追求教育的至高境界——江苏江阴市实验小学校长徐健湖访谈录

基于教师团队建设的智慧生长——江苏江阴市实验小学教师团队建设经验介绍徐健湖;王新刚【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】2页(P5-6)【作者】徐健湖;王新刚【作者单位】江苏江阴市实验小学;江苏江阴市实验小学【正文语种】中文教师团队是以共同愿景、价值与情感为基础，根据教师的专业素养与能力，通过深层互动与协作，为实现共同教育理想而共同努力、共同成长、共同进步的一种学习型组织。

在这个学习型组织中，团队与个体既是一种依存的关系，又是一种互动的适应。

这种依存与适应关系的存在基础是专业化发展，价值取向是智慧的生长。

教师团队建设，需要每一位教师积极主动地调动已有的经验、意识和创造力，进行思维的碰撞、个性的交融，实现教育经验与智慧的共享。

这也是一个自我内化、自我觉醒的心理发展过程。

教师团队建设的实质是一种思想体系与价值观的发育，创造意识与创造能力的引导，团队精神与个体活力的焕发。

我们认为，将教师个体发展置于团队发展之中，不仅有利于真理的验证、积淀的加速、精华的吸收、智慧的生长，还有助于实现合作式发展、多元化发展、创造性发展，凝聚团队的精、气、神，让教师在思想与行为的豁然贯通之时，体验到由团队发展带来的一种成就感、愉悦感，进入一种道法自然中的自我释然的境界。

教师团队建设主要包括以下三个方面的内涵：1.合作式发展是教师团队建设的坚实根基一个优秀教师团队存在的基础，在于这个团队内部及每一名成员之间是否真正建立了合作关系，成为一个有机的共同体。

