同时完成自主学习栏目的内容，这里一般指的是一些基本概念、规律及公式等。
（二）分组合作，讨论解疑自学完以后，小组内展示自学效果，并针对自学和自主探究所存在的问题及导学案中设置的内容，小组内展开高效的交流讨论。
在这个过程中，教师要参与到讨论当中。
需要探究实验的，小组内要讨论研究实验方案并合作完成实验得出实验结论，分析实验可能存在的问题。
（三）展示点评，总结升华展示点评的内容可以分为：四点：重点、难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。
要注意多让b层ｃ层的学生展示，这样才能发现新的问题，并尽可能的多人展示。
展示的方式要灵活多变，可以口头回答问题，也可以黑板展示或实物投影。
（四）总结反刍，当堂检测当堂检测至关重要，是学生对所学内容进行总结梳理及巩固、深化的过程，是学生反思学习目标达成情况的过程，同时也是教师检测教学目标达成情况的过程。
学生完成后，小组先互查，Ａ类学生对B 类学生和C类学生进行点拨，然后小组讨论，最后教师适当点拨。
（五）拓展延伸，总结反馈学生总结本节课所学内容，重点是哪些，收获了哪些思想方法等，这时一般安排B类生回答。
浅淡如何利用导学案构建初中物理高效课堂摘要：在初中物理教学中运用导学案，引导学生构建自主学习、合作交流、师生互动的学习方式，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好地实现教学目标，而且更重要的是，能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力，“把课堂还给学生”，减负增效，促进学生的发展，构建高效课堂。
关键词：初中物理；导学案；自主学习；高效课堂在课堂教学中，运用高质量导学案，能够充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，从而有效引导学生的自学。
导学案作为辅助教学的一种有效手段，对构建高效课堂起到了巨大的作用。
一、实现高效课堂的前提——精心设计导学案导学案是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。
导学案要体现“以生为本，以学为出发点”的新理念。
有了导学案，学生有备而来，目标明确，由任务驱动，从而转变听课方式，解决了学生组织无序，课堂知识容量小的弊端，体现了高效学习。
二、实现高效课堂的关键——高效实施导学案“导学案”的实施过程就是创造高效课堂的过程，要遵循教师是主导，学生是主体，训练是主线，能力是主攻方向；要结合自己的教学风格和学生学的实际，创造性地使用导学案。
其基本流程为：示案自学－合作交流－展示交流－巩固提升。
1 示案自学学生根据导学案进行自主学习，同时生成新问题，自学时学生能解决的问题一定要自己解决，自己不能解决的要圈点标记准备交流。
如6.3《电阻》导学案中：课前搜集各种型号的电阻器，日光灯的废钨丝(吹风机等)。
这些生活中常见的东西，教师要提前让学生去收集，特别是废旧不用的，则可变废为宝，从而提高学生学习物理的兴趣。
如果只注重文字的表述预习，那么则违背了本学科的特点，学生是学不好物理的。
(请先阅读课本15页的相关内容，自主学习完成下列题目。
)①自己猜一猜：看书第一段，自己猜猜为什么不用铁做到导线呢?此猜想可让学生先看书写出自己的见解，预习结束后再表达自己的观点，是结合课文让学生带着探究的兴趣去预习的，同时使学生敢于提出问题，从而提高学生的科学素养。
高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践探究思维可视化是指通过图形、图像等形式来呈现思维过程和思维结果的一种方法。
在高中物理教学中，运用思维可视化导学案可以帮助学生更好地理解和掌握物理概念和原理，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将以高中物理教学中运用思维可视化导学案的实践探究为例，详细介绍这种教学方法的具体应用和效果。
在高中物理教学中，许多抽象的概念和原理往往难以被学生所理解和掌握。
而传统的教学方法主要是通过文字和符号来解释这些概念和原理，往往难以激发学生的学习兴趣和动力。
而思维可视化导学案能够将抽象的概念和原理可视化为具体的图像和图形，使得学生能够直观地感受和理解这些概念和原理。
在教授光学原理中，教师可以运用思维可视化导学案，将光线的传播和反射过程用箭头表示出来，通过分析箭头的方向和位置，学生可以直观地理解光线的传播和反射规律。
这样的教学方法不仅可以帮助学生更好地掌握光学原理，还可以培养他们的观察和分析能力。
在教授力学原理时，教师可以利用思维可视化导学案来解释物体在平衡和运动过程中受力的情况。
通过绘制物体受力图和分析受力平衡的条件，学生可以清晰地看到物体的受力情况和受力平衡的原理。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解力学原理，并提高他们的分析和解决问题的能力。
在教学过程中，教师还可以引导学生自主思考和发散思维，利用思维可视化导学案来解决一些复杂的问题。
