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说明：
1．根据《高等职业院校人才培养工作评估方案》（2008年发布）的解释，双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
2．根据《高等职业院校人才培养工作评估方案》（2008年发布）的解释，校外兼职教师专指聘请来校兼课的一线管理、技术人员和能工巧匠。
兼职教师应主要承担专业课教学或实践教学任务。
兼职教师占教学团队比例按承担120学时/年计一人来计算。
3．累积通过率是指考试通过学生/应届全部学生的比率。
4．专业技能通过对学生的现场考核和检查实践作业等进行分析、评价。
验收结论标准：
本方案一级指标6项，二级指标16项，二级指标中核心指标10项（表中黑体字部分），一般指标6项。
验收标准给出了B级要求，明显高于B级为A级，明显低于B级为C级。
结论标准：
1．省级品牌专业验收合格，准予授牌要求达到：
A+B=16，其中核心指标要求A≥7；
2．省级特色专业验收合格，准予授牌要求达到：
A+B=16，其中核心指标要求A≥3，并指定二级指标中“1.2”=A，“4.1”、“4.4”、“5.2”、“5.3”、“6.1”5个项目中A≥2。
基于职教集团的高职高专模具专业人才培养模式[摘要]职业教育集团化办学模式在高职办学中的优势越来越凸显出来，其集团的有效运转有力诠释着职业教育的本质。
职业教育集团化办学是提高人才培养质量的需要，是企业提高竞争力的需要，是学校提高办学水平的需要，是区域经济发展的需要，是职业教育发展的必然趋势。
职业教育集团创建的最终目的是培养人才。
文章以职业教育集团为依托，浅谈“一体两翼”的模具专业人才培养模式，即以校企合作为主体，以政府主导、行业指导为两翼。
[关键词]高职教育职教集团人才培养模式我国职业教育经过二十多年的发展，探索出一系列行之有效的办学模式，其以集团化的办学模式尤被业内专家认可，各省市效仿。
因为其正是德国“双元制”办学模式在中国的具体体现，也是符合中国国情并从实践中探索出来的，此模式能够使集团成员资源共享，优势互补，提高抗风险的能力提高人才培养质量。
因而基于职教集团的人才培养模式具有针对性和可行性。
一、职业教育集团化办学的内涵及发展现状职业教育集团是指学校或教学机构牵头，邀请政府、行业、企业共同参与，以实现双赢为目的，以培养社会需求的人才为目标，促进地方产业经济的发展，共同遵守集团章程，基于区域经济平台的多法人职业教育联合体。
21世纪初，国家提出在管理、办学、运行等方面建立和完善职业教育机制，以适应社会主义市场经济体制后，各教育行政部门、民间培训机构根据国家政策开展了职教集团的组建，且各个职教集团运行模式各不相同。
但发展的良莠不齐、集团的操作不规范等原因使其达不到组建职教集团的初衷。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》下发，职教集团化办学得到了政府政策上的大力支持，各公办职业学校可以进行资源整合和重组，走规模化、集团化、产业化办学的路子。
集团化办学开始在实践经验中探索，并将集团化办学的研究上升到理论层面。
随后仅两年时间，全国有25个省（市、自治区）集合6410家成员单位，共组建职业教育集团184个，另有紧密型合作组织121个。
江苏省中等职业教育模具制造技术专业技能教学标准（试行）一、制定依据本标准依据《中等职业学校专业目录（中华人民共和国教育部编）》、教育部颁布的中等职业学校模具制造技术专业教学标准,结合江苏省职业学校本专业教学实际情况制定，旨在整体规划本专业的技能教学，进一步明确本专业三年学习期间的技能教学目标、内容和要求、教学基本条件，规范教学实施过程，指导技能教学评价，确保技能教学质量。