教师团队让原本孤立的、分散的、个体的学习思考、实践研究与经验积淀，转变成一种联合的、统一的、团队式的合作行为。

显然，这样的组织方式，对每一位教师的内涵发展都能提供巨大的正能量；反之，每一个体的内涵发展，又为团队建设奠定了坚实的基础，直接决定着团队建设的质量与水平。

教师团队的合作式发展是一个长期积淀、持续发展的过程，是团队建设的根基。

“诗”不仅是一种语言艺术，更是营造诗意人生与趣味生活、培养高尚人格与高雅情致的资源和途径。

江苏省南通市如皋经济技术开发区实验小学郭剑波校长从教三十年来，传承并发扬诗教传统，以“诗慧教育”来润泽童心，守望童年，为学生的生命歌唱。

一、生命因“诗味”而芬芳如果给教育下一个定义的话，我更喜欢的是：教育即成长。

对于教育者而言，其生命是附着在受教育者的生命之树上的。

在谈到“我的诗教”以及“诗慧教育”时，郭剑波校长总喜欢这样开头：“用诗教育孩子，从我一工作就开始了。

”工作初始，郭剑波校长在如皋城郊的庆余小学，一干就是10年。

“这是一所很好的学校。

”提起这段历程，郭剑波校长总是深有意味地说。

就是在这里，他开设的公开课《过故人庄》《七律·长征》等大获成功。

成如容易却艰辛，更为重要的是，积极准备这些公开课产生的增益效应渐渐显现：诗歌真有意思，诗歌教学真有意思，郭剑波校长一下子迷上了诗歌教学。

在江苏省教学成果评审报告会上，郭剑波校长这样说：“诗给予了我教学智慧、管理智慧、育人智慧。

我从一名普通教师成长为业务骨干，再到走上学校领导岗位，诗不断给我前行的力量。

我以为，诗能够超越眼下的生活，即使在庸常的生活中，也能让人记住自己的精神家园——心灵寄托、生活信念和幸福追求。

诗润童心，对我来说，这是对学生有益的教育之路。

”“能不能评上成果奖对我不重要，重要的是我会坚持做下去，因为这是对学生有益的教育之路。

”这句话深深打动了在场的全体听众。

由此观之，郭剑波校长是一个没有功利观的教育者。

凭借诗歌开展教育，郭剑波校长得心应手，事半功倍。

因为诗歌教育的力量，郭剑波校长始终热情勃发。

他经常这样抒发自己诗歌的喜爱之教育，为生命歌唱——兼谈郭剑波校长的“诗慧教育”张贤志教育即成长，对于教育者而言，其生命是附着在受教育者的生命之树上的。

郭剑波校长身上散发着浓郁的“诗味”，这种味道伴随着他一路走过专业发展的多个阶段。

作为学校管理者，以诗性意识展开诗性领导，在管理工作中坚守方寸自然靓丽、课堂自成智慧、教师自我拔节、学生自信出彩、事情自省规矩的行动纲领。

向美而行的品格锤炼作者：赵华来源：《江苏教育·班主任》2020年第09期【关键词】儿童品格;美育;美学体验;美德规范2018年8月，习近平在给中央美术学院老教授的回信中说：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。

”这从五个方面对美育工作提出了要求，即立德性、时代性、独特性、传承性和成长性。

江苏省江阴市实验小学（以下简称“江阴实小”）以“臻美旅行”作为“敦品”的实践抓手，形成了发展儿童“行动力、欣赏力、学习力、良善力、表达力”，提升儿童“归真、尚合、雅谐”品格的美育实践品牌。

一、美育的“臻美”理解江阴实小的“臻美旅行”，有两层意思：一是指儿童品格锤炼的过程是儿童向美、向善的成长过程，二是指儿童品格锤炼过程中需要提供美善的“旅行方式”，这里的“旅行”有狭义的研学旅行，有广义的“生命成长”。

江阴实小的美育实践是将儿童的“美学体验”与“美德规范”进行统整的一种教育，突出美育的“情感体验”特征，进而提升儿童的道德理解;也突出“品格锤炼”的社会性约束，进一步升华“情感”为“理性和价值观”。

学校从“审美”“尚美”出发，开展美育实践，归于儿童自身的“美的追求”和“美德追求”。

1.新时代美育强调超越的“美学体验”。

“臻美”即不断追求大美，因为“不断”，必然有所参照和反思，必须清晰道德标杆。

“大”是“大人、君子之学”，是一种格局，是一种视野，指向至善的品格。

这里的“美”就是儿童认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，“臻美”是指儿童能在更高、更广阔的德性场域中培养大美的情怀、追求大美的境界，努力形成至善的品格。

2.新时代美育强调美的实践性本质。

马克思主义美学思想的核心就是“实践”。

马克思主义美育观的本质是在人类探知美的过程中，在自我与他我的审视和实践过程中，进行识美与创美的集合，其最终目的是通过完善人的精神世界来达到人的全面发展。

习近平总书记的讲话也指明了小学美育的三个实践路径：扎根儿童生活，遵循儿童美育特点，弘扬中华美育精神。

探析四年级语文提问策略单元教学的实效发布时间：2022-11-16T02:07:56.907Z 来源：《中小学教育》2022年7月第14期作者：徐扬[导读] 新课程改革背景下，以学生发展为中心的新型理念深入教师思想领域。

徐扬江苏省江阴市实验小学江苏江阴 214400摘要：新课程改革背景下，以学生发展为中心的新型理念深入教师思想领域。

由此，在教学实践活动中落实互动环节必不可少，课堂提问作为实现互动最直接、最普遍的形式，课堂教学有效提问对于合力构建互动生成式教学课堂十分重要。

因此，本文着重围绕“如何在四年级语文单元教学中善用提问技巧提高教学的实效性”展开探究，从多方面提出切实可行的提问策略，旨在对小学语文教师发挥一定的参考价值，将提问渗透到各个教学环节之中，通过灵活设置问题、有效提出问题，推动课堂教学活动的创新性发展，提高单元教学的实效性。

