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促进幼儿社会性发展的实践与研究幼儿社会性发展是指幼儿在与他人交往中逐渐形成的一种行为方式，包括合作、分享、互助、尊重和礼貌等。
幼儿社会性发展对于幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
为了促进幼儿的社会性发展，我们可以在实践中采取以下措施：1. 提供合作互动的机会：在幼儿园或家庭中，安排一些活动让幼儿一起合作完成，如共同搭建积木、制作手工、做游戏等。
通过这些活动，可以培养幼儿的团队合作精神和互助意识。
2. 建立和谐的人际关系：在幼儿园和家庭中，需要营造一个和谐友好的环境，让幼儿在这个环境中感受到师生和谐相处的氛围。
教师和家长要给予幼儿充分的关爱和支持，帮助幼儿建立良好的人际关系。
3. 培养幼儿的分享意识：让幼儿意识到分享的重要性，并通过一些实际操作来培养他们的分享意识。
分发一些小玩具给幼儿，让他们把玩具分享给其他人，让他们体验到分享的快乐。
4. 教育幼儿尊重他人：教育幼儿要尊重他人，不侵犯他人的利益，不打骂欺负他人。
可以通过讲故事、进行角色扮演等方式，引导幼儿学习如何尊重他人。
5. 培养幼儿的公平意识：教育幼儿要学会公平地对待他人，不偏袒和歧视他人。
通过一些游戏和活动，让幼儿体验到公平和不公平的感受，培养他们的公平意识。
对于促进幼儿社会性发展的研究，可以从以下几个方面展开：1. 幼儿社会性发展的影响因素：研究幼儿社会性发展的影响因素，包括家庭环境、学前教育环境、同伴关系等。
通过深入研究这些因素，可以为提升幼儿社会性发展提供科学依据。
2. 幼儿社会性发展的评估工具：探索和研发幼儿社会性发展的评估工具，以评估幼儿社会性发展水平和进步情况。
这些评估工具可以帮助教师和家长了解幼儿的发展现状，有针对性地进行教育干预。
促进幼儿的社会性发展需要综合运用多种教育方法和策略。
需要进行深入的研究，以找到科学有效的方法和策略，为幼儿的社会性发展提供更好的支持和指导。
幼儿园社会性和情绪教育的现状与策略引言幼儿园是孩子们第一次接触社会的地方，也是他们情绪发展的重要阶段。
社会性和情绪教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
然而，当前幼儿园社会性和情绪教育存在一些问题，需要我们关注和改进。
本文旨在探讨幼儿园社会性和情绪教育的现状，并提出相应的策略。
一、幼儿园社会性教育的现状1. 社会性教育的重要性幼儿园社会性教育是培养孩子良好人际关系和合作意识的重要途径。
通过社会性教育，孩子可以学会与他人相处、分享、尊重他人等社交技能，为他们未来的学习和生活奠定基础。
2. 社会性教育的不足然而，当前幼儿园社会性教育存在一些问题。
首先，部分幼儿园注重学术成绩，忽视了社会性教育的重要性。
其次，有些幼儿园在教育中过于强调竞争，忽视了合作和分享的价值。
此外，一些幼儿园教师对社会性教育缺乏专业知识和培训，无法有效引导孩子的社交行为。
二、幼儿园情绪教育的现状1. 情绪教育的重要性幼儿园情绪教育是培养孩子情绪管理和表达能力的重要环节。
通过情绪教育，孩子可以学会控制情绪、理解他人情感、建立情感连接等，有助于他们健康成长。
2. 情绪教育的不足然而，当前幼儿园情绪教育存在一些问题。
首先，一些幼儿园忽视了情绪教育的重要性，将其放在次要位置。
其次，幼儿园教师在情绪教育方面缺乏专业知识和技能，无法有效引导孩子的情绪表达和管理。
此外，一些幼儿园缺乏相关的教育资源和环境，限制了情绪教育的开展。
三、改进策略1. 加强教师培训幼儿园应加强对教师的社会性和情绪教育培训，提高他们的专业知识和技能。
教师可以参加相关的培训课程，学习如何引导孩子的社交行为和情绪表达。