二、适用专业本标准适用于中等职业教育模具制造技术专业（专业代码：051500）。
三、技能教学目标中等职业教育专业技能学习是学生形成良好职业素养、一定的技术思维和能具有高超的技术技能和精湛技艺的关键时期，对学生未来职业技能的持续成长起作基础性作用。
针对模具行业发展对模具制造基础性技术技能人才的需求，中等职业教育模具制造技术专业的技能教学定位于模具制造基础技能的培养，通过数控设备操作规范、识读工艺规程、基础加工以及钳工装配等技能训练，使学生具备胜任本专业相关岗位工作和发展的技术技能，为其跨入行业直接就业或进入高等职业教育相关专业进一步技能学习奠定良好基础。
具体教学目标如下：1.了解本专业的职业面向和岗位类别，熟悉岗位规范和技术标准，了解模具制造技术的发展趋势，了解模具制造领域的新产品、新工艺、新设备、新技术。
2.能结合零件特点合理制定加工方案，编制典型零件的加工工艺，具有扎实的手动加工、普通机械加工以及电加工的能力，能正确选用检测工具检测零件，能熟练操作数控设备，具备基础性编程能力。
3.掌握较精密零件数控铣的编程与加工，具备模具产品的钳工装配、测试能力，结合多种机械加工方法，能加工典型的、基础性模具产品。
4.能顶岗完成企业的生产任务并符合企业的产品质量要求，熟悉企业的模具生产流程和管理模式，能在企业精益生产的理念下，参与班组的技术交流，能够用所学知识和技能解决实际工作问题。
5.形成精益求精、爱岗敬业、专注专业的职业素养，并养成安全意识，环保意识、法律法规意识和规范操作意识。
基于高职院校模具设计与制造专业教学改革研究基于社会对于模具设计与制造人才要求而言，高职院校要不断加强模具设计与制造专业教学改革，培养出基础知识、专业技能、道德高尚的现代应用型人才，为社会输送全能型应用人才，进而推动社会可持续发展。
本文主要从人才培养模式、课程体系、课程考核评价体系、教学模式四个模块着手，分析了高职院校模具设计与制造专业教学改革。
标签：高职院校；模具设计与制造；教学改革；人才培养一、促进高职院校人才培养模式改革基于模具设计与制造专业的特点而言，这位高职院校人才培养提出了较高的标准，要求高职院校在实际的教学改革当中，要合理统筹学生的专业技能与基础知识，培养出全能型的应用人才。
在人才培养前期：高职院校必须加强学生的全面发展培养模式，在保证学生文化基础课程的基础上，综合考虑学生素质的提升。
促进学生的理论知识与实践相结合。
高职院校要为学生创造更多的实践机会，要积极开设更多的实践课程，促使学生在实践中培养自身的工程实践能力。
人才培养后期：高职院校要根据社会对人模具设计与制造专业的人才要求，制定较为合理的专业设计方案，做到细化专业方向，有针对性的设置专业基础课程，为高职学生的未来就业指明方向。
此外，在人才培养执行阶段：高职院校在保证人模具设计与制造专业理论基础上，做到与能力培养衔接工作。
重点加强知识向能力的转化教学目标。
同时，要逐渐完善模具单元一体化教学模式，重点加强课程之间的相互融合，实现教学资源方面的整合。
例如，CAD二维制图、模具数控编程、UG三维造型、以及模具设计相结合。
只有不断改进人才培养模式，坚持与时俱进，才能够培养出符合社会发展需要的全能型人才。
二、模具设计与制造课程体系改革相对于传统人模具设计与制造专业教学而言，学生虽然学习到各方面的知识，但是没有达到精细化的程度。
虽然知识面较广、但缺乏实际的应用能力与操作技能。
致使高职学生缺乏专业方面的素养，整体业务能力不强。
因此，高职院校要想改善当前的现状，提升高职学生的综合能力，则需要结合学校当前的实际情况，加强对模具设计与制造课程体系改革与创新，积极探索出符合社会需要的课程体系。