关键词：小学语文；四年级；单元教学；提问策略；实效性引言：单元教学是基于整合思维开展的一种教学活动，同一单元中的多篇文章往往蕴含着某一特定的议题，教师围绕核心线索展开教学有利于促进学生对知识内容形成整体性的理解。

教师在单元教学善用提问技巧能够引导学生构建系统化的知识体系，经过“整合、连接、比对、建构”的过程最终实现培育语核心素养的教学目标。

基于此，相关教师应提高课堂提问的有效性，真正落实教学互动环节，不断优化教学设计，通过提问激发学生的学习热情，增强单元教学的灵活性和创新性，合力构建高质量、高效率的教学课堂，促使学生实现全面、协调、均衡发展。

一、小学语文单元教学有效提问的重要性其一，有利于增进师生情感，深入了解学生的发展需求。

在语文教学课堂之中，教师通过有效提问能够积极转变教师角色，保障学生的主体地位，学生在教与学的过程中能够充分体会到尊重与理解，师生距离被迅速拉近，从而教师能够更加准确地掌握学生对知识的获取情况，找出其中的不足与缺陷进而优化教学过程，提高自身教育教学水平的同时学生的沟通表达能力、合作探究能力以及思维能力也得到极大的锻炼。

传承红豆文化促进内涵发展作者：吴强来源：《创新时代》2014年第11期江苏省江阴市顾山实验小学坐落于江阴、无锡、常熟、张家港四市交界的红豆故里顾山镇，始建于1904年，已有110年的办学历史。

相传前身为梁代昭明太子编纂《昭明文选》时创办的锦带书院。

学校于1999年实现规模化教学，2003年创建成为江苏省实验小学、江苏省义务教育现代化学校。

近几年来，学校致力于“创红豆文化特色，走内涵发展之路”的探索与实践，坚持以人为本，坚持“立德树人，全面提升绿色质量，强化学校内涵发展;务实创新，深入实施素质教育，促进学生健康成长”的方针，朝着“重内涵、厚积淀、树品牌、创特色”的办学方向，积极推进教育现代化建设，努力提升办学品质，努力把学校办成学生学习的乐园、教师成长的舞台、教育科研的基地，把学校打造成一所质量较高、底蕴丰厚的现代化农村学校。

一、育人为本，坚持教育的改革与创新1.坚持正确的质量观。

学校把实现人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准，可切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学效率，发展学生个性特长，扎实开展学生心理健康教育，促进学生身心健康发展。

2.加强思想道德教育。

学校牢固树立“育人为本、德育为先”的工作理念和规范，把德育贯穿到育人的各个环节。

一直以来，学校充分发挥学校教育在加强和改革青少年学生思想道德建设方面的主渠道、主阵地作用，积极利用红豆电视台、班级学校宣传板报、晨会课、班会课等宣传阵地加大宣传教育力度，充分发挥教师典型示范、为人师表的言传身教作用，并且开展丰富多彩、生动活泼的学校系列德育活动，努力构建学校社会家庭横向沟通的学校德育体系。

二、整合资源，不断提升课堂教学内涵1.学校紧紧抓住课堂教学这一主阵地，整合各种资源，以新课程改革为契机，进一步加强和完善“质量管理为核心，过程管理为基础”的管理体系，规范课程设置，强化课堂教学的实效性，不断提升课堂教学内涵。

2.学校改革传统的课堂教学模式，落实“分类要求，以学定教，分层指导，整体推进，全面提高”的教学原则，树立现代教育观念，不断深化教学创新，构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，真正做到让学生轻负担高质量的学习。