此外，幼儿园可以邀请专家进行讲座和研讨会，提供更多的教育资源和指导。
2. 创建良好的教育环境幼儿园应创造积极、支持性的教育环境，为孩子们提供良好的社交和情绪表达的机会。
教师可以设计合作性的游戏和活动，鼓励孩子们分享、合作和互助。
此外，幼儿园可以设置情绪表达的角落，让孩子们自由地表达情感，倾诉内心的想法和感受。
促进中班儿童社会性发展的策略在中班阶段，儿童的社会性发展是非常重要的一部分。
通过合适的策略，可以有效地促进儿童的社会性发展，让他们在成长过程中更加自信、独立和合作。
以下是几种促进中班儿童社会性发展的策略：
1. 提供合作与分享的机会
在中班教育中，老师可以创造各种场景，如小组活动、游戏和合作项目等，鼓励儿童一起合作、分享和解决问题。
通过这些活动，儿童可以学会互相尊重、倾听他人的想法，并培养团队合作的精神。
2. 鼓励表达和倾听
在日常教育中，老师可以鼓励儿童表达自己的想法和感受，同时也要教导他们倾听他人的看法和感受。
这样可以培养儿童的沟通能力和共情能力，让他们学会理解他人，建立良好的人际关系。
3. 提供角色扮演的机会
角色扮演是中班儿童社会性发展的重要方式之一。
通过模仿不同角色和情境，儿童可以学会模拟他人的行为和情感，培养自己的情绪管理和解决问题的能力，同时也能够加深对社会规则和价值观的理解。
4. 培养自我认知和情绪管理能力
在中班教育中，老师可以通过情绪故事、情绪角色扮演等方式，教导儿童认识自己的情绪，并学会有效地管理情绪。
这样可以帮助儿童更好地理解自己和他人，提高自我控制能力，促进社会交往的成功。
通过以上几种策略的运用，可以有效地促进中班儿童社会性发展，帮助他们建立积极的人际关系，发展健康的社交技能，为未来的成长奠定良好的基础。
在教育实践中，老师们应该根据儿童的实际情况和需求，灵活运用各种策略，帮助他们全面发展，实现自身潜能。
儿童社会性发展儿童的社会性发展是指在社交互动中逐渐形成和培养的能力，包括人际交往、情绪管理、合作能力和同理心等方面。
这些能力对于儿童的全面发展和成功适应社会环境至关重要。
本文将探讨儿童社会性发展的关键期、培养方法以及家庭和学校的角色。
一、关键期的儿童的社会性发展经历了各个阶段，其中有一些关键期对于其社会性发展具有至关重要的影响。
在早期的婴幼儿阶段，儿童通过与父母或主要照顾者的亲密关系中建立安全感，开始培养情感联系和信任感。
随着进入幼儿园和上学，儿童逐渐从家庭的保护环境中脱离出来，开始接触其他同龄人和不同年龄段的人群，培养了解和适应社会规则的能力。
在这些关键期内，家庭和学校的角色变得尤为重要，为儿童提供安全、支持和引导的环境。
二、培养儿童社会性发展的方法1. 培养良好的沟通技巧：儿童通过有效的沟通才能与他人建立联系。
家长可以通过与孩子进行日常对话、倾听他们的想法和感受，帮助他们提高表达和倾听能力。
2. 鼓励参与集体活动：参与集体活动可以帮助儿童学会合作、分享和互动。
在家庭中，家长可以组织一起做游戏、看电影或者参加社区的活动等，激发儿童的合作意识。
3. 培养解决冲突的能力：在社交互动中，儿童难免会遇到冲突和纠纷。
家长和老师可以引导他们学会通过非暴力方式解决冲突，例如沟通、妥协和寻求妥善的解决方案。
4. 培养同理心与情感管理能力：同理心是儿童社交互动中的关键要素，可以帮助他们理解他人的感受和需求。
家长可以通过讲故事、示范和提问等方式培养儿童的同理心和情感管理能力。
三、家庭和学校的角色家庭和学校在儿童社会性发展中都扮演着重要的角色。
家庭是儿童社会性发展的起点，提供了安全、稳定和有爱的环境。
家长可以成为儿童最亲近的伙伴，与他们建立良好的情感连接，并为他们树立良好的行为示范。
同时，家庭也是培养儿童社会技能和价值观的重要场所，提供了机会和资源以培养他们的社会性发展。
学校作为儿童社会性发展的重要环境之一，提供了更广泛的社交机会和学习资源。