在教学引力定律时，教师可以提出一个问题：为什么地球绕太阳运动？学生可以利用思维可视化导学案，绘制出地球和太阳的位置关系、受力分析等，通过分析图形和图像，学生可以发现地球受到太阳的引力作用，从而解释地球绕太阳运动的原理。
这样的教学方法可以培养学生的批判思维和创造性思维。
运用思维可视化导学案也存在一些挑战和问题。
制作思维可视化导学案需要教师具备一定的绘图和编辑能力，这对一些教师来说可能会有一定的难度。
思维可视化导学案需要更多的时间和精力来准备和制作，这可能会增加教师的工作量。
导学案在物理教学实践中的应用
作者：李兰清
来源：《中学教学参考·理科版》2013年第08期
新的课程标准对教师陈旧的教学观念提出了全新要求，对教师掌控课堂、创新课堂的能力提出了全面挑战。
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”为了调动学生自主学习的积极性，快速改变教育教学现状，有效提高教育教学质量，我尝试了一种全新的教育教学方法——学案导学法，具体做法如下。
一、巧妙利用预习案，培养学生初步的自学能力，激发学生的学习兴趣
学生的预学是在独立状态下进行的，由于没有太多的条条框框，学生在预学的过程中常常会有一些新的想法，这些想法可能是对某一实验现象的独到见解，也可能是对某一实验的改进良策，抑或是对某一定律详解的渴求。
掌握了学生强烈求知和善于表现的心理，教师可在预习案中设置以下四个环节。
1.温故知新。
在平时课堂教学中，我们有这样的体会，学习新知识时，需要用到前面的旧知识，但很多学生早已遗忘，这就意味着他们头脑中知识体系被打乱，跟新知识无法很好衔接，最终导致教学任务不能顺利完成，长此以往，学生在学习上有了障碍，失去了学习的兴趣，沦为学困生。
为了扭转这一尴尬局面，可在预习案中设计“温故知新”环节，即将新课中所涉及的旧知识以填空题或选择题的形式，呈现在学案中，学生必须在学习新课前独立完成，组长检查督促，这样做的目的就是引导学生为新知识的学习扫清障碍。
2.新概念的梳理。
由于每个学生对概念的辨析能力不同，对信息的筛选能力有差异，所以很多学生在预习新课时，往往是主次不分，重难点不突出，知识体系混乱，从而使预习达不到预期的效果。
为此，可将一节课的重要知识点，以填空题和辨析题的形式展示在学案中，要求学生在通读课本后独立完成。
在辨析题中，则要求学生能用自己的话，将容易混淆的概念加以区分。
此环节在设计上不宜太难，应使大部分学生都能完成。
3.让学生提出自己的问题。
问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问题意识的培养就显得尤为重要。
在预习中，因为时间有限，再加上个人能力高低不同，所以学生难免会出现搞不懂的问题，盼望着在课堂上得到解决，而此环节就是学生将自己在预习中遇到的困惑或不是很清楚的知识点整理出来，便于上课解决。
设计此环节的目的有两个，其一是学生能将自己的困惑记录下来，做到听课时有的放矢；其二也是为教师的备课提供第一手资料，教师最好能在上课前快速浏览学生的问题，及时调整自己的课堂实施方案，有针对性地解决大多数学生的疑惑，从而使学生对知识点的领会上升到更高境界。
4.家庭小实验。
物理学是一门实验科学，实验是获得知识最直接、最有效的手段。
从物理教学过程来看，在抓好课本演示实验和分组实验的基础上，结合教材内容，利用身边的废旧物品设计出易操作的家庭小实验，能有效激发学生的学习兴趣。
设计此环节的目的旨在培养学生的探究欲望和能力，激发学习兴趣。
二、合理利用探究案及梯度性提问，降低实验难度
正像玻亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。
新的物理探究实验过程就遵循了这一原则，它涉及学生的猜想、方案的制订、实验操作、分析和论证等，给学生提供了自我展示的平台。
但在实际课堂教学中，学生往往在实验方案的制订中表现得束手无策，导致后续学习无法正常进行。
为此，可在学案中经常设计一些引导性问题，比如在“探究影响动能大小因素的实验中”，出示了以下几个问题：
1.你探究的是哪个物体的动能？该物体的动能大小能否直接测量？你将如何解决？
2.你选用了哪些实验器材？它们的作用是什么？
3.实验中如何应用控制变量法？
4.综合你的实验数据，你能得出哪些结论？
5.你对自己设计的实验满意吗？为什么？
虽然教师引导性的问题只有简短几句，但却给学生指明了方向，实验设计中需要考虑的问题。
三、习题案的设计力求做到“分层练习，共同发展”
新知识点的巩固需要大量的练习，为了使学生乐于做题，并做有所得，也为了做到“分层练习，共同发展”，教师应设计好习题案。
在习题案的设计上，可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“易错题推荐”三部分。
“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，主要面向学困生，希望以此来增强他们的自信心。
“选做作业”是教师挑选的中等难度的试题，主要针对学习好的学生。
而“易错题推荐”则是指学生甄选出自己作业中容易出错的试题来推荐给全体同学，做到资源共享，共同进步。
这样的作业不仅丰富了课堂内容，激发了学生探索欲望，拓展了学生的视野，更使作业成为一种乐趣。
（责任编辑易志毅）。