智行活力人物何晓梅，江苏省南通市城西小学教育集团总校长。

曾获江苏省巾帼建功标兵、江苏省学科优秀青年教师、南通市先进工作者、南通市优秀校长、南通市学科带头人等荣誉称号。

南通市第五期“226高级人才培养工程”第二层次培养对象，南通市“1115”培养工程首批领航校长培养对象。

积极探索并实践“仁智教育”，守正出新，坚持文化立校，追求特色创新，创优团队建设，让每一个师生都成为更好的自己，让每一所学校都成为优质学校。

从教30年来，我曾经在4所学校工作。

从2008年起，我先后担任江苏省南通市郭里园新村小学（以下简称“郭里园新村小学”）、江苏省南通市五山小学（以下简称“五山小学”）、江苏省南通市城西小学（以下简称“城西小学”）的校长。

在15年的办学实践中，我认识到，每个人的生命中都有一种不可剥夺的权利，那就是成长。

作为学校管理者，就是要发现师生的潜能，守护师生的成长。

在这样的思考与实践中，我的思想慢慢从模糊走向清晰，逐渐形成了“仁智教育”的办学主张，帮助每一个师生成长为更好的自己。

一、文化溯源：“仁智教育”的形成过程文化是学校成员认同的信念、观念、语言、礼仪等方面的聚合体，它决定着人们的价值追求和发展目标，同时显现在学校的一切教育行为、物质载体中。

建设学校文化，一定要基于学校现实，还要广泛征求师生的意见，初步制订与学校发展现实相符的文化主题，让这个文化主题渗透在学校日常的教育生活中，逐渐成为师生生活和记忆的组成部分。

在三所学校的文化凝练过程中，我逐渐形成了“仁智教育”的办学主张，并在实践中不断深化其内涵。

郭里园新村小学是我担任校长的第一站。

2008年，初到学校，我便意识到，建校才7年的郭里园新村小学需要沉下心来积淀内涵，增加厚重感。

学校周边有好几家大型批发市场，来自全国各地的务工者在此定居、暂住。

因此，学校的生源构成也比较复杂。

接纳每个孩子，公平地对待每个孩子，尊重每个孩子，让每个孩子都快乐成长，成为合格的小公民，这是我的追求。

【他是偏执狂】他视教育如生命初识许昌良校长，给人的印象是沉实、博学、谦恭和大气，富于创新，敢于开拓。

穿过葱郁的宿迁市实验学校校园，那显眼的孔子、陶行知教育家名言的宣传牌，和从孔子思想提炼出的教学楼名称格外引人注目，让人不禁感受到这所年轻学校已然蕴籍了一种文化。

而这，也无处不体现着许校长的治校方略和教育修养。

从痴情教育到改革先锋，从引领教育到创新治校，这其间他书写了更多耐人寻味的教育华章。

痴情教育天道酬勤任何一个人的成功都非偶然，许校长也不例外，他于1985年9月走上讲台。

他走上讲台的第一天，就默默地下了决心：扎根教育，终身从教。

白天，他上课、听课，虚心向老师们请教；晚上，他就伏案夜读，备课写心得。

就这样很快掌握了上课的要领，工作第二学期就在县优课中获奖，成为县教研室重点培养的青年教师之一，三年便在县教坛脱颖而出。

紧张的工作之余，许昌良始终将提高教育教学理论知识作为自己的主要生活内容。

从杜威的《民主主义与教育》到苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，从陶行知的生活教育论到孔子的《论语》，还有许许多多的教育理论杂志……这些中外的教育理论给了他许多教育机智与经验。

每到星期日，别的老师都回家、外出闲逛了，许昌良却拿起随笔本，以先进的教育理论为导引，以无数鲜活的教育案例为内容，编织着他的教育理想，撰写着他的教育感受，丰富着他的教育内涵，启迪着他的教育智慧……”同事们都说，“小许是不是对教育工作太着迷了？”是的，年复一年，许昌良全身心投入教育工作中，他自己回忆说，“我一直是在享受着教育，因为教育也是一种生活。