幼儿园社会性教育的现状及发展趋势分析引言：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触社会的第一步。
社会性教育在幼儿园中起着至关重要的作用，它不仅能帮助孩子们建立良好的人际关系，还能培养他们的合作精神和社会责任感。
本文将分析幼儿园社会性教育的现状，并探讨其未来的发展趋势。
一、幼儿园社会性教育的现状1. 社会性教育的重要性幼儿园是孩子们进入社会的第一步，社会性教育对于他们的成长至关重要。
通过社会性教育，孩子们能够学会与他人相处、合作和分享，培养他们的社交能力和情感管理能力。
2. 社会性教育的内容幼儿园社会性教育的内容主要包括情感教育、人际关系教育、合作教育和社会责任教育。
情感教育注重培养孩子们的情感表达和情绪管理能力；人际关系教育帮助孩子们学会与他人相处；合作教育培养孩子们的团队合作精神；社会责任教育引导孩子们认识社会规则和责任。
3. 社会性教育的实施方式幼儿园社会性教育的实施方式多样，包括游戏活动、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，孩子们能够在实践中学习社会性技能，培养他们的自信心和合作能力。
二、幼儿园社会性教育的发展趋势1. 倡导全面发展随着社会的进步和教育观念的改变，越来越多的人开始关注幼儿园社会性教育的全面发展。
不再仅仅注重学术能力的培养，而是更加注重培养孩子们的社交能力、情感管理能力和创造力。
2. 强调家庭与幼儿园的合作家庭是孩子社会性教育的重要场所，家长和幼儿园应该形成良好的合作关系，共同为孩子的社会性教育提供支持。
家长可以通过参与幼儿园的活动和与教师的沟通，了解孩子在幼儿园中的表现，并给予适当的指导和支持。
3. 引入新的教育技术随着信息技术的发展，越来越多的教育技术被引入到幼儿园社会性教育中。
例如，通过使用教育游戏和多媒体教学，可以更加生动有趣地进行社会性教育，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
4. 加强师资培训幼儿园教师是社会性教育的重要实施者，他们应该具备一定的专业知识和技能。
因此，加强幼儿园教师的师资培训，提高他们的教育水平和教学能力，对于幼儿园社会性教育的发展至关重要。
幼儿社会性发展的问题及对策的论文随着社会的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿时期是个体社会性发展的关键时期，这一阶段的社会性发展对个体未来的成长至关重要。
然而，在当前的幼儿教育实践中，幼儿社会性发展的问题逐渐显现，如何解决这些问题成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从幼儿社会性发展的问题及对策两个方面进行探讨。
一、幼儿社会性发展的问题1.家庭教育缺失家庭教育是幼儿社会性发展的第一课堂，家长的教育观念和方法直接影响幼儿的社会性发展。
然而，当前许多家长过于注重幼儿的智力开发，忽视了幼儿社会性发展的重要性。
家庭教育缺失导致幼儿在人际交往、情感沟通等方面存在严重问题。
2.幼儿园教育过度干预幼儿园教育在幼儿社会性发展中起着关键作用。
然而，一些幼儿园过于强调教育成果，过度干预幼儿的生活和学习，使幼儿缺乏独立思考和解决问题的能力。
3.社会环境不良当前社会环境复杂，幼儿在成长过程中容易受到不良社会风气的影响。
如：网络成瘾、校园欺凌等现象，对幼儿的社会性发展产生负面影响。
4.幼儿心理承受能力弱幼儿心理承受能力较弱，遇到挫折容易产生焦虑、恐惧等情绪。
这导致幼儿在人际交往中表现出退缩、依赖等行为。
二、幼儿社会性发展的对策1.家庭教育重视幼儿社会性发展2.幼儿园教育注重培养幼儿社会性幼儿园要树立正确的教育观念，关注幼儿社会性发展。
在教学中，注重培养幼儿的人际交往、情感沟通、团队合作等能力。
同时，幼儿园要为幼儿创造一个轻松、和谐的生活环境，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
3.社会环境优化政府和社会各界要关注幼儿成长环境，加强校园欺凌、网络成瘾等问题的治理。
同时，要营造一个关爱幼儿、尊重幼儿的氛围，让幼儿在一个健康的环境中成长。
4.增强幼儿心理承受能力家长和教师要关注幼儿心理承受能力，通过多种途径培养幼儿的自信心、独立性等品质。
在幼儿遇到困难时，给予关心和支持，帮助幼儿克服困难，增强心理承受能力。
5.家庭、幼儿园、社会三位一体家庭、幼儿园、社会要共同参与幼儿社会性发展，形成三位一体的教育格局。
小学生社会性发展的研究报告社会性发展是小学生在与他人相处和参与社会活动中不断学习和成长的过程。
小学生的社会性发展对于其个人和社会的健康发展都具有重要意义。
本研究报告将对小学生社会性发展的关键阶段和影响因素进行探讨，并提出一些建议来促进小学生积极的社会性发展。
一、小学生社会性发展的关键阶段1. 自我意识的建立阶段在小学阶段初期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并且开始形成对自己的观念和意识。
他们逐渐学会通过言语表达自己的想法和感受，并开始与他人进行互动和交流。
2. 同伴关系的建立阶段在小学阶段中后期，小学生开始主动与同龄人建立友谊关系，并且愿意主动与他人合作。
他们通过与同伴的交往，学会尊重他人、理解他人，并建立相互信任的关系。
3. 规范意识的形成阶段在小学阶段的末期，小学生逐渐接受并遵守社会规范和规则。
他们开始认识到自己在社会中的角色和责任，并且开始形成一些基本的道德观念和价值观。
二、影响小学生社会性发展的因素1. 家庭环境的影响家庭是小学生最重要的社会化环境之一，家庭环境对于小学生的社会性发展具有重要影响。
家庭成员之间的关系和互动方式，父母的育儿方式以及家庭的价值观念都会对小学生的社会性发展产生影响。
2. 学校环境的影响学校是小学生社会性发展的重要场所，学校环境的积极性和支持性对于小学生的社会性发展至关重要。
教师的教育方式、同学之间的交流活动以及学校对于道德教育和人际关系的重视程度都会对小学生的社会性发展产生影响。
3. 社会文化的影响社会文化环境对于小学生的社会性发展也具有一定的影响。
社会的价值观念、行为规范以及社会文化中的社交互动方式都会对小学生的社会性发展产生影响。
三、促进小学生积极社会性发展的建议1. 家庭的支持和陪伴家庭成员应该给予小学生充分的关爱和支持，建立良好的家庭氛围和亲子关系。
父母可以通过与孩子的沟通和互动，引导孩子树立正确的价值观念和行为规范。
2. 学校的教育和指导学校应该重视小学生的社会性发展，通过有针对性的教育和指导活动，培养小学生的团队合作意识和社交技巧。
促进幼儿社会性发展的实践与研究幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成适应社会环境和与他人相处的能力。
幼儿社会性发展对于孩子的整体发展非常重要，不仅能够培养孩子良好的社会行为和人际关系，还能促进其认知和情感发展。
一、建立和谐的班级环境建立和谐的班级环境是促进幼儿社会性发展的首要任务。
教师可以通过制定明确的规则和班级秩序，建立正向激励机制，通过小组活动和团队合作等方式培养孩子的集体观念和团队精神，让孩子学会尊重他人、与他人分享等社会交往技能。
二、开展合作游戏和活动合作游戏和活动可以培养幼儿的合作意识、协调能力和团队精神。
教师可以组织孩子进行小组活动，让他们分工合作，共同完成任务。
在游戏和活动过程中，教师可以引导孩子学会倾听、等待、分享和协商等社会技能，培养他们与他人合作和沟通的能力。