”许校长这种对于教育工作的执著，在他所走过的每一所学校都影响了许多的老师。

天道酬勤，他从刚开始的向报刊投寄小“豆腐块”，到后来在省级、国家级报刊上发表长篇累牍，以致后来编撰出版了个人教育专著《我理想中的教育》，其间花费了他多少心血是不言而喻的！他的满腔热情铸就了青春的辉煌，工作以来，他先后被评为泗洪县名教师名校长、宿迁市优秀专家和拔尖人才、江苏省“双基”先进工作者、江苏省优秀师德模范、江苏省“百名勤政廉政好校长”、宿迁市名校长等称号。

教育的坚守与追寻作者：侍作兵来源：《江苏教育·教师发展》2019年第06期侍作兵，江苏省苏州市东中市实验小学校长，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”高层次人才培养对象。

他长期从事“理解”教育哲学的研究，是“理解”教育哲学执着的践行者，在教学中不懈地追求“理解·开放”的实践风格。

有100余篇文章发表于《语文建设》《中国教育报》《江苏教育》《北京教育》等报刊，多篇被《小学语文教与学》《教育学文摘》《中小学管理》转载;曾经连续5次获得江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖;应邀赴全国各地讲座上课300多场次。

1985年，我接到了江苏省海州师范学校录取通知书，记忆中我并没有感到惊喜，而是去了离家不远的县中做了两个月的旁听生。

因为是旁听生，所以没有教材，没有课堂作业本，我每天只带一支笔、一本笔记本，翻过学校墙头就到教室听课。

那些老师对我都挺好，每次考试都会为我也准备一张试卷，记得我每科的考试成绩基本没有低于班级前三名的。

当然，两个月后的我也只能依依不舍地离开县中，去讀了师范。

3年后那一届学生的高考成绩不错，清华大学、南京大学、中国人民大学、中国科技大学都有考上的。

这一段往事在我后来的教育生活中还经常激起一些小小的涟漪。

还好，我很快适应了海师的生活。

我所在的班级是海师历史上第一个实验班，这让很多教师、同学眼红。

因为大家听说学生是经过挑选的，教师也是校方精心配备的。

难怪后来我们班的同学中教授、区长、局长、校长、企业家出了一大把，光是江苏省特级教师目前就有5个。

那时我做实验班的班长、学校文学社的社长兼社报的主编。

3年很快过去，在1988年的9月，我完成了从一个文学青年到一名教师的转身。

工作后短短三四年，我就获得了县优秀班主任、县十佳教师、县优质课评比第一名的好成绩。

有朋友说，我的性格和生活里多了一分随遇而安和与世无争。

可能是这样吧。

我有多次从政的机会，有过经商的经历，有做企业办厂的经验，收到过外企做高管的邀请，也有移民国外的机会，而今却依然在做教育，可能是因为“故土”难离吧，很难说清是什么原因。

优势迁移阳光成长———江苏省江阴市云亭实验小学心理健康教育探索钱丽君【摘要】江苏省江阴市云亭实验小学提出了“小学生优势迁移教育”心理健康教育新理念，通过构建“关注优势”的心理健康教育新文化，不断发现和发展学生的潜在优势，从而增强学生的自我效能感，实现优势迁移，促进学生个性、和谐、全面发展。

【关键词】优势；优势迁移；心育文化【中图分类号】G444【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）24-0021-04【作者简介】钱丽君，江苏省江阴市云亭实验小学（江苏江阴，214400）党支部书记、校长，高级教师。

一、制度护航，提供有效的心育保障1.建立学校心理健康教育机制。

我校将心理健康教育工作纳入学校整体发展规划，将“小学生优势迁移教育”这一积极的心理健康教育思想和内容写进学校三年内涵发展规划，并在每学年工作计划和每学期工作安排中突出心理健康教育的相关工作。

为构建科学的心理健康教育模式，我校成立心理健康教育领导小组，建立了校长领导，德育处具体分管，教科室具体指导，专、兼职心理健康教师为核心，班主任为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作网络，为我校心理健康教育工作提供了强有力的组织保证。