三、教师的角色建设教师在幼儿社会性发展中起到重要的引导和示范作用。
教师要成为孩子的良师益友，搭建和谐的师生关系，为孩子提供安全、尊重、关爱的环境。
教师可以运用情景模拟、角色扮演等方式，引导孩子学会自我表达、妥协与合作，帮助他们解决冲突和处理情绪。
四、家庭与幼儿园合作家庭和幼儿园的合作对于促进幼儿社会性发展至关重要。
幼儿园可以定期组织家长参加社会性发展讲座和家庭活动，向家长传授相关知识和技能，引导家长在日常生活中关注孩子的社会行为，指导他们如何正确引导和培养孩子的社会交往能力。
五、研究社会性发展的影响因素研究社会性发展的影响因素可以为教师提供科学的指导和方法。
教师可以关注幼儿的个体差异，并根据其特点采取相应的干预措施。
教师还可以了解幼儿在社会性发展中可能面临的困难和挑战，为他们提供适当的支持和帮助。
促进幼儿社会性发展需要教师、家庭和幼儿园的共同努力。
只有通过创造和谐的班级环境、开展合作游戏和活动、建立良好的师生关系、家庭与幼儿园的合作以及研究社会性发展的影响因素，才能有效地促进幼儿的社会性发展，使他们在日后的生活中能够建立良好的人际关系和适应社会环境。
儿童社会性发展的外部动因主要是受家庭、学校、社会习俗和文化的影响。
其中，家庭内部的关系、价值观、家庭结构、育儿技能是0-3岁幼儿社会性发展的发源地，3-6岁，幼儿进入托幼机构后，学校和社区的影响又相对增加了。
针对当前幼儿社会性发展的缺失，我主要从以下三个方面进行分析。
针对当前幼儿社会性发展现状的分析与改良措施关键词：依恋关系同伴交往不足媒体的负面影响提供品格教育环境提高家庭教育质量一、家庭亲子关系的失衡，幼儿依恋关系不牢固20世纪世界大战结束后，欧美各国为那些因战争而失去父母（或其它各种原因父母无力抚养的）的孤儿建立了一系列的抚养机构，有政府官办或私立的儿童收养中心，福利院、托儿所或个人领养等形式。
研究结果表明：尽管这些机构有系统的专业培训，工作人员富有丰富的育儿知识，他们极有爱心地照料着孤儿，但其婴儿死亡率大大超出平常；儿童早期母性被剥夺会对儿童的社会能力、语言、情感、认知发展等产生破坏性影响。
在婴幼儿时期，如果一天中最活跃的醒着的大部份时间不是跟父母在一起，而是在幼儿园度过或委托他人照管，如：保姆、爷爷奶奶、甚至被寄宿在朋友邻居处。
这些孩子长大后将面临几乎是不可治愈的情感危机，因为他们的童年不同程度地经历了恐惧、自卑、自责，没有归宿感，感到被抛弃，没人爱，不被重视和接纳所带来的无价值感和自我怀疑等等。
这些消极的情绪是影响他们成年后正常生活的根深蒂固的因素。
这些孩子的童年缺少与父母或其他成人一对一的双向交流。
因为同父母的依恋没有形成，而使他们逐渐转向依附于同龄人之间的帮派活动，因为从没有得到充分的爱，而怀疑父母的爱，同时，也失去了给予他人爱的能力；他们不相信权威和规则，甚至有犯罪的倾向；他们把早年对父母的敌意、愤怒和不信任愤而转向社会，因而社会也面临解决“问题儿童”和“问题青少年”的沉重负担。
所以，每个“问题儿童”的背后，往往存在着一个问题家庭。
儿童纯洁的心理状态所遭受的这些创伤是缓慢而持续的，在我接触到的心理咨询案例中，很多成人的创伤和痛苦都来自于童年早期与父母的冲突，尤其是0-6岁期间与父母没有建立牢固的情感纽带成为心理疾病的潜在原因。
家庭一直（将永远不变）是下一代孩子成长、学习、发展并形成自我价值观，建构生命目的，形成良好品质及习惯的最安全最重要的背景地和起源点。
父母是孩子一生中最重要的不可替代的教育者，尤其是母亲理应担当起哺育婴儿孕育孩子义不容辞的责任，是真正的第一位教育者。
儿童生命的最初两年，是与父母建立牢固的情感纽带的关键期，是儿童心理成长并与他人建立信任和爱的关系的基础。
父母给予孩子最主要的是爱以及保护、尊重、积极的管教和榜样作用。
当这些基本的需求得到满足后，孩子才有安全感，才能学习、成长和发展。