同时，我校长期聘请校外心理专家南京师范大学发展与教育心理研究院教授、江苏省心理学会理事长谭顶良担任学校心理健康教育工作的顾问。

2.专业化的心理健康教育师资队伍。

教师作为学校心理健康教育工作的主导者，决定着心理健康教育工作开展的实效性。

基于以上认识，我校建立了专业的心理健康教育编者按院江苏省江阴市云亭实验小学是一所百年老校,学校秉承“心正行实”的百年校训,坚持“让每一颗心灵充满阳光”的办学理念,围绕“培养学有优势的阳光学生”的培养目标,深化“小学生心理教育研究”特色,创建成果备受瞩目。

学校获江苏省心理健康教育特色学校、江苏省心理教育实验基地、无锡市首批心理健康教育示范学校、江阴市十佳特色学校等称号。

二〇一九年第二十四期师资队伍，选取已取得国家心理咨询师资格的教师为专职心理健康教师和心理咨询员，委派班主任为兼职心理健康教师，并要求全体教师在日常工作中改进自己的教学方式，与学生建立融洽的师生关系。

扎根沃土扎根霞客文化沃土,构建生命成长家园在推进学校发展的道路上，一所学校从弱到强，以至于成为优质品牌学校，靠的是什么？实践中，我们深深地体会到，一所优质校的稳定性在于形成优秀的学校文化。

学校文化是学校核心竞争力之一，是学校特色的体现。

学校教育是一个生态系统，在这个系统中处于主体地位的学生，是充满活力的、极具发展潜质的生命个体。

我们的教育就是一个栽培生命的过程，而校园就应该是一个适于生命成长的生态园。

在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀得越丰厚，越有利于生命的茁壮成长。

1997年10月我校更名为徐霞客小学，2002年10月创建为江苏省实验小学。

自更名以来，学校一直在探索：如何关注师生的生命成长历程，如何使校园成为师生生命成长的精神家园？如何真正落实“五严”规定深入实施素质教育？多年来，我们形成了一个基本办学思路，即坚持“以人为本，成德达材”的办学理念，以传承霞客文化与生命体验活动结合为载体，以霞客文化润泽学生的心灵，着力构建学生生命成长的生态校园，提高师生的生命质量。

一、创设“霞客文化”活力环境，滋养生命成长的沃土有文化、有灵魂的教育，是可以用五官触摸和心灵体悟的。

良好的文化环境，在构建生命成长之家园中起着“背景”与“阳光”的作用。

多年来，我们注重在校园物质环境建设中注入学校霞客文化特质，使学校各种物质的东西都能充分呈现学校的个性和精神。

通过再现霞客风采的校园环境文化的建设，使孩子们自觉走近霞客、知晓霞客，自觉对话霞客文化，营造生命成长的“阳光场”。

校园里的每一处建筑、景观题名隽永，饱蕴霞韵：仰圣馆，颂霞廊，梅花楼，香草亭，无一不与徐霞客有关。

与陈列室相连通的正在修建中的霞苑书韵，向学生展示的是悠悠中华书籍文化，其中主景三本石雕造型书“水经注”，寄托着学校希望孩子们像霞客一样读好书，立大志，成栋梁，更寓意学生要读书、教师要读书、校长要读书，人人爱读书，乐读书，读好书。

颂霞廊三层连廊分别布置霞客游记诗抄，名人颂霞客诗，学生写霞客诗，身在其中就像在霞客文化的长河中漫游，与一位位诗人深情对话，体会霞客文化的渊深，感受诗歌语言的魅力。

郑海刚校长与书法名家点评学生作品“新时代文明实践——我和我的祖国”现场书画赛文化正心翰墨树人
江苏省江阴市青阳实验小学在全面推行素质教育过程中，始终坚持质量立校、特色强校的重要方略，注重书法教育，构建翰墨文化，积极探索以优化机制、运行机制、激励机制和保障机制的“四四”一体实验机制，坚持开展每天一练笔、每月一评价、每学期一考级、每年一现场比赛的“四个一”活动，形成“翰墨树人”的办学特色。

学校先后成为中国教育学会书法教育专业委员会实验小学、江苏省中小学书法特色学校、江阴市写字教育
先进学校、江阴市书法进校园实践基地、苏派书法名校联盟会
员单位、江苏省书法水平等级证书考试定点培训和考试机构。

多年来，学校经过书法教育的传承、创新和发展，重书法学习，浓翰墨清香，走在不断实践、不懈创新的教改大道上。

浓厚的学书氛围、良好的学书环境、踏实的学书风气让广大师生屡创佳绩。

学校多位教师在全国和省市书法赛课中获奖，500多名师生书法作品在各级书画大赛中获奖，6000多名学生参加江苏省书法水平等级考试并取得相应证书。

成功的特色办学经验和丰硕的书法教育成果激励着青阳实验小学以“翰墨树人”的新思想和“写好字，做好人”的新举措砥
砺前行，努力将学校书法特色之路开拓得更宽、更好。

认准了方向，就不怕路远发布时间：2022-09-01T09:13:44.729Z 来源：《中小学教育》2022年第471期作者：戴明[导读] 为了推动义务教育高质量发展，国家密集出台了一系列方针政策。

——无锡市东绛实验学校教育管理纪实江苏省无锡市东绛实验学校214121为了推动义务教育高质量发展，国家密集出台了一系列方针政策。

在教育进入新发展阶段的社会大背景下，作为校长，肩负着把好学校航向、引领团队前行的重任，方向对了，坚持才是智慧，奋斗才是可贵的品质。

培根铸魂，把牢社会主义办学方向。

为谁培养人、培养什么人，是教育的首要问题，在习总书记关于教育的重要论述中，谈得最多的就是立德树人。

立德先立师德。

学校积极开展“一校一品”党建文化品牌项目建设，创建“‘五心’相映、‘廷弼’生辉”党建文化品牌。

以党建工作为引领，始终将“为党育人、为国育才”的教育初心使命、“德高为范、技高为师”的职业素养要求贯穿师德师风建设，带领教师团队“守初心、担使命，找差距、抓落实”，高标准、高品质完成各项教育教学工作，以师德师爱做学生成长路上的燃灯者，用满腹芳华点亮他们通往幸福人生的灯塔。

树人为民族复兴。

“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。

学校牢牢把握意识形态工作的领导权、管理权和话语权，建立健全意识形态工作责任制。

在课程设计体系中，将“德”置于首位，以“崇德笃行”作为学校精神，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，让核心价值观的种子在每一位学生心中生根发芽，守牢意识形态教育阵地，把好社会主义办学方向。

启智润心，紧扣核心素养育人方向。

怎样培养人，是教育的重要问题。

核心素养是学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

而核心素养培育，就是要让学生能够带得走这些品格和能力。

这是落实立德树人的重要举措。

学校以“学科核心素养”为突破口，通过系统性的课程建构，丰富“学科核心素养”；再由“学科育人”到“综合育人”的转型，将“学科核心素养”融合于学生的整体性发展之中，从而实现素质育人、全面育人的根本任务。

21︼｜总第413期 2019·6B 学　　校在多年的实践探索中，我们发现影响小学德育实效的主要问题是德育方法不切合学生实际。

解决这个问题的关键是教育者要坚守儿童立场，强化德育的生活性、情境性和实践性，让学生在身临其境的感受体验、移情共感中经历知情意行品德要素形成过程，进而促进心灵成长。

一、学校德育存在的问题当下的德育方法存在如下突出的问题：一是重灌输，轻启发。

如今小学的德育大多数重视德育知识的传授，学生对于教师讲的道理都是似懂非懂，真正能铭记于心的不多。

二是重说教，轻体验。

在日常的教育过程中，教师习惯采用说服教育，习惯于讲大道理，忽视了学生的个性特征，忽视了学生真实的情绪体验，没有调动起学生的生命体验。

三是重形式，轻实效。

学校德育表现出严重的形式主义：表面上看，德育方法新颖独特，活动形式丰富多彩，活动过程有声有色，活动总结完美无瑕；但实际上，学生思想上的感悟几乎没有，德育认知并没有得到内化，道德水平并没有得到提升。