等他们长大成人后，人格才会健全，而且成为有能力抚养下一代的父母，这样人类才能繁荣昌盛，世界才会越来越美好。
那些从冷漠、有暴力现象，充满批评、挑剔的家庭里走出来的孩子，通常都有“学习障碍”和反社会行为的人格障碍。
这些“障碍”的根本原因并不是智力因素，而是“情感障碍”所导致的后果。
反思我国当今社会幼儿社会性发展的现状，幼小的孩童面临着重重危机：1．0-3岁早期教育的重要性被大部分父母所忽略；婴儿被过早地割断哺乳期，母亲在婴儿几个月时因为各种原因返回工作岗位，而导致母婴情感纽带（即依恋关系）的极端不牢固。
依恋的性质可以预测他以后行为的发展，心理学研究认为：不安全型儿童在以后的发展中倾向于表现出消极的个性特征与不良社会调整能力。
2．学前幼儿大部份清醒的时间在幼儿园度过,普遍出现家庭亲子关系不牢固的社会现象。
3．隔代教育（老人或阿姨抚养）造成溺爱型、忽视型教养方式的泛滥，使幼儿的“去自我中心”滞后发展，并使幼儿的情感发展不健全。
4．很多幼儿生活在功能不健全的家庭结构中，如：父母离异，暴力倾向，不平等的亲子关系，独裁型教育方式等，使幼儿对社会角色的体验出现早期创伤经历。
5．部份幼儿园“全托”，造成幼儿园几乎代替了家庭和父母的主导教育作用。
那些收费昂贵的贵族幼儿园，往往是全托寄宿制，而这样的幼儿园是很多家长求之不得的。
他们的理由是锻炼孩子的独立能力，但真正的原因是人们忙于经济利益，追求个人成就，而忽视孩子的情感需求。
二、传统幼儿园的课程设臵没有为幼儿的社会性发展提供足够的空间1．传统幼儿园一日生活中同伴交往的不足。
传统幼儿园是以直接教学法为主，幼儿一日生活的流程是围绕集体教学活动为中心。
我走访过北京近20所幼儿园，发现以幼儿的兴趣为取向、以过程为定向、让幼儿自由选择的室内区域游戏时间每天只有15-30分钟左右，甚至完全没有。
恐怕幼儿最喜欢的环节是集体教学结束后喝水、入厕的时间，因为过度环节孩子们才有机会活动活动筋骨，可以兴奋地与伙伴说说话，象放风一样。
幼儿的户外活动时间规定是上下午各一小时，但很多幼儿园不敢让幼儿在户外放开玩，教师仍然在组织集体游戏，幼儿缺少与同伴间的互动游戏。
成人与幼儿的交流，叫“垂直交往”，这种交往方式在传统教学的班级里也是极有限的，因为教师通常是对全体幼儿讲话，很少与幼儿单独交流和双向交流。
能够引起教师注意，教师主动与个别幼儿谈话的对象通常是那些扰乱秩序的突出的调皮孩子。
幼儿之间的同伴交往也叫“水平交往”，幼儿需要与同龄或发展水平相等的幼儿互动交往，同伴交往是发展社会性的必要条件，有利于自我概念和健康人格的发展，有助于幼儿活动人际交往能力的技巧，使幼儿具有安全感和归属感，还有利于情绪的社会化。
早期的同伴关系不良将导致儿童青少年短期甚至长期的社会适应困难。
如果幼儿有充足的时间在区域游戏活动中自由选择，可以自行决定玩什么，怎么玩，同谁玩，什么时候停止等，才能保证幼儿与幼儿之间充分的同伴交往，发展自主性，使幼儿的个性得到发展，提高解决问题的能力。
当然，传统幼儿教育的集体教学过多也是同中国的文化背景有关，2000多年来主宰国民性格和文化的是儒学主义，是一种以集体、社会价值为取向的文化背景。
2．蒙式教学法中幼儿社会性发展领域的缺失。
纯粹蒙台梭利教学环境中，幼儿都是各自选择自己的工作，相对孤立地进行自己的活动，即使在2-3名幼儿小组活动中，幼儿的互动对话也须围绕教具的操作。
课程中没有角色扮演，装扮游戏，而这些活动是帮助幼儿形成观点采择能力的重要途径之一。
其实生活本身才是最丰富的自我教育的环境。
学校中的环境与实际生活愈近，真实的问题才能自然。
一切必要的概念，如软硬、冷热、轻重等都可从丰富的生活体验中获得，至于那些并不存在于日常生活中的也就不是必要的了。