二、有效德育情境的内涵与价值追求有效德育情境是指向儿童道德发展的情境，具体是指教师按照德育目标和学生的身心成长特点,有目的、有计划地创设的贴近学生生活实际并能促进学生思想道德品质形成和发展的情境[1]。

换言之，有效德育情境的建构是为了促进儿童品德的形成，这可以从以下几方面去理解：（1）有效德育情境的核心价值是促进学生思想道德品质的形成和发展。

（2）有效德育情境的主要目标是通过触动学生的情感，通过“移情育德”，最终促进学生思想道德品质的发展。

（3）有效德育情境的基本特征：一是明确的目的性。

创设一定的德育情境体现着教育者对德育方向的深刻理解、对德育目标的积极追求，以及对学生道德价值取向的正确引领。

二是丰富的体验性。

情境体验是有效德育情境的核心因素，根据德育的目标和内容，引导学生经历各类情境体验，学生的思想道德情感在这些体验活动中形成和升华。

三是深刻的教育性。

有效德育中的情境都有着丰富的教育特质，也融合着多种教育方式。

教育要追求和谐的境界--蓟县教育局局长张怀君访谈录
叶松涛
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】@@ 在组织行为学中有这样的观点:不同组织之间主要存在三个层面上的竞争,最基本层面上的竞争是产品质量或服务质量的竞争,这一维度上的竞争主要关注细节,更多地停留在技术层面上.要在这种竞争中建立和保持优势地位,就需要体制的保障和各种规范的制约.
【总页数】5页(P10-14)
【作者】叶松涛
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.办人民满意的教育是我们永远不变的追求——天津市宁河县教育局局长于志怀访谈录 [J], 韩大勇;于志怀
2.人文情怀专业精神追求理想r——学校教育的三重境界(上) [J], 朱永新
3.人文情怀专业精神追求理想——学校教育的三重境界(下) [J], 朱永新
4.追求教育的至高境界——江苏江阴市实验小学校长徐健湖访谈录 [J],
5.追求“使每个学生都得到和谐发展的教育境界”——奋进中的大连教育学院附属高级中学 [J],
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出版物刊名： 江苏教育
页码： F0002-F0002页
年卷期： 2020年 第22期
主题词： 省特级教师;模范学校;美的教育;办学理念;江苏省江阴市;一所;实验小学;育人境界
摘要：创建于1912年的江苏省江阴市实验小学,坐落于长江之滨,是一所有着悠久历史的百年名校,1996年被评为首批江苏省模范学校。

2018年,江阴市实验小学教育集团正式组建。

近年来,在江苏省特级教师何琼总校长的带领下,学校坚持“以美立教,创美的教育”的办学理念,以“办一所儿童喜欢的学校”为办学愿景,追求着“立教育之真,塑人格之美”的育人境界。

“想听、会思、能说”,塑造高效灵动的课堂
徐健湖
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】学生的学习行为与发展状况,是评价课堂教学有效性的重要依据。

因此,＂聚焦课堂、关注学生＂,着力培养学生＂想听、会思、能说＂的良好学习行为,是生成高效、灵动课堂的重要途径。

【总页数】2页(P43-44)
【作者】徐健湖
【作者单位】江阴市实验小学,214431
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.突出目标整合促进环节灵动——谈“灵动课堂”的高效建构 [J], 周晓红;
2.突出目标整合促进环节灵动——谈“灵动课堂”的高效建构 [J], 周晓红;
3.学生“能说会道”，课堂方能精彩高效 [J], 肖锋
4.张扬教学个性,打造灵动高效课堂——高效课堂观摩引发的思考 [J], 武君华
5.好课的三维标准:想听会思能说 [J], 张健
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