当然，不可一概否认，如：玛丽亚蒙台梭利对儿童精神层面的发现，给儿童爱和自由的理念经过了１００多年时间的考验，仍然是值得后人敬仰的！三．媒体对幼儿社会性发展的不良影响据统计，我国学龄前幼儿每天看电视的平均时间为1.49小时（彭聃龄、张令振1990），电视媒体对幼儿的侵蚀，增加幼儿“电视自闭症”的案例，阻碍幼儿读写能力和社会性发展。
美国幼儿教育专家丽莲凯兹曾提出批评：现代工业化社会常提供给幼儿一些肤浅、片断、琐碎的经验，这些经验有潜在的危险性。
我们也应该反对给幼儿提供一些让其单纯是兴奋的娱乐性活动，如：电子游戏，粗燥的电视节目，暴力性质的节目；成人化的世俗节目。
由于我国独生子女家庭的增多，幼儿在家庭内部无法找到同伴进行交流而产生孤独感，为缓解孤独感才会移情于电视。
在此，我提出“发展幼儿社会性”的建议和措施：1．我在美国学校国际幼儿园任教期间，采用的是美国幼教协会NAEYC的“发展适宜性”课程模式（DAP)，如今我在北京创办的康城（可儿）幼儿园也是在这个理念的基础上，不断进行修正和整合。
我在办学的过程中，始终没有改变的政策是：必须保证幼儿在一日生活中自由探索（区域游戏）的时间。
ＤＡＰ课程模式一个重要特征即强调游戏的重要性，游戏是以幼儿的兴趣和自由选择为导向。
教师在教育活动中不试图直接教授某些特定的概念，而由幼儿独自发展若干概念，教师鼓励幼儿主动操纵玩教具，激励幼儿主动和同伴交互作用，幼儿自己发现的世界才真正有意义，且对他们有益。
区域选择活动应是一整段时间，每天应由1小时左右。
2．确保幼儿有机会了解他人和社会：幼儿需要学习了解什么?首先是人。
有关人的一切都是幼儿应该了解的。
例如：人所做的事、为什么做这些事、人的感觉、有关自己和周围的事物、自己还有其他生物是如何成长的、人及物从何而来等等，其内容似乎永无止尽。
这些都是社会性发展的途径。
在幼儿园课程实施中，必须确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间，可以选择丰富的教具，与同伴互动交往；在环境创设中，应注意给幼儿提供社会角色扮演的游戏道具；给幼儿提供丰富的实践活动，如：外出参观，给幼儿机会了解“大自然、大社会都是活教材”。
3．提供系统的品格教育环境：为了更好地发展幼儿的社会性，包括：自我认知、对他人的认知、对社会规则和道德品质的培养，在幼儿身、心、灵平衡教育的前提下，我坚持贯彻我园开发的系列“美德课程”，旨在培养幼儿的良好习惯、精神品质和价值观。
在幼儿园实施品德教育的实践要求：处处显示美德意识和氛围的环境；开设一个系统的每日品德教育课程；教职员工运用美德的语言和他们的日常行为来示范美德。
具有美德氛围的幼儿园环境：整洁，清新，富有美德；随处可见跟美德相关的视觉图片、海报，传达着有关美德的信息，如：美德树、美德提示、美德引言等。
美德课程的实施：给幼儿设臵系统的每日传授的美德课程，运用适合各年龄发展水平特征的美德故事、游戏、儿歌等，每隔两周从25种美德中选取一种特定的美德作为全园练习的目标。
使用美德语言：老师与孩子之间，全园工作人员相互间倡导用积极正面的美德语言进行交流；老师时刻抓住教育时机，在每日生活中肯定孩子的美德行为，尤其是当周所选的美德，需重复使用；当孩子有不适宜的行为时，使用美德语言修正孩子的行为。
教师的品格和行为示范是首位：幼儿对美德的吸收主要是靠成人的示范和榜样作用，幼儿园的管理层在聘用教师时必须把教师的品格放在首位，技能是其次的。
必须重视员工在美德方面的培训和行为规范，才能真正落实幼儿品格教育。
４．开设家长学校：鉴于幼儿的社会性发展很大程度是是来自家庭，幼儿园在教育孩子的同时，承担了教育家长的社会职责。
定期开办“父母、阿姨培训讲座”，更新家长的育儿观念是一个负责任的教育机构必须从事的工作。
我服务的这个幼儿园常年都为父母提供沟通、学习的“父母培训讲座/育儿沙龙”。
学前教育学院10高起4班高晓琳。
